1、“.....激活思维师我们学习了的倍数的特征,谁来说说生个位上是的数都是的倍数。生个位上是或的数都是的倍数。师那怎样判断个数既是的倍数又是的倍数呢生看这个数的个位是不是。师请组的同学根据自己的学号说说是不是的倍数。所以我们看到,首先教师引导学生确定了小范围的意识,在数据比较多的时候,我们可以先确定个范围,在有限的时间里研究这个范围中的数的特征,得到在这个范围内的倍数的特征,个位上的数字是或。这时候教师没有满足于此,而是引导学生认识到这个结论仅仅适用于这个小范围,是不是在所有不等于的自然数中都使用呢还需要研究。所以接下来在教师的引导下,学生开始认识到还要继续拓展范围,研究大于的自然数中所有的倍数是不是也是个位上的数字是或。只有进行了研究,才能得到正确的结论,最后在学习和生活中进行应用。在这过程中,学生感受到了科学严谨的态度,同时有了定的范围意识,知道了在进行项数目巨大的研究过程中......”。

2、“.....得到定的猜想,然后逐渐扩范围大,最后得出科学的结论。相信长此以往,学生会逐渐明确范围意识,建立科学严谨的态度的。感受猜想与结论的不同。在教学的倍数的特征之前,教师找了几个学生访谈,想了解学生学习的前在状态,当然所找的学生是各种层次都有的。对于的倍数的特征,应该说比较简单,所以中等学生和优等生都已经知道了它们的特征的倍数肯定是双数,的倍数末尾是或,只有个别学困生无所知。同时有个奇怪的现象,所有知道这个结论的同学都认为这个结论非常正确,以后就能用这个结论来进行判断,不需要进行验证,当然他们的结论获得也仅仅是知道的过程,没有经历探究过程。如果长此以往,学生仅仅是知识的接受者,而不是知识的探究者,以后将只习惯于被动接受,而不会主动发现。所以,在教学中,当学生找到内和的倍数特征时,教师追问学生,是不是比大的自然数中,也有这个特征呢学生异口同声地都认为是......”。

3、“.....我们看到,教师告诉学生是不是有这个特征,我们没有研究过,所以只是我们的猜想。当教师点拨后,大部分学生还是比较认可的。确实,没有经过研究,怎么能知道是呢有了这样的猜想,最后通过举例的方法验证后,学生没有找到反例,这时教师才告诉学生,开始的猜想现在变成了结论。虽然同样是句话,不同的时候有不同的界定,没有经过验证前,只是猜想只有研究后,猜想才可能变成结论。相信学生不断经历这种过程后,他们才会具备科学的态度,才会学会对自己所说的话负责,才不会贸然下结论,当然我们教师也要鼓励学生大胆猜想。从这节课中,我们看到,当学生扩大范围,研究比大的的倍数的特征时,教师就引导可以用举例的方法来研究,寻找有没有不符合这特征的例子,如果有,说明开始的猜想是的全班举了无数个例子,如果没有,那么在小学阶段,可以认为是正确的。这样,当下节课研究的倍数的特征时,学生就会大胆猜想,并有方法来验证自己的猜想了......”。

4、“.....随着新课改的不断深入,我们教师在制定教学目标时,不要再仅仅关注学生知识目标,更重要的是要关注学生的能力目标,只有从小培养,从小渗透,那么我们学生对数学的认识才会更深刻,也才会在数学上有更大的造诣生但也有的数它们不是,如,可是这些数都是的倍数。师那么的倍数有什么特征呢你们可以以为例,在它的前后面添上个数两个数个数,老师能很快判断能否是的倍数。生前面添上。生后面添上。生前面添上,后面添上。的倍数的特征教学案例篇。所以我们看到,首先教师引导学生确定了小范围的意识,在数据比较多的时候,我们可以先确定个范围,在有限的时间里研究这个范围中的数的特征,得到在这个范围内的倍数的特征,个位上的数字是或。这时候教师没有满足于此,而是引导学生认识到这个结论仅仅适用于这个小范围,是不是在所有不等于的自然数中都使用呢还需要研究。所以接下来在教师的引导下,学生开始认识到还要继续拓展范围......”。

5、“.....只有进行了研究,才能得到正确的结论,最后在学习和生活中进行应用。在这过程中,学生感受到了科学严谨的态度,同时有了定的范围意识,知道了在进行项数目巨大的研究过程中,可以从小范围入手,得到定的猜想,然后逐渐扩范围大,最后得出科学的结论。相信长此以往,学生会逐渐明确范围意识,建立科学严谨的态度的。感受猜想与结论的不同。在教学的倍数的特征之前,教师找了几个学生访谈,想了解学生学习的前在状态,当然所找的学生是各种层次都有的。对于的倍数的特征,应该说比较简单,所以中等学生和优等生都已经知道了它们的特征的倍数肯定是双数,的倍数末尾是或,只有个别学困生无所知。同时有个奇怪的现象,所有知道这个结论的同学都认为这个结论非常正确,以后就能用这个结论来进行判断,不需要进行验证,当然他们的结论获得也仅仅是知道的过程,没有经历探究过程。如果长此以往,学生仅仅是知识的接受者......”。

6、“.....以后将只习惯于被动接受,而不会主动发现。所以,在教学中,当学生找到内和的倍数特征时,教师追问学生,是不是比大的自然数中,也有这个特征呢学生异口同声地都认为是。这里就需要教师帮助学生养成严谨科学的学习态度。我们看到,教师告诉学生是不是有这个特征,我们没有研究过,所以只是我们的猜想。当教师点拨后,大部分学生还是比较认可的。确实,没有经过研究,怎么能知道是呢有了这样的猜想,最后通过举例的方法验证后,学生没有找到反例,这时教师才告诉学生,开始的猜想现在变成了结论。虽然同样是句话,不同的时候有不同的界定,没有经过验证前,只是猜想只有研究后,猜想才可能变成结论。相信学生不断经历这种过程后,他们才会具备科学的态度,才会学会对自己所说的话负责,才不会贸然下结论,当然我们教师也要鼓励学生大胆猜想。从这节课中,我们看到,当学生扩大范围,研究比大的的倍数的特征时,教师就引导可以用举例的方法来研究......”。

7、“.....如果有,说明开始的猜想是的全班举了无数个例子,如果没有,那么在小学阶段,可以认为是正确的。这样,当下节课研究的倍数的特征时,学生就会大胆猜想,并有方法来验证自己的猜想了。随着时代的发展,随着新课改的不断深入,我们教师在制定教学目标时,不要再仅仅关注学生知识目标,更重要的是要关注学生的能力目标,只有从小培养,从小渗透,那么我们学生对数学的认识才会更深刻,也才会在数学上有更大的造诣的倍数的特征教学案例篇范文的倍数的特征教学案例精选篇的倍数的特征教学案例篇恩格斯说过思维是人类文化历史长河中朵美丽的浪花。课堂教学中,有效地引导学生思维,不仅可以启迪智慧,也能激发或抚慰人的情怀,使人赏心悦目动人心弦,给人以美的享受。的倍数特征这节课教学中,我让学生在猜想讨论验证的过程中感受到数学是形象的有趣味的和美丽的。在学习过程中,师生共同探讨,开阔学生思维,感受教学的乐趣......”。

8、“.....激活思维师我们学习了的倍数的特征,谁来说说生个位上是的数都是的倍数。生个位上是或的数都是的倍数。师那怎样判断个数既是的倍数又是的倍数呢生看这个数的个位是不是。师请组的同学根据自己的学号说说是不是的倍数。师同学们通过自己的努力,发现了中所有的倍数个位上的数字都是或。那么在所有的自然数中,是不是的倍数都有这个特征呢生凌乱地回答是,师肯定吗这只是我们的猜测。要证明这个猜测对不对,我们还要进步验证。那如何验证呢有那么多自然数啊同桌讨论生可以找个数看看。师找怎样的数呢怎么看看呢谁能说得更明白呢生就是找个末尾是或者的数,然后除以看看,能不能除得尽。师哦,如果找不到这样的数,那说明在大范围里面也适合。如果找得到这样的数,那就是有了反例,说明在大范围里面不适合。学生在本子上举例师我们举了大量的例子,没有找到反例。那现在我们可以得出怎样的结论了呢生所有的倍数,个位上的数字都是或......”。

9、“.....既是的倍数,同时又是的倍数个位是的数,是的倍数个数是的倍数,定是的倍数填空用组成个位数是的倍数是的倍数且最大是的倍数但最小。小知识个数各数位上数字的和是的倍数,这个数就是的倍数。合作讨论个位数,既是的倍数,同时又是的倍数,且最大,这个数是个数,用去除都余,其中最小的是多少已知是个位数,而且是的倍数,这个数是多少个数,既是的倍数,同时又是的因数,这个数是两个连续偶数的和是,这两个数是多少小明次考试,他的名次和分数的积是,他的名次是,他的分数是有个苹果,不能次拿走,也不能次只拿个,每次拿的要样多,最后次要正好拿完,有种拿法用中个数组成个位数。同时是的倍数既有因数,同时又是的倍数,既是的倍数,同时又是的倍数且最大个数,既是的因数,又是的倍数,这个数是多少个连续偶数,若中间个是,那么另外两个是两个奇数相乘,积定是数的倍数的特征教学案例篇教学实例师我们今天要来研究和的倍数的特征......”。