1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....创造美的情趣。‛这点要求。在幼儿听过故事,学过歌曲和基础上,引导幼儿注意观察小蝌蚪的外形特征和游动姿态,通过‚观察想象创作‛这过程,可以进步丰富幼儿的情感,发展积极性思维及操作能力。教学目标定位基于以上这些设计意图,我将这节课的教学目标定为点学习用手指压印和添画曲线的方法,表现各种动态的小蝌蚪。这点也是本节课的知识点所在。主要依据纲要中提出的进行艺术活动时,要根据幼儿的发展情况和需要对表现方式和技能技巧给予适时适当的指导来定位的。培养和发展幼儿细致的观察力和丰富的想像力。提高幼儿对美术活动的兴趣及大胆作画的能力,体验美术活动的快乐。这点不仅体现了这节课的主要设计意图,也体现了纲要中要求突出‚情感‛‚兴趣‛‚态度‛‚个性‛等方面的价值取向,着眼于培养幼儿终身学习的基础和动力。说重点和难点目标的实现,也是本节课的重点所在。主要通过幼儿动手操作的过程,实现幼儿在‚兴趣‛和‚体验‛方面的发展......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....这里就不再重复了。这节课的难点,主要在幼儿对小蝌蚪各种动态的表现上。引导幼儿观察并发现小蝌蚪的各种动态,知道用什么方法能改变小蝌蚪游动的方向,就是难点所在,也是目标中要求掌握的知识点之。说教法和学法根据设计的活动内容,主要采用的教学法有‚直观演示法‛,在课的开始部分,通过课件演示,形象生动的将幼儿导入课题,引起学习的兴趣。导入课题后采用了‚启发性提问法‛,引导幼儿带着问题去观察并思考。最后采用了‚示范讲解法‛,这是美术活动中最常用的教学手段,能帮助幼儿掌握正确的表现方法,但我把它放到最后,主要体现了‚幼儿才是活动的主体,教师应该成为幼儿学习活动的支持者合作者引导者‛这理念精神。幼儿的学法主要有‚讨论法‛,在观察之后和操作之前,提供给幼儿个相对自由的空间,鼓励幼儿大胆讨论,有利于发展幼儿的想象力和自主解决问题的能力。‚操作法‛也是美术活动中常用的学法,幼儿通过动手操作......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....说活动准备根据选材的特点和设计内容,这节课的活动准备主要分为两个方面幼儿生活经验和知识的准备。要求幼儿在课前已学过‚小蝌蚪找妈妈‛的故事和歌曲准备好故事和歌曲录音磁带,并在日常生活中,有意的引导幼儿多观察自然角里的小蝌蚪。教具及材料准备包括教师根据活动内容设计的课件和张‚青蛙妈妈‛的大图片主要用来创设个‚小蝌蚪找妈妈‛的游戏情景来贯穿课的始终,体现了纲要中提出的‚以游戏为幼儿的基本活动‛这理念。幼儿的的操作材料有每组盘黑色的颜料人手支黑色水彩笔。活动程序有了以上这些分析和准备,活动程序也就目了然了。可以简单的概括为‚观察想象创作‛个部分。以图片导入课题,引导幼儿细致观察。幼儿边听歌曲边表演小蝌蚪游动进场入座。利用幼儿学过的本领,增加活动的生动性,让幼儿开始就带着愉快的情绪参与学习。老师‚呱呱呱呱呱呱,谁来了呀‛出现青蛙妈妈的图片老师‚咦,青蛙妈妈皱着眉头......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....我们起来听听是怎么回事吧,‛教师扮演青蛙妈妈,说‚唉,听说我的宝宝在到处在找我,可是到现在还没有回到我的身边,真着急啊,‛老师那我们起来帮助小蝌蚪赶快找到妈妈好吗‛老师带领幼儿起复习儿歌‚小蝌蚪,细尾巴,游来游去找妈妈,妈妈,妈妈,你在哪来了,来了,我来啦,来了只大青蛙,‛念完儿歌后出示出现了群游动的小蝌蚪的图片。老师‚哇,真棒,小蝌蚪终于找到妈妈了。它们可开心了,还要感谢我们小朋友的帮忙呢,来为我们自己鼓鼓掌吧,‛通过复习儿歌这样的形式,让幼儿初步体验到帮助别人的快乐。同时也引出下个环节。引导幼儿观察并提出问题老师‚小蝌蚪们快活在水里游来游去。请小朋友们仔细观察下,它们游得样吗哪里不样‛用提问法,明确的把‚观察‛和‚比较‛这两个任务交待给幼儿,幼儿自由讨论。在前面几个集体活动的环节之后,适当的提供给幼儿个相对自由的空间,鼓励幼儿大胆表达自己的想法和理解......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....讨论结束后,教师小结‚原来小蝌蚪游动的方向都不样。尾巴在下面的小蝌蚪是往上游的,尾巴在右边的小蝌蚪是往左边游的。真有趣啊,我们也来学学小蝌蚪游泳好吗‛于是,带幼儿进入活动的第个环节。幼儿自由想象并表现,掌握手指压印及添画曲线的方法。老师‚每组的桌上都有盘黑色颜料和黑色水彩笔,请小朋友们想想,你可以怎么做,才能把这些材料都利用起来,变出可爱的小蝌蚪呢‛这个环节的设计主要依据于纲要对艺术活动提出这样的要求‚提供自由表现的机会,鼓励幼儿用不同的艺术形式大胆的表达自己的情感理解和想象。尊重每个幼儿的想法和创造,肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式,分享他们创造的快乐。‛。所以,我改变以往教师示范,幼儿学习的模式,让幼儿真正成为活动的主体,变‚要我学为我要学‛。也许这过程还会出现许多富有创意的新发现呢。集体反馈,深入探究,体会写法指名反馈表格中的内容,师适当引导......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....结合课文内容想想作者采用了哪些表现手法。通过观察表格,体会出文中的对比手法作者说‚却无爱憎在其中‛,真的没有爱憎倾向吗谈谈不同的看法。如果你是指中的员,你愿意做哪个手指,为什么以此来发散生动思维活跃他们的思想。教师导读是呀,正如作者所说屏幕出示‚手指上的指,我只觉得姿态与性格,有如上的差异美丑之分了。拓展延伸,迁移运用师创设情境天,指发生了矛盾,他们为什么会发生矛盾结果又怎样呢请你也仿照本文拟人的手法来编写个童话故事,让人从中感悟生活,获得人生启示。这既是对全文写法的练习,也是让生从写作中加强人生感悟,明白本文的写作意图,这也将达到润物无声的教育效果。总结课文引读阅读链接,是的人各有所长,各有所短,团结起来力量就会更强,就是丰子恺先生从手指上得到启示。有位诗人又是这么赞美手的,齐读阅读链接。丰富对手的理解齐读最后自然段......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....这篇课文通过写个手指的不同特点,告诉我们任何事物都各有所长,各有所短,以及团结就是力量的道理。这篇文章的结构非常清楚,共有个自然段,第个自然段是总写手指的特点,自然段是分写个手指的不同特点,最后个自然段又总写,点明了文章的中心。文章的语言朴实又富有风趣,采用了拟人化的手法将手指的不同特点写得淋漓尽致。这样的写作顺序及写作方法是学生学习的个重点。这是篇略读课文,可用个课时完成教学。根据以上教材的特点以及新课标所特别关注的学生的‚情感态度与价值观过程与方法知识与能力‛这个维度的理念,我制定了以下教学目标会读带有拼音的生词,能联系上下文理解词语‚窈窕堂皇渺小附庸养尊处优‛的意思能正确流利有感情地朗读课文,了解根手指的不同特点,了解作者描写手指的写作顺序及写作方法。这也是本文的教学重点。体会到任何事物都各有所长各有所短的道理,以及团结合作的重要性这也是本文的教学难点......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....而且语言也较通俗易懂,所以我主要采用从重点段突破,再由扶到放,层层引导的方法,让学生自主地学习,通过读读划划议议说说等学习方法来理解课文的内容,体会文章的道理。说教学程序第步猜谜导入,激发兴趣上课开始我就用亲切,生动的语言让学生猜猜谜语‚同学们,我们先来猜个非常简单又非常有趣的谜语,两棵小树十个杈,不长叶子不开花,能写会算还会画。这是什么‛学生猜后,课件出示手的图片。接着,我又说‚我们都有双灵巧的手,每只手上又都有个手指,让我们拿出我们的双手叫叫这些手指的名字。‛学生叫后,我再让他们仔细观察自己的手指,说说有什么发现。请几个学生说后,我再导出课题‚我们的丰子恺爷爷也把自己对手指的认识写成了篇文章,题目就是手指。‛板书手指这样用谜语的形式导入新课,可以极大地提高学生的兴趣,使他们更快地进入以下的学习。第步感知全文,了解内容紧接着,我让学生自由读课文......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....读正确。标好自然段的序号,把课文读正确,读流利,遇到难读的地方多读几遍。想想这篇课文主要写了什么,从中又告诉了我们什么心理学表明强烈的目标意识是导读成功的关键,阅读之前目标明确与否效果大不样,无目的的读的效果是有目的读的效果的分之。基于这点,让学生在阅读之前就明确学习任务是非常必要的。学生自学完后,再检查自学情况,先课件出示带拼音的及容易读错的词让学生读读,重点指导‚搔‛‚憎‛‚窈窕‛的读音。读后完成以下填空这篇文章主要通过写个手指的,告诉我们。这个填空旨在引导学生了解课文的主要内容,是对自学课文的第个要求的检查。学生在说告诉我们什么的时候,可能会说出很多不同的答案,我就用‚如果这个地方叫你用文中的句话来回答,你会用哪句呢,赶快到文中去找找,划划,读读。‛这样自然而然地引出文章的中心句,知道个手指有强弱美丑之分,过渡到第步的教学。第步精读课文......”。