角形内角和等于度这结论学生早知晓,为什么角形内角和会样这也正是我本节课要与学生共同研究的问题。这时学生想说为什么又不知怎么说,又因不知道怎么说而感情特别激动。处于这种状态的学生注意力特别集中,学习兴趣异常高涨,到了触即发的地步。于是我让他们将课前准备好的角形拿出来进行研究,学生通过折折拼拼剪剪之后找到自己的验证方法时,他们体验了成功,也学会了学习。在这节课中我们共同找到了几种验证角形内角和是方法。学生们拿着他们手中的角形,在讲台上讲述自己的验证方法,虽然有的方法很不成熟,但也可以看出这个过程中,渗透了他们发现的乐趣。有的学生将角形的个角都撕下来拼接到起,有的同学将角形的个角沿着角形的中位线折到起其中有组同学竟然用稚嫩的声音说可以用数学方法来证明。于是他们阐述自己借助与角形底边平行的线与角形所形成的内错角进行证明的方法。至此学生完成了感性认识到理性认识的转化过程,充分展示了数学地思维方式和思想方法。角形的内角和教学反思篇下面是关于角形的内角和教学反思范文,欢迎借鉴,角形的内角和教学反思核心提示角形内角和是人教版年级下在学生掌握了角形的特性和分类之后的个内容。角形的内角和为是角形的个重要性质。它有助于学生理解角形个内角之间的关系,也是学生下步学习角函数的基础。通过前面的摸底,我发现百分之十的学生对角形的内角和是度是知道的,但都没有仔细研究过。学生角形内角和是人教版年级下在学生掌握了角形的特性和分类之后的个内容。角形的内角和为是角形的个重要性质。它有助于学生理解角形个内角之间的关系,也是学生下步学习角函数的基础。通过前面的摸底,我发现百分之十的学生对角形的内角和是度是知道的,但都没有仔细研究过。学生有了这样的基础之后,对教师来说,要展开教学还是有困难的。怎么样才能让学生在整堂课中有所收获呢我把教学目标定位在让学生经过操作验证等系列活动,经历猜测验证的过程,从而习得知识,并得以巩固。我是这样安排的认识内角通过回忆旧知,引出钝角角形,让学生指钝角,接着说另外个角为锐角,教师接着引出这个角叫做这个钝角角形的个内角,并画上相应的角的符号。师接着呈现直角角形和锐角角形,让学生找内角,让内角这概念得到巩固。应该说在这个过程中,内角这个概念是落实得比较到位的,学生也能很快领悟到每个角形的个内角分别是什么。认识并猜测内角和通过前阶段的说课,教研员指出在学习角形的内角和是度这内容时,我们首先要告诉学生,或者是形成个共识,那就是角形的内角和都是样的,也就是是个固定的数,有了这样的前提之后才能让学生进行猜测并验证。所以在设计的时候,我把这个活动结合在起进行了。通过让学生观察,猜测哪个角形的个内角和相加的和最大通过这问题,既引出了内角和,也抛出了猜测。在这个问题抛出之后,通过和吴校长讨论,我们做了各种各样的预设。在课上,问题抛下去,学生都说是样的,是度。面对这样的起点,我就接着问学生个问题,你是怎么知道的第位学生回答得支支吾吾,也不知道该怎么说,就坐下了。第位学生说因为角板上有过的,相加的和是度。这个回答也是在我预设之内的,学生对角形的内角和接触最多的就是从角板上获得的,所以当学生有了这样的回答之后。我就说,同学们,看看我们的角板,你发现它们都是直角角形那钝角角形和锐角角形呢你们仔细研究过吗今天我们就来研究下这个问题。通过这环节,直接把话题引到了今天学习的内容上来了。动手测量,验证猜测在这个过程中,我分了个层次,第学生量教师给的种类型的角形。第生任意画个角形进行验证。让学生经历从特殊到普遍的过程。这是动手操作的过程。因为前面没有试教过,所以在这里花的时间比较多,我自己觉得课上得有点拖,也有点沉闷。但在这过程中,我也发现了很多的问题。很多学生是运用度这个结论来量的。比如说他先量了个角,最后个角就不量了,直接用度减去前面个角,就是第个角。我想如果这样的话就失去了测量的意义了。在交流的过程中,很多同学都说他们测量的结果是度,导致另外些不是度的学生不敢表达自己的意见。我想面对这样的问题,如果我在交流反馈的时候,再多加个环节,问你量出来的个角分别是几度,内角和是几度,这样是不是会减少些这样的问题。是否任何角形的内角和都是呢,我趁势引导学生小组合作,动手验证。通过小组内交流,使学生认识到可以通过多种途径来验证,可以量量撕撕拼拼折折算算。在明确验证方法后,学生在小组内通过动手操作记录观察,验证角形的内角和是否为。之后我组织学生在全班汇报交流,有的小组通过量量算算的方法,得出角形的内角和是或接近测量误差有的小组通过撕撕拼拼的方法发现各类角形的个内角可以拼成个平角。还有的小组通过折折拼拼的方法也发现各类角形的个内角都可以拼成个平角。此时我利用课件进行动态演示,在演示中进步验证,使学生在小组合作自主探究全班交流中获得了角形的内角和的确是的结论。这系列活动潜移默化地向学生渗透了转化的数学思想,为后继学习奠定了必要的基础。练习设计,由易到难。探究新知是为了应用,这节课在练习的安排上,我注意把握练习层次,共安排个层次,由易到难,逐步加深。在应用角形的内角和是这结论时,第层练习是已知角形两个内角或个内角的度数,求另个角。练习内容的安排从知识的直接应用到间接应用,数学信息的出现从比较显现到较为隐藏。第层练习是判断题,让学生应用结论思考分析,检验语言的严密性。第层练习是让学生用学过的知识解决边形边形的内角和,使学生的思维得到拓展。这些练习顾及到了智力水平不同的学生,形式上具有趣味性,激发了学生主动解题的积极性。这节课我不断创设问题情境,让学生去猜想去探究去发现新知识的奥妙,从而让学生在动手操作积极探索的活动中掌握知识,积累数学活动经验,发展空间观念。角形的内角和教学反思篇在学校教学示范课上,讲了角形的内角和课。整节课还算比较顺利,在课堂是完成了教学目标,并且体现了小组合作学习的探究的过程。现在总结下课堂上的几点不足学生小组合作学习的能力还有待于进步培养在课堂教学的重点过程中,我设计的是小组合作探究,先讨论有几种验证方法,再分别选择不同的方法验证,验证后在小组内交流这样的目的是为了在尽量短的时间内使学生通过不同的验证方法得出共同的的结论,在交流的过程中学生能够清晰的观察到不同的验证方法,这样个人的验证过程就成了几个人人学习成果。既节省了时间,又能让学生接受到尽量多的信息。但是学生们的表现却不令人满意,也许是公开课学生放不开的原因,他们只是各自验证完了和同桌交流下,完全没有以往在班级里那种热烈讨论的气氛。虽然我在后面的学习汇报过程中使用了投影仪展示,但还是不如学生小组内交流更直接。因此,我这设计的目的效果不理想。我本身驾驭课堂的能力还有待于提高由于在试讲的过程中我设计的最后个练习题没有完成,而这道题又是这堂课教学内容个升华,因此我想尽量完成。在课堂教学的过程中我尽量控制时间,由于过于注意时间,导致了在学生用投影仪演示完后,为了更清晰的演示折拼的过程的动画忘了播放,影响了又个给学生直观展示的机会。这问题的出现我觉得是我自身驾驭课堂的能力还不够,有待于进步提高。角形的内角和教学反思篇角形内角和,是在学生认识了角形的特点和分类的基础上进步对角形内角之间的关系的学习和探究。学生已经掌握了角形的概念分类,熟悉了钝角锐角平角这些角的知识。对于角形的内角和是多少度,学生是不陌生的,在这个过程中孩子们知道了内角的概念,但是他们却不知道怎样才能得出角形的内角和是度。因此本节课我提出的研究的重点是验证角形的内角和是度。在上课前我通过故事情境导入大角形将军和小角形将军内角和样大吗引起同学们思考,激发出学生探究学习的热情。接着学生讨论有什么办法可以验证得出这样的结论。学生首先提出度量角的度数的方法,之后通过测量角的度数,发现有的角形内角和是,有的非常接近,让学生发现测量角的度数时容易产生误差,方法具有定的局限性。之后学生通过撕角拼拼的方法进行验证。通过合作探究,实验论证生动地诠释了新教育的基本理念。本课新知识传授很好的把握个环节,让学生在探究中收获知识。数学课程标准指出有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。本节课通过量折剪拼等多种活动,使学生主动探究,找到新旧知识的联系,得出研究问题的结论,有利于学生培养空间观念和动手操作能力。让学生独立思考,教师引导学生讨论验证方法,掌握要领。还有什么办法可以验证得出这样的结论学生就发挥想象,提出度量折折拼拼等方法角形的内角和教学反思篇范文角形的内角和教学反思精选篇角形的内角和教学反思篇学期几何里个重要的知识点角形内角和,是在学生认识了角形的特点和分类的基础上这节课进步对角形内角之间的关系的学习和探究。本课设计的出发点在于运用先进的多媒体手段让学生直观感知角形内角和的特点。这节课上完之后,我在课后进行了小结,也听取了经验丰富的教师的分析,收获很大,授课过程中有讲得好的环节也有处理得不好的环节,下面从几个方面小结,引入是比较恰当的。我是从学生原有的对图形的认识的感性知识进行引入的,先出示个长方形,让学生说出它的内角和是多少度,学生用之前学过的知识都知道,长方形有个直角,那么加起来就是,然后又用正方形,由于正方形和长方形有个同样的特征,所以学生也很容易就能回答出来它的内角和是多少。再将正方形沿着对边剪开,分成两个角形,这个时候问学生你们能猜出角形的内角和是多少吗这样的引入和从旧知到新知的过渡,非常地自然,学生也较容易进行猜想。用动画演示撕角拼拼,折角,让学生可以非常直观地认识角形内角和的特点,印象非常深刻,也给学生在进行动手操作时以正确的指引。,自主探究。整节课都很注重学生自主探究,动手实验的过程,我只是个主导者,组织好课堂教学,放手让学生去实验讨论