1、“.....建构主义认为,新知识的学习不是个简单的传递和接受的过程,而是学生已有经验和新信息的相互作用和重组的过程。因此,要唤醒学生已有的生活经验,使学生对悲剧词建立感性认识,这样才会有相应的情感支持。学生说出了深爱的爷爷死了是悲剧,宝黛的爱情是悲剧等等。这时,我抛出鲁迅的对悲剧的名言悲剧就是让美好的有价值的东西被毁灭。那么塞特凯达斯大瀑布的消失是悲剧吗当然是,因为大瀑布曾经是世界上最雄奇壮观的瀑布,吸引了世界各地的旅游观光者,是巴西和巴拉圭两国人民的骄傲。在这里我又让学生说说什么是你作为个中国人而感到骄傲的学生说出了万里长城。这些都是让学生尽快地和文本作者建立感情联系,唤醒他们原有的情感体验和文本作者的情感产生共鸣,要让他们能和作者样发自内心地喜欢大瀑布的美,这样才能为后面的悲作好感情铺垫。再通过有感情的朗读,学生再次感受到大瀑布昔日的雄奇壮观和今日的奄奄息,在强烈的情感反差中,更加深了对美好事物被毁灭的悲痛之情,从感性上理解了大瀑布的消失的确是个悲剧。拓展延伸,移情当学生为大瀑布的消失深感悲痛的时候......”。

2、“.....总结了大瀑布消失的原因是人为的因素之后,我很严肃地问学生大瀑布的消失都是人类手造成的,如果我们人类再不反思再不收手,正在消失和即将消失的又仅仅是条大瀑布吗用这个问题牵引学生进入拓展环节的学习。学生交流了自己在课前了解到的由于人类不当的使用资源毫无节制的乱砍滥伐和无尽的贪欲,造成的很多动植物灭绝和即将灭绝的例子,我用课件为学生演示组人类破坏生存家园的图片,并列举了今年夏天,由于大气气候的平衡被破坏,在世界各地形成的极端天气。以上的例子和画面都强烈地冲击着学生的视觉听觉,使学生的心灵和情感都产生了强烈的震撼。所以让学生说说自己的感受的时候,学生都真情流露,有的说我们人类真可恶,我们定要保护自然和动物,否则就会自取灭亡,此时,学生的情感已不在是对大瀑布的悲痛,而是升华到关心整个人类的未来和命运,并产生了要保护环境的强烈责任感和紧迫感,因为灾难就在我们身边了,总之,这堂课我就是在喜和悲这两个字上做足文章,要让学生喜得热烈,这样才会悲得深刻,只有经过这样的情感体验,才会真正懂得保护自然的重要性,才会将情感意识外化成实际的行动,身体力行地去做对环保有意的事......”。

3、“.....并配上悲伤的音乐,让全班齐读文中最后两个自然段,使学生的感情共鸣,进步体会文章所表达的思想感情。教师相机提问菲格雷特总统这种行动意义何在号召人们立即行动起来,注意保护生态平衡,爱护我们生存的地球如果你当时在场,你会想些什么说些什么交流体会,拓展延伸提供系列环境遭破坏环境,濒临灭绝生物数目,学生发言谈体会。大瀑布的葬礼说课稿篇大瀑布的葬礼课是巴西总统亲自为条曾经是世界上流量最大而如今即将消失的塞特凯达斯大瀑布主持葬礼的故事。下面是由小编为大家带来的关于大瀑布的葬礼的葬礼课是巴西总统亲自为条曾经是世界上流量最大而如今即将消失的塞特凯达斯大瀑布主持葬礼的故事。下面是由小编为大家带来的关于大瀑布的葬礼说课稿,希望能够帮到您,教材简析这篇课文主要讲述了塞特凯达斯大瀑布发生变化前后的不同景象,以及这举世闻名的大瀑布是怎样被葬送的原因,说明保护环境保护生态平衡已是人类生存所面临的大事。作者先写巴西总统菲格雷特为塞特凯达斯大瀑布主持葬礼接着写了大瀑布发生变化前后的不同景象,大瀑布被葬送的原因以及人们为它举行葬礼的情形最后,又回到课文开头的场景......”。

4、“.....爱护我们赖以生存的地球。本课是第组课文的篇自读课文,选编这篇课文的意图是继续训练阅读速度,理解课文内容,是理解含义深刻的句子,体会作者的思想感情,增强学生环保意识。大瀑布的葬礼说课稿篇。上网或者在课外书上查阅即将濒临灭绝的动植物,准备课上交流。所以学法是以自学和小组交流讨论为主。教师主要是通过制作课件和激情引导,为学生营造个氛围,去激发学生的内在情感,从而激发学生的环保意识。说教学程序能否将大瀑布的葬礼上成堂情感溢充满生命律动的语文课堂是我追求的境界,也是我本堂课是否成功的个标准。基于这点认识主要有以下几方面是教材选编本课的意图就是让学生从对大瀑布消失的深深惋惜中,体悟到人类进行环保的重要性,从而激发他们树立环境保护的意识。是基于语文学科的特点,语文是工具性人文性相统的学科,担负着发展儿童心灵的任务。苏藿母林斯基说请你记住,教育首先是关怀备至地深思熟虑地小心翼翼地去触及年轻的心灵。因为教育只有真正波动学生的心弦,激发他们的真挚情感,发挥他们的主体作用,才能事半功倍,更好地促进学生良好品德的形成。所以,本堂课就是通过合理的教学环节恰当的教学手段和必要的教学艺术......”。

5、“.....激情导入,动情上课伊始,我播放大瀑布葬礼的录像,然后教师用语言描述这是在干什么,把学生带入了个悲伤的惋惜的情境中,然后话锋转,如此隆重的葬礼却为条瀑布举行这是为什么自然转到第个环节中。载情入文,悟情在这个环节里,我主要是围绕重点问题,组织课堂对话,层层深入文本,并通过教师的激情范读和训练学生对重点段的有感情朗读的手段,达到学生情感教师情感和作者文本情感产生碰撞共鸣交融的目的,并使学生在读中感悟文本和作者的思想感情。首先是激情范读,整体感知,切入的问题是你认为这是场怎样的葬礼并说出自己的理由。让学生自由地说,学生说出了隆重的特殊的有意义的绝无仅有的等独特的感受。这个环节的安排,使学生对文本有了总体的把握,同时尊重了学生独特的阅读感受,鼓励他们敢于将自己的阅读见解和同学老师分享的阅读品质。在讨论第个问题菲格雷特总统为什么要为大瀑布举行特殊而又隆重的葬礼时,学生说出了葬礼的目的是要号召人们保护环境,不使大瀑布的悲剧重演。我抓住悲剧词让学生联系生活中的例子说说自己对悲剧的理解......”。

6、“.....仿写假如我是海燕,我将对海鸥说‚收起你对暴风雨的恐惧吧,因为生命本身不同寻常,所以不仅要善于享受生活中的阳光,也要敢天承受生活中的风雨,这样的人生才是完整的。设计意图结合学生实际,运用发散思维,是学生把握海燕精神的现实意义,培养学生勇敢顽强乐观自信的品质和积极地人生态度,完成教学难点。第环节布臵作业。阅读郑振铎海燕,比较赏析两文在海燕形象的内涵立意写法方面的不同。设计意图在比较中加深对课文的理解。第环节结课。学生小结本节课的内容,谈谈自己的收获和感受。初中语文海燕说课稿模板篇各位评委老师大家好,我今天说课的题目是海燕。下面我就按照说教材说教法说学法说教程和说反思个部分向各位评委老师说课。说教材高尔基的海燕是首著名的散文诗,自它问世以来便以深刻的思想,锐利的锋芒和激越的诗情赢得了众多读者的喜爱,也是中学语文教材的必选篇目。它被编排在人教版年级下册第单元。是本单元意蕴最丰富音韵最铿锵写法最典范的篇课文,是对学生进行审美教育培养朗读能力写作技巧的好教材。说教法新课程标准指出‚教师只是学生学习活动的组织者和引导者。‛因此,我在设计本课教学时力求突出‚教师为主导,学生为主体‛的特征......”。

7、“.....把发现体验感悟交流的权利还给学生,以具体的活动加深学生的形象,更好的了解文章内容,方法如下导入课文情景法当导游初步感知诵读法猜猜看分析形象,品析语言点拨法当翻译把握主题,学习写法讨论法励志歌曲大家唱知识迁移练习法说学法新课程标准提出‚要倡导自主合作探究的学习方式‛,教师要重视引导学生主动参与课堂,以唤起他们的切身感受。因此,学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。说教程因为有课前充足的预习,所以我打算用个课时完成课文教学。主要有下面个教学环节第环节情境导入美国著名的教育家布鲁纳在教育过程书中说‚学习的最好刺激是对所学材料感兴趣。‛因此,在课的开始我利用多媒体播放段海燕搏击长空的视频,然后师生共同点评,教师引导学生在感受海燕雄壮美的同时,进入到海燕散文诗的学习,并激发他们去寻找海燕的美。设计说明让学生由视觉感官导入新课学习,以激发他们的审美情趣和阅读兴趣。第环节多样诵读海燕是首充满激情的散文诗,所以教学中要抓好朗读这环节,我采取了以下步第步教师配乐范读。要求学生认真听读,在听读中画出文中的生字词把握文章的朗读基调。在听读后教师引导学生落实完成......”。

8、“.....我们必须深入研读。为了突破教学重点难点,我结合教学目标,设计了以下两步第步自主学习教师引导学生跳读文本,用勾画圈点法找出描写海燕神态声音动作的词句并进行自主品析,进而归纳出海燕的性格特点,体会本文用词的准确。在此过程中,教师可有的放矢,适时点拨。交代时代背景,让学生准确理解海燕的象征意义,进而领会无产阶级先驱者的战斗精神,从而完成对海燕形象的分析主题的挖掘象征手法的理解等重难点的突破。第步合作探究教师先要求学生研读文本,采用合作讨论法完成思考题。在学生初步讨论的基础上再明确词对于小学生来说可能是知识的盲点。建构主义认为,新知识的学习不是个简单的传递和接受的过程,而是学生已有经验和新信息的相互作用和重组的过程。因此,要唤醒学生已有的生活经验,使学生对悲剧词建立感性认识,这样才会有相应的情感支持。学生说出了深爱的爷爷死了是悲剧,宝黛的爱情是悲剧等等。这时,我抛出鲁迅的对悲剧的名言悲剧就是让美好的有价值的东西被毁灭。那么塞特凯达斯大瀑布的消失是悲剧吗当然是,因为大瀑布曾经是世界上最雄奇壮观的瀑布,吸引了世界各地的旅游观光者,是巴西和巴拉圭两国人民的骄傲......”。

9、“.....这些都是让学生尽快地和文本作者建立感情联系,唤醒他们原有的情感体验和文本作者的情感产生共鸣,要让他们能和作者样发自内心地喜欢大瀑布的美,这样才能为后面的悲作好感情铺垫。再通过有感情的朗读,学生再次感受到大瀑布昔日的雄奇壮观和今日的奄奄息,在强烈的情感反差中,更加深了对美好事物被毁灭的悲痛之情,从感性上理解了大瀑布的消失的确是个悲剧。拓展延伸,移情当学生为大瀑布的消失深感悲痛的时候,最想知道的问题就是大瀑布为什么会消失是谁让大瀑布消失的当学生自学了相关段落,总结了大瀑布消失的原因是人为的因素之后,我很严肃地问学生大瀑布的消失都是人类手造成的,如果我们人类再不反思再不收手,正在消失和即将消失的又仅仅是条大瀑布吗用这个问题牵引学生进入拓展环节的学习。学生交流了自己在课前了解到的由于人类不当的使用资源毫无节制的乱砍滥伐和无尽的贪欲,造成的很多动植物灭绝和即将灭绝的例子,我用课件为学生演示组人类破坏生存家园的图片,并列举了今年夏天,由于大气气候的平衡被破坏,在世界各地形成的极端天气。以上的例子和画面都强烈地冲击着学生的视觉听觉......”。