1、的第场戏,也就是周朴园和鲁侍萍十年后的重逢。作为研读的重点。插播电影雷雨此部分的片断,并提出思考题。这场戏的戏剧冲突是什么这场冲突最引人入胜的戏是哪段。分析人物性格。在观看完电影后,学生结合电影和课本解答思考题。以此得出,鲁侍萍身份确定使这场戏剧冲突的点。之后,让学生课堂口头回答以下问题。周朴园在不知是鲁侍萍之前,周对鲁是什么态度找到依据。两人围绕十年前在无锡发生的事件展开对话,在整个对话过程中,周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份这些问话和动作展现了怎样的心理变化过程周朴园在知道是鲁侍萍之后,周对鲁的态度有何变化,哪里体现学生简要口头回答在把握了戏剧冲突和戏剧人物语言的基础上。接下来,教师充分发挥学生自主和自由讨论的权利。利用网络讨论区,深入解读周朴园和鲁侍萍这。

2、的角度简介当时社会现状和社会矛盾。,揭示人物。因此,学习本文要认真把握本文人物之间的复杂关系复杂矛盾,通过人物语言和舞台说明来分析人物心理和人物性格。,要认真分析矛盾冲突过程中人物语言的潜台词,便于把握人物个性。,要把握全局,即把大的背景材料比如社会背景本文前后的情节背景向学生作必要的交代后,让学生反复阅读课文,逐层分析人物性格和矛盾冲突。特别是对典型化的细节描写进行深入挖掘,这个挖掘的过程,就是对人物形象的分析过程。教学目标雷雨是最能体现作者艺术个性和审美追求的部作品,因此,学习本课应紧扣故事发生的背景,仔细体味作者是如何通过个性化的对话,来推动故事情节发展,从而真正把握剧本人物性格冲突及表现技巧。本着依据教材,又不拘泥于教材的原则,着眼于学生的全面发展,。

3、搜索有关信息的网站。访问其中个获几个站点,收集相关的信息。为了提高课堂教学的效率,教师提供给学生些参考网址和搜索引擎。搜索引擎新浪雅虎百度等。在这过程充分体现学生的分工和合作,使每位学生都有学习的时间和空间。享受学习的过程,提高自主学习的能力。交流汇报讨论接着,首先要求学生对自己所搜集的资料进行筛选整理,把整合好的资料发布于他们自己的讨论区。之后,教师让些学生讲解展示自己的成果。期间,教师作适当重点点拨。之后,教师作简要小结。并补充雷雨人物关系图,使学生更清晰的把握雷雨的复杂人物关系。为下面教学做好准备。文本深入研读及网络实时讨论约分钟在了解戏剧要点,大体把握了雷雨之后。回归文本,通过对文本的研究达到解读戏剧的目的。培养学生鉴赏戏剧的能力。我选择课文节选部分。

4、周朴园与鲁大海侍萍与周萍相见,写周朴园与鲁大海的矛盾冲突。文本以年前后的中国社会为背景,通过周鲁两家之间复杂的伦理关系和尖锐的阶级矛盾,深刻地揭露了上层社会腐朽罪恶的生活,反映了旧社会的黑暗现实。在各类文学作品中,戏剧的矛盾冲突最为集中。因为戏剧表现的时间和空间有限,只有把生活中的矛盾集中起来,才能突出主要人物和主要事件。戏剧塑造的人物形象应该是活灵活现的,具有鲜明个性。戏剧冲突戏剧人物都是通过定的戏剧语言表现的,其中戏剧人物的语言台词对展开戏剧冲突塑造人物形象表现主题思想起重要作用。基于此,在教学教程中拟重点考虑这样些方面的问题,应向学生介绍些有关戏剧的基础知识。雷雨是部现代剧话剧多幕剧幕悲剧,反映的是年代正在酝酿场大变动的中国社会现实,老师要从历史和文学。

5、物语言的深层内涵,挖掘其中的隐性意义,提高学生的文学鉴赏能力。课时安排本课拟用课时完成,第课时教学要点走近作者简介曹禺和他的雷雨。了解戏剧的般常识,理解舞台说明的作用。分析雷雨节选的戏剧冲突,结构布局特点。第课时教学要点,使学生认识周朴园冷酷自私和虚伪的思想本质鲁侍萍正直善良和倔强的性格特征。,使学生进步认识周朴园的残忍冷酷和狡猾的阶级本性了解以鲁大海为代表的工人阶级的大公无私和英勇顽强的反抗精神。第课时教学要点,进入角色,揣摩人物语言的个性化动作性特征。戏剧常识定义分类鉴赏剧本的要素等曹禺简介,雷雨故事梗概,创作背景资源搜索教师将全体学生分为两大组。各组负责其中个问题。之后,教师提供给学生解答问题的途径。收集课文和课外资料上的信息利用网络,使用关键词在网络。

6、两个人物。教师在网络讨论区发布讨论问题周朴园爱鲁侍萍吗他对鲁侍萍的怀念是真实的吗你觉得周朴园是个怎样的人鲁侍萍对周朴园及其十年的情感纠葛持什么态度你认为鲁侍萍是个怎么样的人之后,教师援引曹禺的原话‚我用种悲悯的心情来写剧中人物的争执,我诚恳的祈望着看戏的人们也能以种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们。‛指出,曹禺是站在悲悯的角度上看待雷雨中的人物。鼓励和要求学生尽量多角度多方位,以自己的观点解读人物读出自己。学生在网络讨论区对这两个问题进行广泛的深入的讨论。其中,教师向学生提供些有关资料的网址讨论完毕。教师选择其中精彩观点进行集体赏析点评,以深化学生的认知。课外研究拓展约分钟在课堂讨论的基础上,进步延伸研究范围,拓展课外研究性学习。教师示范性的提出有关雷雨和雷雨。

7、着眼于语文素质的提高,体现语文学科工具性和人文性相结合的特点,确定教学目标如下知识与能力作者及作品梗概,走进作品,走进大师。弄清节选部分的主要剧情,把握其中的矛盾冲突,了解冲突的发展过程。过程与方法反复朗读,进入角色,揣摩人物语言的个性化动作性特征及其丰富的潜台词。体会戏剧通过激烈的矛盾冲突刻画人物表现主题的特点,初步培养戏剧意识和鉴赏戏剧的能力。情感态度与价值观认识旧家庭的悲剧和罪恶旧伦理的窒息人性的特征以及官僚资产阶级的剥削本质,珍惜今天的幸福生活和人伦亲情。重难点确立及解决办法雷雨经问世,就以其激烈尖锐的矛盾冲突精彩纷呈的戏剧语言和个性鲜明的人物形象饮誉文坛。雷雨的人物形象是在不断变化发展的矛盾冲突中逐渐被推至读者面前的。因此,我将体会戏剧通过激烈的矛。

8、渔夫桑地亚哥在连续十天没捕到鱼的情况下,终于独自钓上了条大马林鱼,但这鱼实在大,把他的小船在海上拖了天才筋疲力尽,被他杀死了绑在小船的边,在归程中再遭到鲨鱼的袭击,最后回港时只剩鱼头鱼尾和条脊骨。老人与海历来受广大读者的喜爱,但对这篇小说的主题历采有所争议,请你结合自己的阅读体验谈谈。答以殉情的基督教精神教育世人用古典悲剧中的命运观念来说明现代的生活表现了‚硬汉‛精神,是对英雄的赞歌。老人与海非常讲究照应的完美。试举例说明。答小说开头交代老人独自人住在海边座简陋的茅棚里,第天的黎明他从这里扛着工具由孩子送他出海两天后的黎明,他独自驾着小船又回到了海边。扛着工具又进了小茅屋,孩子第个来看他。整个故事在时间地点人物及道具方面形成了照应关系,有头有尾,产生种完满的。

9、冲突刻画人物表现主题的特点,初步培养戏剧意识和鉴赏戏剧的能力作为教学重点。教学过程中,引导学生分析剧情的发展,把握矛盾冲突,了解剧本中有哪些冲突,主要矛盾冲突是什么,冲突的实质是什么,为分析人物性格,把握主题思想做准备。文学作品的魅力来自语言,品读语言是开启人物心灵的把钥匙。剧作家通过人物语言来展开戏剧冲突,塑造人物形象,揭示戏剧主题。雷雨中每个人物的语言都各有特色,周朴园的盛气凌人鲁侍萍的抑郁平缓,鲁大海的直截了当,都真实而形象地反映了人物的出身经历地位和个性。而且,雷雨中看起来直白明了的人物对话,其实隐含着丰富的潜台词,充分揭示了人物的心理活动和内心世界。所以,本课的教学难点拟定为揣摩人物语言的个性化动作性特征及其丰富的潜台词。在教学过程中引导学生品味人。

10、的思想与感受,不但深刻揭示了主人公内心的自豪坚毅以及寻求援助的孤独感,而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩,丰富了小说的思想,构成小说的重要特色。老人和海中的桑地亚哥是位怎样的人举出处情节加以说明。分答桑地亚哥是位坚毅刚强的老人。他能忍受厄运的重压,虽然已经衰老,想到的却多是力的象征狮子抵手比赛,勇敢面对硕大的马林鱼和成群的鲨鱼。他是个无论在怎么艰苦的环境都凭毅力和智慧进行抗争的勇士,是个捍卫‚人的灵魂的尊严‛的人。老人与海中的桑地亚哥的形象。答桑地亚哥是个典型的‚硬汉‛形象。他面对浩瀚的海洋凶猛的大马林鱼凶恶的鲨鱼恶劣的气候和多舛的命运都毫不气馁,表现出顽强的毅力和必胜的信心。他虽然失败,但仍然是英雄,他是个精神上的强者。老人与海的主要故事情节。分答老人与海写古巴。

11、美感。这样的照应头绪清晰,有助于对作品进行全面集中的把握,整体感很强。老人与海中桑地亚哥的‚硬汉‛形象。答老人与海中主人公桑地亚哥是海明威塑造出的条‚硬汉‛。他孤独背运贫穷年老体衰,但是他乐观自信勇敢坚韧,他的‚那双眼啊,跟海水样蓝,是愉快的,毫不沮丧的‛。他连续天在海上打鱼无所获,但他既不唉声叹气,也不怨天尤人。在与马林鱼鲨鱼搏斗中,他忍着饥饿伤痛,竭尽全力,充分体现了他永不气馁的精神。老人与海中的桑地亚哥是个怎样的艺术形象。网络环境中雷雨教学案例教案篇。答桑地亚哥是个‚硬汉子‛的形象,他勇敢坚毅,有自信心,有不服输的精神。从表面上来看,老人失败了,因为他失掉了大马林鱼但从精神上来看,他胜利了。答第条鲨鱼飞速逼近船艄,袭击大马林鱼。老人使出全身力气,用鱼叉。

12、展而出的研究性的命题。如雷雨的命名曹禺创作雷雨的前后历程周萍和繁漪凤的感情纠葛周朴园和他的个女人雷雨和原野比较谈鼓励和要求每位学生在自己的讨论区发布个研究性命题。并让他们选择其中较有价值的个命题。作为课外研究性学习的作业。要求学生课外以格式记录成果。通过电子邮件发送至老师的电子信箱。结束词我的结束词是这样的。同学们。今天,在曹禺先生建构的个‚人的舞台‛上。我们以自己的方式自觉自主而平等的去感悟去揣摩,走进雷雨。现在走出雷雨。在网络环境中,老师希望大家也可以用同样的方法来解读更多的名家名篇名作。网络环境中雷雨教学案例教案篇高考名著阅读简答题老人与海老人与海中有不少独白,这在小说中起到了什么作用分答人物的内心独白,忠实地记录了桑地亚哥的内心活动,真实地再现了老人。

参考资料：

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[2]《济南的冬天》教学案例（15篇）（第62页，发表于2023-09-08）

[3]开放式教学初探—《威尼斯的小艇》案例及评析（15篇）（第49页，发表于2023-09-08）

[4]另类的课堂，别样的收获——《乡愁》教学案例（14篇）（第55页，发表于2023-09-08）

[5]《背影》教学案例评析（12篇）(1)（第52页，发表于2023-09-08）

[6]《东方之珠》教学案例（15篇）（第62页，发表于2023-09-08）

[7]《新型玻璃》教学案例分析（17篇）（第65页，发表于2023-09-08）

[8]延伸·拓展·整合——《三顾茅庐》教学案例与分析（17篇）（第62页，发表于2023-09-08）

[9]教学案例《老王》（17篇）（第81页，发表于2023-09-08）

[10]《盲孩子和他的影子》教学案例（14篇）（第68页，发表于2023-09-08）

[11]《分桃子》教学案例（14篇）（第52页，发表于2023-09-08）

[12]《9加几》教学案例设计及我对算法多样化的思考（17篇）（第59页，发表于2023-09-08）

[13]《图形的全等》教学案例与分析（2篇）（第6页，发表于2023-09-08）

[14]《年、月、日的认识》课堂教学案例（2篇）（第15页，发表于2023-09-08）

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[17]《找骆驼》“对话式”教学案例研究报告（14篇）（第32页，发表于2023-09-08）

[18]语文教学：不是缺少美，而是缺少发现 --《再别康桥》教学案例分析（17篇）（第74页，发表于2023-09-08）

[19]《兰亭集序》公开课教学案例（15篇）（第96页，发表于2023-09-08）

[20]《鼎湖山听泉》教学案例分析（14篇）（第77页，发表于2023-09-08）