1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....在同伴的帮助下,自主地读和感悟,不仅激发了学生的阅读兴趣,使他们较好地感受体验了课文深刻的现象联系,从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点引导学生认识到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系,从而培养学生注意观察事物分析问题的习惯。片断师小白兔看见小鱼和平时不样,游到水面上来了,感到很奇怪,就问小白兔。出示句子小鱼,小鱼,你今天怎么有空出来啊大家来读读小白兔的问话。生自由练习朗读问句。师同学们,老师也很想读读,欢迎吗生欢迎。师读问句小鱼,你今天怎么有空出来啊生齐错了,错了。师哪儿错了呀生有两个小鱼,老师少读了个小鱼。师哎呀,怎么是两个小鱼呢两个小鱼和个小鱼有什么不样呢请大家自己读读,体会体会。生认真地自由朗读体会师谁知道了说给大家听。生因为这是小白兔在奇怪地问小鱼。师刚才老师用了个小鱼也是在问小鱼呀,生图上有两条小鱼。师再读读看,还有别的原因吗生小白兔怕小鱼不听见。生小白兔心里很着急......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....小白兔心里很着急,想快点知道小鱼游到水面上来的原因。我们再来读读这个句子,看能不能读出着急的奇怪的问的语气。生齐读,读得很有感情。反思之朗读个性化朗读是学生对课文理解认识的外化表现,朗读中良好语感的培养更是语文素养形成的基础,学生读书要自己去读懂,而不是教师讲懂,因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。教学中,这课的朗读设计既有形式上的多样化,又有感悟上的多层化,不追求抑扬顿挫的齐整朗读效果,而是引领学生以读促理解,特别是对话,带有疑问语气着急语气感叹语气的句子的朗读更是通过学生自由读比较读评价读学着读的语言实践和体验,将情感自然而然地释放于朗读之中,使朗读训练真正落到实处。通过这堂尝试课的实践,使我明确了作为新世纪反思型教师学者型教师的努力方向更深入地把握语文教育的特点,熟悉教材特点,达到课堂教学时占据注意中心的不是关心教材教案的思考,而是放在关心学生的思维情况的境界......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....例如在学生通过个性朗读感悟出叫两声小鱼包含了着急的语气时,应追问学生你怎么体会到了着急的语气既能让体会到的学生展示自己的思维过程,又能让没体会到的学生也在倾听中感悟,分享思维,以上便是激情后的点冷思考。片段师同学们,小白兔是怎样把要下雨的消息告诉蚂蚁的你能试着说说吗生蚂蚁蚂蚁,要下雨了,你们在干什么生生反思之想象个性化学生的想象空间是无限的,这样设计教学,不但发挥了学生的想象力,更训练了学生的说话能力要下雨了课堂教学实录与反思篇要下雨了是篇以童话形式来说明科学常识的讲读课文。这是篇学习语文训练语言的好教材。因此在教学中以下几个方面识字方法多样。首先通过预习上圈出生字,在自己读不准或容易读错的字上做上记号。其次联系生活识字,如教潮湿词时,我说前段时间,直下雨,感觉怎样再次用近义词识字,给喊换个意思相近的字,学生很容易就想到叫还有字理识字,如记闷字时......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....当然感觉很闷。通过观察图画理解低的意思通过活动教具的演示理解直与弯的相反意义通过两次不同的呼吸体会闷的感觉,理解词义通过动作演示理解挎的意思等。将识字教学融于阅读教学之中,使发展语言与识字有机地结合起来。教学课文中的重点句段,引导学生在朗读的基础上进行理解,在理解的基础上练习朗读。通过联想想象,让情感通过朗读表现出来。通过多种形式的朗读个别读集体读分段读全篇读问答的对话式读引读等等,这不仅使学生在读中理解了课文内容。同时还培养了学生的朗读能力。在拓展中,向学生展示了些幻灯片,内容是通过观察小动物的异常表现来预测天气变化。之后让学生说说自己了解到的情况,学生对这方面的知识很缺乏。看来,无论是实际的经验,还是间接的知识,都需要积累。要下雨了课堂教学实录与反思篇要下雨了是篇科学童话故事,用浅显的文字,生动形象的语言形式描写了下雨前的些自然现象,通过小白兔和小鱼燕子和蚂蚁的对话......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....往往预示着种变化,读来饶有趣味。课文配以幅插图,图文并茂地展示了下雨前小鱼燕子和蚂蚁的活动特点和出现这些现象的原因,趣味性浓知识性强。我在教学时,先引导学生观看童话故事进入情境,在自主识字之后,采用图文对照,以读促悟的方法组法组织阅读活动,把小白兔和小鱼燕子蚂蚁的对话作为阅读重点,让学生在读中理解,读中品味,读中悟情,摒弃繁琐的分析。在课文接近尾声时,让学生想象文中小动物的样子动作语言,戴上自己喜欢的头饰分角色表演。再现情境。通过这样的阅读教学必将培养学生说话表达的条理性,发展并提高学生观察的深刻性和思维的逻辑性。片断师同学们平时有没有过闷的感觉说给大家听听。生晚上睡觉时,被子盖得太好了,感到有点闷。生天热了,在屋子里不开窗户,感到很闷。生爸爸在屋子里吸烟,不开窗户会感到很闷。生我感冒了,鼻子不通气,感到很闷。生我个人在家里时感到很闷......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....有的时候个人在家心里会感到烦闷。要下雨了,小鱼在水里透不过气来也感到很闷,要游到水面上来透透气。下面我们大家来做做小鱼,游到水面上来透透气。请大家伸直双臂,低下头,现在我们都是小鱼,要下雨了,我们在水下感到怎么样生齐闷得很。师请大家游到水面上来透透气吧,感觉怎么样生齐哇,真舒服,反思之感知个性化语文课程标准指出阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。于是乎,要引导学生通过分析些重点词句的意思来体会揣摩语言形式的表达效果,更得充分尊重学生对这些重点词句独特的感受体验和理解。在学生的生活情境回忆中,通过教师的适当点拨,区别了个人在家的闷是无聊没事儿干,而被子捂住透不过气感冒鼻塞喘不过气的闷则是与小鱼的闷意思相同然后让学生进行次情境体验假想自己是条小鱼,潜游在水下胳膊向前伸,头埋在胸前,有什么感觉游到水面上把头抬起来,又有什么感觉学生纷纷说出了先是闷难受......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....有趣的体验使学生轻松愉悦地与小鱼感同身受随即请学生用自己的朗读来表现,学生对重点词句的领悟可谓水到渠成。片断师小燕子是怎么回答的出示句子要下雨了,空气很潮湿,小虫的翅膀上沾了许多小水珠,飞不高。我要飞得很低,我正忙着捉到虫子呢,生读句子师小燕子说了那么多啊,小白兔下子明白不过来。这样吧,我做小白兔,小朋友做小燕子,咱们边飞边答。燕子们,你们在干什么生齐我们在捉虫子。师捉虫子为什么飞得那么低生齐因为小虫的翅膀上沾了许多小水珠,飞不高。我要飞得很低,才能捉到虫子。师小水珠哪来的呀生齐因为空气很潮湿。师空气为什么会很潮湿呀生齐因为要下雨了。师原来是这样啊,请小朋友加上因为所以说说这段话,可以说个因为所以,聪明的小朋友可以说好几个。生人小组说师谁能说了指名生自由说师咱们起来说说。师说因为,学生说所以,共对反思之思维个性化本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....在以往的教学中,教师往往以自己的分析来代替学生的阅读实践,以自己的理解代替学生的感悟体验,程式化地说说因为所以或把这段话分成几个因果关系填填表,学生虽然会跟着说跟着填,但不定真正理解。本着语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求的出发点,我在教学中通过角色体验,情境演说小组合作,个性练说补充综合,师生对说这个层次的语文实践活动,让学生在教师的引导下,在同伴的帮助下,自主地读和感悟,不仅激发了学生的阅读兴趣,使他们较好地感受体验了课文深刻的现象联系,从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点引导学生认识到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系,从而培养学生注意观察事物分析问题的习惯。片断师小白兔看见小鱼和平时不样,游到水面上来了,感到很奇怪,就问小白兔。出示句子小鱼,小鱼,你今天怎么有空出来啊大家来读读小白兔的问话......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....师同学们,老师也很想读读,欢迎吗生欢迎。师读问句小鱼,你今天怎么有空出来啊生齐错了,错了。师哪儿错了呀生有两个小鱼,老师少读了个小鱼。师哎呀,怎么是两个小鱼呢两个小鱼和个小鱼有什么不样呢请大家自己读读,体会体会。师引导是呀,太奇怪了,那么小鱼怎么回答小白兔呢出示课件。师你看到了什么你听到小鱼说些什么生我看见小鱼在水里游来游去,好象在说哎呀,怎么这么闷呀,生我觉得小鱼在水里很闷。师你怎么知道的生因为它在水里不停地吐泡泡,好象在喘气,它肯定在说闷死了,闷死了,我都透不过气了,生我也知道小鱼在水里很闷,因为我知道小鱼前水里的氧气很少。师真了不起,是呀,小鱼在水里垂头生补丧气,无精生补打采。那你再读小鱼的话,肯定会读出不样的感觉了,读小鱼的话。新课程指出阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考......”。