成学习的榜样,从中明白做人做事都要认真的道理。根据本课的教材特点和学生的思想实际,我制定了本课的教学目标是认识本课个生字会写个生字,并会用认真造句。有感情地朗读课文,能读出不同角色的不同语气,培养学生的表达能力。理解燕子妈妈最后笑的原因,学习小燕子观察认真观察的方法。本课的教学重点是理解燕子妈妈最后笑的原因,从而使学生明白做事要认真的道理。教学难点是分角色朗读课文,注意读出不同的语气。语文新课程标准中提出学生是语文学习和发展的主体,所以,我以学生为主体,采用自主合作探究的教学方法,引导学生发现问题,提出问题探究问题,同时将指导朗读贯穿于整个教学过程。根据这理念,教学中我设计了个环节启思激疑,导入新课。初读课文,自主识字。交流解惑,深入理解。能力拓展,建构生成。导入新课,这环节是新课的起始阶段,而兴趣是走进课堂的第步。为了充分调动吸引学生的情趣,我先让学生猜谜语,然后导入课题燕子妈妈笑了,板书课题伸出你的小手和老师起来写,廿字头,口字腰,北字两边来保镖,只小燕往上瞧。笑着齐读课题。看到这个题目你想提什么问题同学们有这么多问题,那我赶快走进课文,看看小燕子做了什么事情让燕子妈妈高兴地笑了第个环节是自主识字,识字教学是低年级的教学重点。首先我让学生们自读课文,用自己喜欢的符号圈出不认识的字,再在小组内用我们学过的方法认识它,有难度的可以听老师范读,重点听自己读不通顺的地方。然后以游戏的方式检测自学情况,我出示以各种蔬菜形状做成的生字卡片,读对了就把卡片贴在黑板上,当小老师领读。教师可以随即拓展词语,如发现你能用发现词说句话吗躺在和挂在让学生把冬瓜和茄子图片贴在黑板上,怎么样贴是躺在,怎样贴是挂在,学生贴的过程就是对躺和挂理解的过程,使识字教学更直观更形象。还有词语冬瓜让学生仔细观察瓜字,和我们学过的哪个字比较象区分形近字瓜和爪瓜又是本课写字教学中的重点,伸出手指和老师边写边说瓜的笔顺,注意第笔是竖提,在田字格中再写两个漂亮的。还有哪个字你认为比较难,你是怎么记住的,和小组的同学讨论怎样才能把它写好这样就把读和写的训练巧妙地结合起来,充分体现了语文学科的工具性。最后把这些字宝宝送回课文中,美美地读遍课文。识字能力是学生终身学习的种能力,是学生独立阅读的基础,所以识字教学就是要把学生对词语的理解运用以及认识事物等等联系起来,实现螺旋上升的趋势。此环节正是围绕这理念设计的,通过各种生动活泼的学习方式,对学生自学生字情况进行检测巩固汇报,使学生在轻松的环境下识字和写字。第个环节是交流解惑,深入理解。燕子妈妈为什么高兴地笑了是本课的重点。为了突破这重点,我先整体把握课文,让学生自己读课文,想想小燕子共去了几次菜园,回来都说了什么找到后和小组同学交流,全班汇报。根据学生的汇报适时板书接着让学生再读课文,仔细地找找小燕子每次从菜园回来,燕子妈妈是怎么说的围绕为什么燕子妈妈高兴地笑了这问题进行讨论,目的在于让学生思想上达到共鸣,从而深刻地明白因为小燕子通过反复认真的观察,把冬瓜和茄子不样的地方找全了,正是自己这种认真的态度,最终让妈妈高兴地笑了。板书画箭头这环节的设计,我有意识的为学生创造了在课堂上自由阅读自由体会自由发表意见的时间和空间,为培养学生阅读兴趣打下基础,教学重点由此突现。本课的教学难点是分角色朗读课文,注意读出不同的语气。所以在学生汇报的时候我尊重学生的个性差异,采用读中讲读中评读中议读中演的学习方法,运用指名读自由读同桌交流读挑战读分角色读表演读还有抓住本单元的主题比比谁读书最认真等方式让学生在读中感悟,明白道理。我深知如果味的读不能唤起与课文文本的对话,其间还要注重评价,适时运用评价手段,如你真是只可爱的小燕子,或者说你出色的朗读让燕子妈妈笑得更开心了,等,这样的有个性的评价语言会大大激发学生的表演欲望,从而更加有声有色有味的朗读课文。在分角色朗读中,我重点指导小燕子的表情和燕子妈妈次比次满意的态度,学生间合作表演出个认真的小燕子形象,获得成功的体验,使创新的课堂精彩而有智慧。教学过程中,我关注学生的学习过程,关注情感态度价值观,从而突破教学难点。最后个环节就是拓展延伸,建构生成。让学生说说学了课文后,有什么收获能不能用认真说句话,然后把它写下来。学生可以不受约束,自由表达。我根据具体情况提示补充,使学生的语言更加完善,懂得生活中我们要努力发现事物,只要你认真去观察生活,生活也会给予你意想不到的收获和喜悦。美来自生活,看你如何去发现,小学语文说课稿篇我不能失信说课稿说教材我不能失信是新课标人教版年级上册第组最后篇课文,本组的主题是名人故事。本组共有篇课文,都是通过具体事例展示名人在平凡的小故事中不平凡的面,赞颂了他们崇高的美好的品质。我不能失信是篇略读课文,讲述的是个星期天,宋庆龄全家准备到父亲的个朋友家去,可是宋庆龄想起要在当天教朋友小珍叠花篮,虽然父亲和母亲都劝她改天再教,可是宋庆龄还是留下来,履行了自己的诺言,赞美了宋庆龄诚实守信的可贵品质。说教法学法因为我不能失信是本组最后篇略读课文,所以,本节课我主要采用自主学习,以读代讲以读促思读中感悟的教学方法,引领学生迁移运用前节课的学习方法,放手让学生抓住描写宋庆龄的重点句子,联系上下文,联系学生实际自主阅读自主品味自主感悟宋庆龄的可贵品质,然后引导学生就自己的阅读感受与同学进行交流,与人分享阅读的乐趣提高阅读的能力,从而达到自主读书自主学习自主发展的目的。说教学目标正确流利地朗读课文,有感情地朗读人物对话。把握文章的主要内容,感受宋庆龄诚实守信的可贵品质,是自己在做人做事获得启示。培养独立阅读能力。说教学重难点教学重点理解宋庆龄拒绝父母的建议,坚持留在家里的原因。教学难点引导学生透过人物对话和动作来领会人物的内心世界和性格特点。说教学过程谈话导入简介宋庆龄生平你们认识了解宋庆龄奶奶吗谁来说说教师简介宋庆龄生平。今天我们就来学习宋庆龄奶奶小时候的故事我不能失信板书,学生读课题。设计意图小学生喜欢听故事,所以我以讲故事的形式讲述宋庆龄的生平,然后揭示课题。这样,既可以激发学生的学习兴趣丰富学生的课外知识,又可以为下面的学习做铺设。重点句切入,自主感悟着名特级教师于漪有句名言课的第锤要敲在学生的心灵上,激发起他们的思维火花,好像磁石样把学生牢牢地吸引住。通过前面的环节和次通读课文,学生已经感受到了霍金的事迹,但怎样来把学生牢牢地吸引住怎样才能把课堂变成师生之间的对话交流,情感互动,答疑解惑的场所呢于是我这样引导了学生资源中心上课教师读了遍课文,我想大家都对霍金有了更多的了解,每次读书都会有不同的收获,大家再默读遍课文,看看课文是从哪几个方面讲了霍金向命运挑战的你可以划出关键的语句多读几遍,你也可以和同桌交流交流,你也可以在书的空白处随时记录自己的感受学生通过读书,交流找出了重点句霍金向命运挑战,不仅仅是指他能活着,更是指他的创造。我们就抓住这个关键句子为切入点,引导学生逐步品析课文,让学生自主感悟。孔子说不愤不启,不悱不发。作为教师,设计的问题力求紧扣教材的重难点,要有启发性,能起到石激起千层浪的作用,所以我们设计了这样的问题资源中心上课教师下面就请同学们从霍金能够活下去,还有霍金的创造两个方面来谈谈霍金是怎样向命运挑战的我班学生和电视里的学生以及我和资源中心上课的教师,我们组成了学习伙伴,就围绕着这问题展开自读自悟,合作交流,去理清文思。在阅读过程中我通过合理播放电视里的学生的阅读感悟,与我班学生的阅读感悟进行对比交流,这样不仅使学生自主地研读了语言文字,还让霍金感人的事迹慢慢深入心理,逐渐激发起了孩子们对主人翁的钦佩之情,真有春风细雨润无声的感觉。孩子们自读自悟,合作交流找出来的关键词句,我要引领学生反复品读感悟。通过播放电视里学生的朗读,让我班学生体会感悟,达到用朗读为霍金向命运挑战的精神而喝彩的目的,在这环节的教学中,我力求做到以疑促读,以读促思,读中感悟,让学生在自主学习中与文本对话,理解语言文字并领悟到其中蕴含的道理。在教学的过程中老师导的作用不容忽视,资源中心上课教师和我想用极具感染力的语言引导,顺其自然的朗读指导,准确到位的互动评价,来为学生理解课文情感激发起到推波助澜的作用。合作探究,品味精神孩子们抓住生活和创造两方面进行了自读自悟,对霍金的事迹有了更深地了解,为了实现教学目标,突破难点,我又播放了资源中心授课教师设计的这环节资源中心上课教师那从霍金创造的奇迹中你们都体会到了什么,得到了什么启示这环节的设计让孩子们通过合作探究去内化文本内容,品味霍金的精神。语文课程标准指出阅读是学生个性化的行为,应让学生在积极主动的思维和情感活动中,受到情感熏陶,获得思想启迪。该环节的设计就希望达到这目的,通过与文本与教师与本堂课的合作伙伴的对话交流,在探究启示的过程中使学生掀起情感波澜,接受次向困难向命运挑战的精神洗礼,逐渐树立起正确的人生观和价值观。创设情景,升华情感通过上面几个环节的学习,学生了解了霍金,品味了霍金的精神,为了进步升华学生的情感,我将资源中心上课教师开始播放的录像资料,拿到这时播放,并说大家读了这篇文章,被霍金敢于向命运挑战的精神深深地感动了,此时此刻大家定非常想见见自己钦佩的人吧,瞧,这位科学巨人来了这样更符合儿童的认知规律和情感需要。想象力比知识更重要,孩子们通过阅读文本,每个人都开启了想象的闸门,每个人的内心都在为这位科学巨人画像,想看看霍金是怎样在工作如果开始就展现了这段录像资料,没有为孩子留下想象的空间,不利于儿童想象力的培养。当身体严重残疾,坐在轮椅上的霍金伴随着音乐充满自信地出现在孩子们的面前时,孩子们定更加钦佩霍金,定把霍金当作了学习的榜样。看完录像资料,我又播放了资