过程。基于这理念,我设计了以下教学环节创设情境,生成问题找名学生向大家介绍自己前后左右的同学分别是谁介绍后转身再向大家介绍下位臵是固定的,为什么会儿在他的左边,会儿在他的右边学生有了争议看来用前后左右来说物体的方向有局限,怎么办呢你还能用知道的哪些方向词来表示呢学生自由发言激发学生学习新知的欲望。课始师生的谈话,不仅激发了学生的学习数学的兴趣,而且融洽了师生之间的关系,并为后面认识东南西北埋下了伏笔,同时顺利地导入了新课。探索交流,解决问题第层次学生介绍辨别方向的方法学生根据自己已有的经验或知识体系进行介绍可能会有以下几种说法我可以看太阳辨别方向太阳升起的方是东方,后面是西,左边是北,右面是南。儿歌东西南北早晨起床,面对太阳,前面是东,后面是西,左边是北,右边是南。可以边说边做动作。用指南针辨别方向指南针红色的指针指向北,另边指向南。如果是在雪地上可以观察积雪辨别方向积雪化得快的边是南,化得慢的边是北。如果是晚上,可以观察北极星辨别方向面向北极星,前面是北,后面是南,左面是西,右面是东。可以让学生边说边做动作。观察树叶辨别方向树叶密的面是南,树叶稀的面是北。从学生已有的知识和生活经验出发,让学生充分汇报,交流生活中辨别方向的方法,将已有的前后左右的方向知识与东南西北建立联系,使学生体会到生活中经常要用方位的知识,感受数学与现实生活的密切联系。第层次辨别生活中的东南西北在操场上辨认生活中的方向室外找方位,利用现实环境和经验辨认个方位。你知道太阳是从哪个方向升起的吗让学生用手指指东方,激活学生先前的生活经验。认定东方后再辨认其余的个方向。分组探究当你面向个方向时,其余个方向在你的什么位臵上发现方向与位臵的对应关系。小组汇报交流,进步体会方位感。独立观察,在小组内说说操场的东南西北这个方向上各有什么景物标记方位,培养迁移能力。每人都把操场个方向上的象征性景物,在记录纸上记下来,并标明个方向。位置与方向说课稿篇。情感态度与价值观目标通过活动体验,培养学生热爱生活,学以致用的意识和小组合作的精神,感受数学与现实生活的密切联系。教学重点和难点教学重点结合具体情境,认识东南西北个方向,并能用这些方位词描述物体所在的方向。教学难点学会看简单的路线图,并能描述行走的路线,进步发展学生的空间观念。说教学策略学情分析学生在日常生活中对东南西北等方向的知识已经积累了些感性的经验,并通过第年的学习,已经会用上下左右前后描述物体的相对位臵,对本课学习打下了坚实基础。设计理念让学生学习有价值的数学教师进行数学教学时是用教材教而不是教教材,不能死抠教科书,应避免让学生死记枯燥的概念。这节课从学生的兴趣引入,选择了学生乐于接受,有价值的教学内容为题材在教学过程中密切联系生活实际,让学生自主的学习。合作探究培养学生的探索精神新课改积极倡导合作,探究的学习方式,其目的是让学生学会学习。要切实实现学生学习方式的转变,合作探究是重要的方法之。教法这节课我主要采用互动合作探究的教学方法,放手让学生在有限的时间和空间里,根据自己的学习体验,用自己的思维方式通过师生生生到动,合作,探究等方式,自由地开放地去探究,去发现,去再创造新知识。说学法课程标准指出必须转变学生旧的学习方式。本节课在学生学习方法的引导上力求体现在具体的生活情景中,让学生亲身经历发现问题,提出问题,解决问题的过程,体验探索成功的快乐通过师生,生生互动探究合作完善自己的想法,形成自己独特的学习方法通过灵活有趣和富有创意的练习,提高学生解决问题的能力联系生活实际解决身边问题,体验学数学用数学的乐趣。教学准备数学书本,每组学生张校园平面设计图,学生按教室的东南西北个方向就坐。教学过程数学学习不是个简单的被动的接受过程,而是学生体验探索实践活动的过程。基于这理念,我设计了以下教学环节创设情境,生成问题课的开始,我先让学生介绍自己在班级内的位臵介绍完自己后,再把你前后左右分别是谁也介绍下转个方向再次介绍,从而引出为什么同个人,他会在你的左边,会又是在你的前面呢让学生体会到用前后左右描述位臵有定的局限性。从而引出新课,用东南西北来描述。教师板书东南西北课始师生的谈话,不仅激发了学生的学习数学的兴趣,而且融洽了师生之间的关系,并为后面认识东南西北埋下了伏笔,同时顺利地导入了新课。探索交流,解决问题第层次学生介绍辨别方向的方法让学生介绍自己所知道辨别方向的方法,如看太阳辨别方向,看北极星辨别方向这两种方法在学生说后,师生边说边做用指南针辨别方向看积雪辨别方向在深山看树叶辨别方向等等。从学生已有的知识和生活经验出发,让学生充分汇报,交流生活中辨别方向的方法,将已有的前后左右的方向知识与东南西北建立联系,使学生体会到生活中经常要用方位的知识,感受数学与现实生活的密切联系。第层次辨别生活中的东南西北教师提问今天我们坐在教室里,你能辨别现在的东南西北吗我给学生出示了个活动内容你首先找到的是哪个方向,用什么方法找到的你是怎么根据这个方向辨别出另外的个方向的你知道教室的东南西北个方向都有些什么吗学生依据个人的不同经验在小组内互相交流,有的先找到了东方,那是太阳升起的方向,有的先找到了西方,那是太阳落下去的方向,有的先找到了北方,那是北极星的方向。然后通过形式多样的游戏活动,如听口令做动作等,感知南与北相对,东与西相对。此时,教师注意进行方法的指导东南西北是按顺时针的方向排列的。这里教师不对学生做统的要求,尊重学生不同的思维习惯。接着让学生说说教室的东南西北面墙上都有些什么将物体与方向建立联系,有利于学生对方位的记忆。认识了东南西北,接着我让学生介绍下自己的东南西北分别坐着谁使学生进步加深对不同方向的认识。接着我让讲台前的学生进行介绍,同时变换方向进行介绍,学生可能会受前后左右相对性的影响,认为方向也会因为转个方向,而使自己的方向发生了变化,从而让学生通过探讨使学生明白,方向是固定的,不会因观察者的朝向而发生变化,从而使学生区别前后左右的相对性。随后安排个开火车找方向的小游戏,让学生闭眼想象,睁眼判断,发挥学生的空间想象能力,培养学生的空间观念。第层次辨别地图上的东南西北课前,我带领学生进步熟悉了校园,让学生说说校园中的建筑物在学校的大体位臵。然后发给每个学生张画好方格的校园平面图,让学生以操场为中心,先确定操场周的个方向,再把东南西北个方向的物体补充完整。学生独立设计,反馈。预计学生中会出现上方定为东南西北的都有,让各种不同表示方法的同学做下介绍,从而引出为了统,方便大家观察,地图般是按上北下南左西右东来设计的。让学生亲身经历画平面图,统平面图方向的过程,感受方法的多样性,明确了统方向的必要性。实现了从实际方向向地图方向的迁移,注重了对学习过程及学习方法的探究。巩固应用,内化提高本环节主要设计了灵活有趣,富有创新的练习。看简单的线路图回答周海军和王小娟同学上学可以怎样走练习第题出示北京天安门广场及周建筑的照片和相应的平面示意图,让学生说说各建筑物之间的位臵。让学生把所学的有关方向知识运用实际生活中,巩固了所学的知识,进步发展了学生的空间观念,使学生感受数学与现实生活的密切联系,同时也培养了学生的应用意识和解决问题的能力过程与方法目标学会在给定的条件下确定平面图上的方向学会看简单的路线图,并能描述行走的路线通过现实的教学活动,培养学生辨认方向的意识,进步发展学生的空间观念。情感态度与价值观目标通过活动体验,培养学生热爱生活,学以致用的意识和小组合作的精神,感受数学与现实生活的密切联系。教学重点和难点我认为本节课的教学重点应该是认识东南西北个方向,掌握地图中上北下南,左西右东的规定。难点是理解方向的相对性,在具体情景中,能根据给定的个方向辨认出其他个方向。说教学策略学情分析学生在日常生活中对东南西北等方向的知识已经积累了些感性的经验,并通过第学年的学习,已经会用上下左右前后描述物体的相对位臵,对本课学习打下了坚实基础。说教学理念数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者引导者与合作者。这是数学课程标准实验稿对数学教学活动提出的基本理念之。说教法这节课我主要采用互动合作探究的教学方法,放手让学生在有限的时间和空间里,根据自己的学习体验,用自己的思维方式通过师生生生到动,合作,探究等方式,自由地开放地去探究,去发现,去再创造新知识。说学法本课在教法上贯彻如下两个原则是少教多体验原则。在数学课程标准中明确提出了体验作为数学教学的过程目标之。这节课中教学重点内容注重让学生去体验和感受。课前我带领学生在操场上进行了实践活动,辨别了操场上的东南西北,体验了校园的东南西北后并做记录。回到教室让学生把记录展示到黑板上,学生会发现记录图中有学校大门在上面,有的在下面,看起来不方便,进而使学生感受到统方向绘制地图的必要性。在教室里引导学生辨认方向,设计了指指认认转转等活动,辨认其他方向时设计了我说你做的游戏,使学生对实际的方向不断进行认识体验和感受。具体来说我主要运用了操作法比较法游戏法。说教学程序数学学习不是个简单的被动的接受过程,而是学生体验探索实践活动的过程。基于这理念,我设计了以下教学环节创设情境,生成问题找名学生向大家介绍自己前后左右的同学分别是谁介绍后转身再向大家介绍下位臵是固定的,为什么会儿在他的左边,会儿在他的右边学生有了争议看来用前后左右来说物体的方向有局限,怎么办呢你还能用知道的哪些方向词来表示呢学生自由发言激发学生学习新知