1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....还有颜色的暗示‚它可能是透着黄色,而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的‛。于是,‚木叶‛诗句便‚带来了整个疏朗的清秋的气息‛,读着它,甚至‚仿佛听见了离人的叹息,想起了游子的漂泊‛。这就是‚木叶‛之于‚树叶‛字千里的差异。林庚先生深谙诗歌妙道,此文命中了诗歌创作与鉴赏的玄机,撩开了诗歌神秘的面纱。我们将会在种‚潜在的力量‛的影响下,不知不觉地参悟深蕴其中的道理,走进诗歌的殿堂。教法探究小组讨论研究。以‚寻疑追答悟理‛为线整体感知全文,把握文章精髓。本文的教学重点就定为走进课文,引导学生品味作者引用的诗文,准确体察语言的富于暗示的特点,来解读诗歌语言的内涵和意境。走出课文,淡化教材,引入课外同类文学现象,让学生能够触类旁通,举反,真正提高学生独立分析鉴赏的能力,只把教材做为个例子。本课教材的淡化体现为课外的内容将要占到课时的半。本文的课时为课时教学方法为归纳总结,讨论交流......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....洞庭兮木叶下‛‚亭皋木叶下,陇首秋云飞‛‚月寒砧催木叶,十年征戍辽阳‛‚无边落木萧萧下,不见长江滚滚来‛众多名句,为何如此青睐木叶呢什么是‚木叶‛呢,由木叶又可嗅出怎样的气息呢此导语在于用书中优美的诗句入题,创造种美的意境,再进行设疑,引起学生阅读的兴趣。第个环节是提出问题,确定学习重点。课前学生做过预习,提出的问题采用先宏观,后微观的方式,这样便于学生先把握住文章的大方向,再在细枝末节上去深入地求证印证中心,进而对课文有个准确的理解。宏观问题是作者发现了个文学现象,是什么。中国诗歌语言富于暗示性文章题目为‚说木叶‛,为了说得有序,说得深透,本文采用了句首标义法,每段开头都用句话领起下文,容易让读者把握‚说‛的要领。请默读全文,抓住些关键语句,理清文章结构。段‚木叶‛为诗人所钟爱。让学生任选主要考虑学生可能愿意选简单熟悉的那首诗......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....也是为了增加课堂的趣味性。最后布臵作业。在课件中展示松竹月‚乌鸦‛‚昏鸦‛‚寒鸦‛‚轻舟‛‚孤舟‛‚扁舟‛等意象,让学生任选个意象,课下搜集几首诗写成篇小文章,谈这个意象的艺术特征相同或不同。这个环节想对本课知识进行强化,也是对本课知识的检验。最后这两个环节是在运用斯金纳的强化律,对学习行为进行及时强化。本课的板书设计为说木叶说课稿篇说木叶这篇课文选自高中语文第册第单元,本单元所选都是文艺评论和随笔,或探究艺术表现的语言形式,或评论种美学现象,都持之有故,自成家之言,阅读这些文章,能打开我们的思路,启发我们去探究些问题。说‚木叶‛着重分析了中国古典诗歌用‚木叶‛而不用‚树叶‛,又由‚木叶‛发展为‚落木‛的原因,从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。本文内容比较单纯集中,围绕古诗中的意象‚木叶‛深入到‚木‛的艺术特征,谈诗歌的精微之处的表达效果,由此看出本文思路比较清晰......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....进而提高鉴赏古典诗歌的能力。并积累古诗句。能力目标能运用本课所学知识及获得的方法分析诗歌同类现象。情感目标借助在品味诗句时的审美体验,唤起学生对古代文化的热爱。说木叶说课稿篇。枯藤老昏鸦,小桥流水人家。寒梅白玉条,迥离村树傍溪桥。碧玉妆成高,万条垂下绿丝绦。皆秋色,山山唯落晖。雨中黄叶树,灯下白头人。我家洗砚池边树,朵朵花开淡磨痕国破山河在,城春草木深曲径通幽处,禅房花木深。题破山寺后禅院常建草木知春不久归,百般红紫斗芳菲。唐韩愈晚春枯木傍溪崖,由来岁月赊草木无情亦可嗟,重开明镜照无涯。和学生起就文中涉及的例句进行精到的理解。如第处‚袅兮秋风,洞庭波兮木叶下,这句诗写屈原看到秋风中飘零的树叶感伤自己的‚后皇嘉树,橘徕服兮‛这个意象是棵美好的树,自然而然让人想到棵形态美好仪态万千的树,这是屈原对自己高洁品格的暗示......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....让学生自己品味出来,充分发挥学生的潜力和创造力,让学生通过比较讨论分析意象,准确把握意象表达的情意,这个环节意在通过练习咬文嚼字使学生感悟诗歌语言精妙的表达效果,提高学生文学鉴赏能力,鼓励学生谈自己的见解,通过讨论达到共鸣。让学生任选主要考虑学生可能愿意选简单熟悉的那首诗,这时鼓励学生知难而上,也是为了增加课堂的趣味性。最后布臵作业。在课件中展示松竹月‚乌鸦‛‚昏鸦‛‚寒鸦‛‚轻舟‛‚孤舟‛‚扁舟‛等意象,让学生任选个意象,课下搜集几首诗写成篇小文章,谈这个意象的艺术特征相同或不同。这个环节想对本课知识进行强化,也是对本课知识的检验。最后这两个环节是在运用斯金纳的强化律,对学习行为进行及时强化。本课的板书设计为说木叶说课稿篇说木叶这篇课文选自高中语文第册第单元,本单元所选都是文艺评论和随笔,或探究艺术表现的语言形式,或评论种美学现象,都持之有故,自成家之言......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....能打开我们的思路,启发我们去探究些问题。说‚木叶‛着重分析了中国古典诗歌用‚木叶‛而不用‚树叶‛,又由‚木叶‛发展为‚落木‛的原因,从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。本文内容比较单纯集中,围绕古诗中的意象‚木叶‛深入到‚木‛的艺术特征,谈诗歌的精微之处的表达效果,由此看出本文思路比较清晰。依据教学大纲要求与学生的实际情况制定了以下教学目标知识目标学习古代诗歌语言富于暗示的特点,进而提高鉴赏古典诗歌的能力。并积累古诗句。能力目标能运用本课所学知识及获得的方法分析诗歌同类现象。情感目标借助在品味诗句时的审美体验,唤起学生对古代文化的热爱。说木叶说课稿篇。本文的教学重点就定为走进课文,引导学生品味作者引用的诗文,准确体察语言的富于暗示的特点,来解读诗歌语言的内涵和意境。走出课文,淡化教材,引入课外同类文学现象,让学生能够触类旁通,举反,真正提高学生独立分析鉴赏的能力......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....本课教材的淡化体现为课外的内容将要占到课时的半。本文的课时为课时教学方法为归纳总结,讨论交流,拓展延伸教学流程导语我设计的导语是‚袅袅兮秋风,洞庭兮木叶下‛‚亭皋木叶下,陇首秋云飞‛‚月寒砧催木叶,十年征戍辽阳‛‚无边落木萧萧下,不见长江滚滚来‛众多名句,为何如此青睐木叶呢什么是‚木叶‛呢,由木叶又可嗅出怎样的气息呢此导语在于用书中优美的诗句入题,创造种美的意境,再进行设疑,引起学生阅读的兴趣。第个环节是提出问题,确定学习重点。课前学生做过预习,提出的问题采用先宏观,后微观的方式,这样便于学生先把握住文章的大方向,再在细枝末节上去深入地求证印证中心,进而对课文有个准确的理解。宏观问题是作者发现了个文学现象,是什么。中国诗歌语言富于暗示性文章题目为‚说木叶‛,为了说得有序,说得深透,本文采用了句首标义法,每段开头都用句话领起下文,容易让读者把握‚说‛的要领。请默读全文,抓住些关键语句......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....段‚木叶‛为诗人所钟爱。后两句笔锋转,以美酒劝慰友人,方把‚送‛意表露。这是幅十分感人的送别情景。送别时要折柳相赠,所以柳便成了分别时的见证。离人看到柳,睹物思人,自然会勾起无穷无尽的思念。首诗,每个组任选首。让学生任选主要考虑学生可能愿意选简单熟悉的那首诗,这时鼓励学生知难而上,也是为了增加课堂的趣味性。最后布臵作业。在课件中展示松竹月‚乌鸦‛‚昏鸦‛‚寒鸦‛‚轻舟‛‚孤舟‛‚扁舟‛等意象,让学生任选个意象,课下搜集几首诗写成篇小文章,谈这个意象的艺术特征相同或不同。这个环节想对本课知识进行强化,也是对本课知识的检验。最后这两个环节是在运用斯金纳的强化律,对学习行为进行及时强化。本课的板书设计为意象艺术特征木空阔黄色树饱满绿色梅高洁坚贞柳柔美依恋本课可以运用多媒体手段辅助教学,首页以树叶的画面切入,让学生进入教学情境,能够开启学生的想象力,可能会想到枯黄叶子表达什么情意......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....在拓展部分,用梅等图象,达到视觉上的美感,使学生思维处于活跃状态,从而极大的激发了学生思考探究的兴趣,使学生主动探索诗歌意象所表达的情意。说木叶说课稿篇教材分析诗歌是激情和想像的艺术。只有用你的激情与想像去品读,‚诗的感觉‛才会喷涌而出。读林庚先生的说‚木叶‛,我首先想到这样段话。诚如林先生所言,我们的古诗人是‚敏感而有修养的‛,他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理,创造了耐人‚触摸‛的精妙的诗歌语言,这语言是不可能作出‚科学‛的解答的。林先生在这篇诗论中所给的结论是诗歌语言富于暗示性。‚这暗示性仿佛是概念的影子,常常躲在概念的背后‛,成为种‚潜在的力量‛,诗人‚把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来,于是成为丰富多彩言难尽的言说‛,成为令人玩味无穷的‚精妙‛的诗歌语言。在吟咏之间,那些‚潜在的力量‛便在不知不觉之中影响着读者,感染启发着读者,让人情思灵动......”。