1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....都来读读这段话,看你有什么问题问问大家。这是个问题,同学们,都来读读这段,试着填填线上的问题,你就能解决这个问题。出示段沉默之后,只小手颤抖地举起来。此时他可能在想忽然又放下去,此时他可能在想然后又举起来,此时他可能在想你看,用心体会,走进人物的内心世界,就很容易读懂了课文。用心读读这段。让大家感受到此刻阮恒内心思想斗争的激烈。感受献血的过程阮恒宁愿自己去死,也要救你们的好朋友,这是多么难得啊,让我们跟随阮恒起去献血的现场去看下吧,范读自然段用心读读这部分,试着走进阮恒的心理,体会下他此时内心深处的想法。你走进阮恒的心理了吗谁来交流下好,把你的体会读出来。配合板书啜泣唔咽低声哭泣捂住掩盖竭力制止看看板书,再读读课文,看有没有更深的体会同学们,阮恒次又次的极力掩盖自己越来越深的痛苦,宁愿自己去死,也要救自己的这是多么的高尚啊,现在你能体会到‚朋友‛这个词究竟意味着什么了吗个受伤的小姑娘......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....急需输血的小姑娘输血迫在眉捷的小姑娘生命。失去生命。马上输血。迫在眉捷。自由练习读。指名朗读,说说他读的如何。自由读,交流阮恒决定给小女孩献血了。为什么又把手放下去,后来又举起来了自由读课文,准备填空。她是我的朋友教学片断及反思篇范文。但学生思路好像并没有打开,所说的事情寥寥无几,课堂开始就没有陷入沉闷之中。其实我应该好好感谢那几位回答问题的同学,很给我面子的。课下想想,其实朋友之间能帮助的无非就是借东西讲题安慰之类的,还能有什么呢换个问题试试也许会好些你觉得怎样做才算是朋友孩子也许就知道怎么说了。阮恒怎样对待小女孩这个朋友的呢体会小女孩所面临的处境设计从课题她是我的朋友的‚她‛入手,她是个小女孩她是个受伤的小女孩她是个受重伤的小女孩她是个急需输血的小女孩。引导学生通过读文章步步体会出小女孩的处境的危险。这个地方孩子说出‚危急‛来了,说出‚迫在眉睫‛来了......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....从他们的反应,他们朗读的情况看,孩子没有将这种‚紧迫‛这种‚迫在眉睫‛放进心里去。可以通过朗读读出对‚迫在眉睫‛的理解来。其实当时的‚紧迫‛与‚迫在眉睫‛不单单是小姑娘这方面小姑娘急需输血很‚紧迫‛,但更‚紧迫‛的是‚医生和护士都没有她的血型‛,急需又没有,这才构成了‚迫在眉睫‛。体会阮恒献血前矛盾的心理设计抓住‚颤抖‛‚举放举‛这几个动作,运用题问题填想法的方法,结合后面的课文,体会学生内心的想法。设计抓点但不到位,要深入进去。学生提出的几个问题很好,正好扣住了这句话的重点‚为什么颤抖地举起手‛‚举起来了为什么又放下了,然后又举起来了。‛在解决问题的时候,学生比较沉闷,后来有几个同学回答了,有个同学联系了后文,虽然表扬了,但没有砸死,所以多数同学还没有联系后面的文章。这里留给学生思考的时间不够,学生来不及思考,干脆就不去思考了......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....抓住句子中的重点词语,引导学生体会献血时越来越深的恐惧,以及越来越极力的掩饰。目标定得好,要有方法达成目标。由于只给了孩子段落,没有落实那些动作神态的句子究竟是哪些,所以孩子抓重点词语时非常茫然,能体会出‚恐惧‛与‚掩饰‛的词语绞在了起,绕不出来了,最后板书也不完整,很混乱,孩子还是很茫然。他们虽然说出了这两层意思,但没有体会出‚越来越‛这层意思,也没有很清楚的联系到具体的语言文字。领会‚朋友‛的真谛当朋友遇到危险时,要不顾切地克服切困难去帮助他。前面没有入情,后面牵强拉出,只是有环节,没有情感投入。学生对献血过程中的‚恐惧‛与‚极力掩饰‛体会不深,很自然就体会不到‚朋友‛的真谛了。所以还停留在导入交流时那浅层次的‚互相帮助‛。透过学生的表现,老师要学会反思自己教学中的问题,学生的问题在于老师目标不明确,或者缺乏方法指导。〘老师们听课后的建议和意见〙久老师导入的问题......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....想怎么读课题,读出自己的感受。最后再读‚他是我的朋友‛,体会出阮恒的感情。阵沉默之后小手举起放下,设计巧妙。闫老师听课人更清醒。备课时候要想第课时到底做什么,如果不能保持故事完整性,领会就牵强。这节重点品析,重点部分要让学生感受透彻。导入设计要有首尾呼应的层次性,我们感知和学生感知可能有不同,我们的感知到的应该想办法让学生也感受到。学生对朋友的理解就很好了,很真实,在生活中感知,然后补充完整题目。认知两个人物,她我重点品读的时候,要读进去。泡泡语,课后题目,要抓住。‚迫在眉睫‛学生感知好,读完说,说完读,没有思绪断层。说,是个体的说,推动群体的感悟,深化要通过读悟出来。读要有发展,但不到位。比如些孩子出现问题,读错字音,课前预习要到位,读得不到位的地方,老师要放下教案,给学生范读,加强语感培养。第自然段阮恒的犹豫矛盾,要体会到,朗读出来。阮恒后来的表现层层递进......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....采取多种方式,自由读注重阮恒的表现,再读看看图,关注图上内容,再读,形象化地读配合着读。结尾体现个性化朗读。可以配乐,音乐美术语文融合。孙恩学生讲到个动作,已经抓住主题了,体会怎样深入升华题目贯穿全文,整体感知基础上,重点要目标明确,体会心情的变化。‚朋友‛从生活中来,与生活接轨,真实的了解朋友。这个概念是多姿多彩的,为朋友进自己力所能及的事情。献出生命的友谊比较罕见,要来源真实的生活。闫文夏引导孩子用心去感受。文章整体性强。不要肢解课文。她是我的朋友教学片断及反思篇课文细致的描写展现了人物深刻的内心世界,是学生学习的范文。这篇课文讲的是战争时期的个故事。孤儿院的孤儿阮恒,为了救护受伤的同伴,毅然献出了自己的鲜血,挽救了同伴的生命,当问他为什么要献血时,他只是说‚她是我的朋友‛。课文通过对阮恒献血神情动作的真实描述,生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。情境的创设在开课......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....创设个情景,让学生更好投入到课堂,更快进入文本,本课是篇对学生进行情感教育的好教材,使学生如临其境,如见其人,受到情绪的感染,引起感情上的共鸣。从读中体会人物的心理活动。本课着力于结合具体词句体会阮恒献血时的感情变化,但是并不是把这些重点词句都拿出来给学生分析,而是让学生在积极主动读句子,画词语,从个性化的读中感悟文中人物的内心活动,的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣。我抓住个例句,让学生默读,自主感悟句子,接下来通过朗读把个人的体会读出来,通过引导他‚为什么这样读让学生理清自己的从哪里感受到的,从而归结出,刚才是从读当中重读了些词语,就是抓住了重点词句体会人物,这个学习方法是在学生的学中总结的,从引导当中水到渠成的,并适时评价‚你已经学会了这种方法。‛让学生增强学习的信心......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....使学生迅速进入课文规定的情境,入境而入情,在情感上与作者产生共鸣,与作者同喜同悲,同爱同憎,甚至能收到震撼心灵影响生的教育效果。通过加强默读自读自悟和加强朗读,培养语感,把理解语言和体会思想感情结合起来,使学生凭借准确鲜明生动的语言,体会到丰富的思想感情,并在感悟语言的基础上,学生积累和运用语言,从整体上提高语文素养。文章读通了读透了,这时进行语言文字的训练也会水到渠成。她是我的朋友教学片断及反思篇课文细致的描写展现了人物深刻的内心世界,是学生学习的范文。这篇课文讲的是战争时期的个故事。孤儿院的孤儿阮恒,为了救护受伤的同伴,毅然献出了自己的鲜血,挽救了同伴的生命,当问他为什么要献血时,他只是说她是我的朋友。课文通过对阮恒献血神情动作的真实描述,生动地展现了他为救朋友而无私奉献的优良品质。情境的创设在开课,通过配乐描述回顾课文,创设个情景,让学生更好投入到课堂......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....本课是篇对学生进行情感教育的好教材,使学生如临其境,如见其人,受到情绪的感染,引起感情上的共鸣。从读中体会人物的心理活动。本课着力于结合具体词句体会阮恒献血时的感情变化,但是并不是把这些重点词句都拿出来给学生分析,而是让学生在积极主动读句子,画词语,从个性化的读中感悟文中人物的内心活动,的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣。我抓住个例句,让学生默读,自主感悟句子,接下来通过朗读把个人的体会读出来,通过引导他为什么这样读让学生理清自己的从哪里感受到的,从而归结出,刚才是从读当中重读了些词语,就是抓住了重点词句体会人物,这个学习方法是在学生的学中总结的,从引导当中水到渠成的,并适时评价你已经学会了这种方法。让学生增强学习的信心。学生在每个句子中不断运用这种方法体会人物的心理当教师创设好情境,使学生迅速进入课文规定的情境......”。