教学‛的教学立场。按照以上思路,在本课教学中我主要运用了以下几种教法自主学习法要求学生自主参与到教学的各个环节中去,如课前预习课上积极思考踊跃发言课后及时复习巩固等。经过自学,应基本读准字音理解课文内容。诵读品味法要求学生在,扫清文字障碍,初通文意后,能通过反复朗读,读出文中的韵味,还课堂以朗朗书声。通过读可以对学生进行美的熏陶,培养学生热爱优秀文化的精神。创造性学习法要求学生有丰富的想象力,大胆创新的精神。教学过程析题导入同学们知道海燕这个词在俄文中是什么意思吗海燕在暴风雨来临之前,常在海面上飞翔。因此,在俄文里,‚海燕‛词含有‚暴风雨的预言者‛之意,在高尔基充满激情的描绘中,海燕的勇敢形象更给人种鼓舞人心的力量。这样的导入让同学们感觉既有趣又亲切,并且悬念的设臵还激发他们继续阅读的兴趣。创设情境列宁曾十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用,他说‚没有人的情感,就从来没有,也不可能有人对真理的追求。‛由此可见,情感与知识的双向交流是紧密联系在起的。所以在教学中我力求酝酿出种与教学内容相关的情感与情绪。诵读品味在阅读之前,联系先前导语埋下的伏笔,提出问题‚文中除了海燕的形象还有什么形象‛学生答还有‚海鸭海鸥企鹅‛的形象。师再问‚假设我先前的推测成立,那么这几个形象与海燕相比,除了不动听之外,在内涵上有差别吗‛带者疑问有目的地阅读,可以进步熟悉课文,理解课文的内涵。‚书读百遍,其义自见‛。因此,我先请几名学生朗读,在此过程中组织学生听读评议,然后在这基础上,让学生配乐朗读。因为本文格调激昂,所以我选择命运交响曲做音乐背景。读后学生针对老师刚才提出的问题合作探讨,总结出海燕具有勇敢无私坚定乐观的品质。而海鸭海鸥企鹅则怯懦虚伪。教师乘机追问‚文章的主角是海燕,为什么还要塑造那几个形象学生分析出是‚对比‛。教师又问‚文中除了这几个形象外,还有什么内容‛学生答‚环境描写‛。至于为什么进行环境描写,学生很容易的出结论衬托。补充背景,深化内涵在学生初步感悟课文之后,补充介绍此文的写作背景。那时俄国正处于革命前夕最黑暗的年代,工人运动不断高涨,高尔基则凭着敏锐的革命嗅觉,感受到了新时代的脉搏。因此,海燕这形象被赋予了深刻的时代内涵。我在引导学生时用了当下比较时髦的‚形象代言人‛这学生感兴趣的名词,问他们文中的飞禽和环境等意象在那特定的时代背景下其实是指哪类人。学生通过合作讨论可领悟出它们的深刻含义。着眼全篇,分析结构对于结构的分析,我不想单纯地去组织学生划分段落层次。这首散文诗气势磅礴浓墨重彩,仿佛幅富有流动感的油画。所以,我就抛出了这样个问题‚假如我们现在要给全文配上几幅插图,应该配几幅,各展现哪部分文字所描述的画面‛这里教师定要先让学生找划分的依据,否则,对学生来说可能难度较大。琢磨语句,深味其义文章运用了大量的修辞句,极大地增强了文章的艺术性。因此下个环节就是让学生找出修辞句并说明它的作用。鼓励学生发表自己的看法,言之成理即可。布臵作业赋予你所熟悉的种景物以灵魂,抒写你的心灵之声。新课标要求学生‚写作要感情真挚,力求表达自己对自然社会人生的独特感受和真切体验‛,‚多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物特征,力求有创意的表达‛。这项作业的设臵让学习不再停留在课堂内,而是学以致用,使学到的知识得到延伸。海燕说课稿篇述教材海燕安排在苏教版年级下册第单元,是因为它的文体特点散文诗适于单元要求强调朗读,注重联想与想象,了解直接抒情与间接抒情的表达方式,学习抒情性语言。这单元都是作者由寻常事物激起的心灵之声,在多情的作家笔下,寻常植物,风雨雷电,浪花海燕这些壮阔而美丽的形象,都能化成充满激情的文字,深深的打动我们的心。述教学目标年义务教育新课程标准指出,语文教学应培养学生具有定的语言感受能力,初步具有欣赏文学作品的能力,因此我将教学目标界定为以下条知识与技能要求学生了解作者及课文背景,学习本文使用的典型写作手法,如象征对比和烘托等。过程与方法抒情诵读。新课标提出年级的学生‚能用普通话正确流利有感情地朗读‛只有在反复诵读中才能理解诗情诗理和诗味,体会不同情境下的语气语调节奏的变化。并进步引导学生把握散文诗的优美意境,培养学生阅读鉴赏散文诗的能力,能品味文章用词的准确性,积极发展学生的形象思维。情感态度和价值观结合历史背景领会‚海燕‛精神的内涵,同时结合生活实际把握‚海燕‛精神的现实意义。述教学难点与重点重点为由于全诗感情浓烈,所以诵读是本文的个教学重点。散文诗的优美意境,培养学生阅读鉴赏散文诗的能力,学习品味积累文章用词及些典型的写作手法,如上面所说的象征对比和烘托等。难点为理清本文的象征意义的基础上,拉近文章与学生的距离,使学生在文章中能‚读出自我‛结合实际把握‚海燕‛精神的现实意义。述教学方法与手段教学方法采用。通过朗读这首散文诗,对‚海燕‛的形象有定的把握。反复的比较赏析。在教学中可以通过纵向横向的比较,帮助学生深入地把握海燕形象。通过象征手法突出海燕的艺术形象,淡化文章的政治色彩,拉近与学生距离。说教学过程。说到教学过程的设计,我着实下了番功夫。因为我认为对文本进行教学的设计,恰如庖丁解牛般,好的设计要思路清晰有实效甚至会事半功倍。下面说说我的设计。我打算用两个课时完成教学,有个教学环节导读写思,尤其后两个环节都有定的深度。第步导入新课。美国当代著名的教育心理学家布鲁纳在教育过程书中说‚学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。‛因此,在课的开始我从几幅美的图片谈起,有和谐生活的柔和美,有断臂维纳斯的残缺美,有运动场上的力量美让孩子们感受美同时也激发他们去寻找海燕的美,感知海燕那美的语言美的图画,第步多样诵读。首先,听课文朗读,请你在听读中把握生字词和本文的朗读语调包括朗读的停顿快慢轻重和语气,然后选自己喜欢的段落展示朗读才华,要求放声动情,读出诗情诗意诗味,教师和学生起给予朗读评价或朗读建议。其次,根据得到的朗读经验再自读文本,读后请仿照前面的句式写句话来概括海燕所展示的生命之美。这是对文本的整体把握。最后,跳读文本,找出其中描写海燕生命之美所用的准确词语和运用修辞手法的句子,完成表格,总结高尔基的些写作方法,如准确的用词‚飞翔‛‚飞舞‛,‚叫喊‛‚号叫‛,‚穿过‛‚掠起‛恰当的修辞比喻拟人等和写作技巧对比烘托,至于象征手法在后面结合时代背景理解海燕形象时带出。第步比照写作。观看海雕捕食影片,利用刚才学到的方法技巧进行描写。提示可以抓住海雕捕食时飞翔的姿态动作等方面进行直接刻画,也可以从侧面进行描写。用恰当的词语和修辞手法。此片段时间可灵活运用,时间充足就课堂写作,否则在观看完影片后将写作部分移至课下作为作业。第步沉思百年。沉思历史,理解象征的意义首先由‚漏审的疏忽‛引出海燕具有革命性,设下悬念‚她的革命性表现在哪里呢‛引起孩子们的思考兴趣。然后教师出示历史背景,让他们做为审查官去查找文本的革命性。讨论之后总结文本中的各形象有什么不同含义,再根据你对文本的理解为她拟个副标题。教师在分析形象含义时指出这种写作手法叫做象征并作平易的介绍。该环节耗时最多,必要时教师要耐心指导。沉思自己,面对生活暴风雨抛开历史意义,结合时代精神和自己的生活感悟赋予海燕新的象征意义。以作文形式表达‚假如我遭遇生活的暴风雨。‛最后再次回顾个环节,其中,导入诵读和仿写在第课时完成,学习诵读及本文的写作方法第课时主攻海燕的历史意义和新时代意义,要引导学生从中受到启发,积极面对生活中的切磨难,敢于高呼‚让暴风雨来得更猛烈些吧‛,这也正是语文教学具有人文关怀的体现。海燕说课稿篇各位评委老师大家下午好,我今天说课的题目是海燕。下面我就按照说教材说教法说学法说教程个部分向各位评委老师说课。说教材教材作用高尔基的海燕是首著名的散文诗,自它问世以来便以深刻的思想,锐利的锋芒和激越的诗情赢得了众多读者的喜爱,也是中学语文教材的必选篇目。它被编排在人教版年级下册第单元。是本单元意蕴最丰富音韵最铿锵写法最典范的篇课文,是对学生进行审美教育培养朗读能力写作技巧的好教材。教学目标根据语文课程标准提出的个维度,结合本单元的教学要求以及本文特点,我把本文教学目标确定为知识和能力目标把握作品艺术形象及主题学习本文使用的典型写作手法培养朗读及鉴赏散文诗的能力。过程和方法目标分析海燕的形象品析用词的准确性训练知识迁移能力。情感态度和价值观学习海燕的战斗精神,把握‚海燕‛精神的现实意义。教学重难点根据年级学生的认知程度和思维能力的发展,结合本文的教学目标,我将本课文的教学重难点确定为重点朗读课文理解文中艺术形象的象征意义学习本文典型的写作技巧。难点象征手法的运用结合实际把握‚海燕‛精神的现实意义。学情分析在经过本单元的其他几篇课文学习和训练后,学生已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗,学习时则容易出现‚抓表层易,知本质难知思路易,明思想难‛的现象。因此在教学时要考虑让学生多读多思,重视引导学生联系时代背景和社会现实多运用探究的方法去理解本文的内涵。说教法因为‚教师只是学生学习活动的组织者和引导者。‛所以,我在设计本课教学时力求突出‚教师为主导,学生为主体‛的特征,让学生更多地接触文本,把发现体验感悟交流的权利还给学生。具体方法如下导入课文情景法初步感知诵读法分析形象,品析语言点拨法把握主题,学习写法讨论法知识迁移练习法说学法教师要重视引导学生主动参与课堂,以唤起他们的切身感受。因此,学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。具体的学法如下情境体验法激起学生学习本文的兴趣。读书入境法训练学生朗读感知的能力。勾画圈点法培养学生自主学生的能力。合作探究法培养学生合作探究的能力。