1、“.....并勾画出表现它们神态动作的句子。从这些句子中体会你知道了什么。自主合作探究复习生字,游戏激趣。情境表演,讨论交流。引上堂课,我们当了回演员,把这个故事演出来了。这节课,我们再请几个同学上来演演到自然段的内容。请学生注意观察课文插图,上面画着许多的盘子勺子锅等。请学生自己选择自己喜欢的样当做是陶罐和铁罐身边的小伙伴。名学生上台表演,演后让学生以铁罐小伙伴的身份劝劝铁罐。盘子勺子其他小伙伴几个学生演到自然段,演后讨论当初自大的铁罐消失了,而当年被轻视的陶罐却成了珍贵的文物。对于这样的结果,铁罐想到过吗为什么因为讨论假如你去外面旅行,在铁罐和陶罐间只能选择个和你同行,你会选择谁学生大胆发言,积累下表现陶罐谦虚的词句。学生发言应该正确对待自己和他人,正视自己的短处,看到别人的长处,尊重别人,和睦相处。我来闯关基础知识。给生字标注正确的读音......”。

2、“.....奚落。傲慢。谦虚。懦弱。相提并论。读课文,按课文内容填空。铁罐认为陶罐懦弱,因为它觉得自己,陶罐并不承认自己懦弱,因为它认为。多年后,人们挖掘出陶罐,仍然,而铁罐。读了这课文,我想到了。拓展练习。说说铁罐和陶罐各有什么优点和缺点放飞思路,大胆发言。尝试改写课文。独立思考小组合作学生自己仿造课文的写法,也编写个寓言故事。学习收获略在情境中参与在实践中创新陶罐和铁罐课教学案例浅析篇回顾陶罐与铁罐的教学,感受颇深。本课的教学目标,以人文目标为基本点,透过文本的学习,与文本交流,感受本课透过神态和语言描述表达人物内心的写法。以期到达对学生待人处世方面良好品德的教育。在教学过程中,重视了朗读,却忽略了文本内涵的挖掘对铁罐的反面教育过于注重,却忽略了以陶罐为住的正面引导。纵观整堂课,有收获亦有遗憾,现反思如下鼓励学生以不同的方式感受课文资料......”。

3、“.....因此,在课中,我有目的地引导学生抓住课文中陶罐和铁罐说的语句,透过读读想想说说演演等多种方式来体验。课后拓展设置了如果陶罐和铁罐再次相遇,鼓励学生进行续写。但是对续写思考不够周全,要求不够明确。生手机与机。生墨水和钢笔。生鲜花和绿叶。生鹦鹉和老鼠的故事。生兵马俑和航天飞船。生大树和小草。生石头和棉花的对话。生黑猫和白猫师请这位同学读读他创作的寓言故事黑猫和白猫。生读邻居家的老奶奶养了两只猫只是黑猫,只是白猫。骄傲的白猫看不起黑猫,常常奚落它‚你敢和我比比谁长得白吗‛白猫昂着头,喵喵地说。黑猫和霭地回答‚不敢,主人养我们不是让我们比黑白的呀,‛白猫愤怒地大吼声‚喵呜,住嘴,你这黑不溜秋的东西,快到墙角躲着去吧,‛黑猫不再说什么,悄悄躲到墙角去了。天黑了,只偷粮的小老鼠鬼鬼崇崇地溜出来,眼就看见了那只大白猫,老鼠‚嗖‛的下蹿到了墙角。万万没想到......”。

4、“.....小老鼠还真纳闷,我怎么就没注意到大黑猫呢师完了吗生完了。师我给你点提示,你继续编下去。过了几天,老奶奶决定把其中只猫送给别人生接下去编白猫想凭我的美丽洁白,主人定舍不得让我走,对,定把黑猫送给别人。结果呢结果大出白猫所料,主人把白猫送给了别人。临别时,白猫问老奶奶‚我这么洁白,为什么不留我呢‛老奶奶笑着告诉我‚我不管是白猫还是黑猫,捉到老鼠的才是好猫,‛全场老师大笑,热烈鼓掌。师篇末是神来之笔,妙不可言。生老师,我读读我写的这篇可以吗师可以,题目是什么生梅花和雪花。生读美丽的小花园里,种着几株梅花。梅花不畏严寒,静静地开放,飘过阵阵幽香。下雪了,晶莹的雪花飘飘洒洒,那么洁白,那么可爱。梅花看了看,傲慢地问雪花‚你有我香吗‛雪花也不服气,讥笑梅花‚等到你变得像我样洁白再和我说话吧,‛这时,走过来只大狗熊师停,这么美妙的意境怎么出来个大狗熊呢改成‚这时......”。

5、“.....位诗人路过这里,听到他们的对话,停了下来,对梅花说‚你有雪花白吗‛梅花说‚不如她白。‛诗人又对雪花说‚你有梅花香吗‛雪花说‚没有她香。‛诗人说‚不要用自己的长处去耻笑别人。‛师结尾不太好,我建议你用这首诗结尾,你看好不好师板书梅雪争春未肯降,骚人搁笔费评章。梅须逊雪分白,雪却输梅段香。听课教师热烈鼓掌第课时结束赏析靳老师的这堂示范课,通过‚读演改编‛个板块,充分体现了‚以情励学,以趣激学,调动参与,启迪创造,注重内化,求精求活‛的教学风格。课堂上,靳老师扎扎实实地引导学生掌握基础知识,形成语文能力,毫不放松理当进行的语言训练,完全没有那种虚浮空泛的花拳绣腿。百般花样,突出个‚实‛字课上师生心灵相通,情感互动,时时生成,处处出新,完全摆脱了那种呆读死记毫无生命气息,缺少人文关怀,把学生当成接受者的窠臼,突出个‚活‛字课堂上,学生在自主合作探究中学习,思维的火花频频闪现......”。

6、“.....舒卷自如,突出个‚新‛字读写结合,口书并重,工具性与人文性两元统,知识能力过程方法情感态度价值观维立体的有机结合,使人耳目新,突出个‚创‛字。‚互动生成扎实创造‛是这堂示范课给我们的深刻启示,也是我们走进新课程,实施新‚课标‛近年来实践成果的生动呈现。在情境中参与在实践中创新陶罐和铁罐课教学案例浅析篇每次讲完课,我都忍不住反思学生学会了吗听懂了吗今天课堂结束,我开始梳理自己的讲课陶罐和铁罐是篇有趣的童话故事,课文讲述了在国王的御厨里骄傲的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐,许多年以后,陶罐出土成了文物,铁罐却不复存在的故事。课文以陶罐和铁罐精彩的对话以及对它们动作神态的描写,展开故事情节,刻画了个谦虚友善和傲慢无礼的人物形象,从而告诉人们每个人都有自己的长处和短处,我们应该相互尊重,和睦相处。本节课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话神态的描写......”。

7、“.....教学中,我主要抓住以下两点进行教学。抓住重点词句,品味人物形象。本节课,课文内容简单易懂,生动有趣,学生比较喜欢。所以在课前通过让学生自读任务单,观看微视频,自读课文圈画重点等方法进行课前自主学习,在教学活动时教师再作适当的指导。引导学生抓住陶罐和铁罐的对话,以及表现陶罐和铁罐说话时的不同动作和神态的词语,体会他们的不同内心活动。比如通过‚你敢碰我吗‛铁管傲慢的说。‚和你在起,我感到羞耻,你算什么东西,‛铁管带着更加轻蔑的神气。可以看出铁罐的自以为是,傲慢无理。通过‚不敢,铁罐兄弟。‛陶罐谦虚地回答。‚何必这样说呢我们还是和睦相处吧‛,可以看到陶罐的谦让宽容。抓住重点的词句品读,不仅让学生体会到了陶罐和铁罐鲜明的人物形象,而且给学生在习作方面以引领。多种形式朗读,明白蕴含道理。在感悟人物性格的基础上指导学生分角色朗读,在朗读环节,我不是抛砖引玉......”。

8、“.....其他小组评价的方式,让学生真正成为学习的主人,在学生朗读后我又‚竞赛者‛的角色来挑战,激发了学生的兴趣,在潜移默化中把朗读时要注意的语气神态动作呈现给学生,与无形的教育达到了有形的目的。在我的激励下同学们表演的欲望更加强烈,这时学生就会主动通过演演的方式诠释人物形象,加深对‚人物‛的理解。可以说是水到渠成。自然对于课文所蕴涵的道理有了深刻的领悟‚尺有所长,寸有所短‛。在陶罐和铁罐这节教学活动过程中,我学到的体验到的东西还有很多很多,虽然还有很多不足和遗憾,但是我所学到的经验都是我今后教学生涯的宝贵财富,作为新课程教师的我,还要不断刻苦钻研,看更多听更多学更多想更多,在永不停歇的学习中提高自己,使自己成为个更加优秀的老师,在情境中参与在实践中创新陶罐和铁罐课教学案例浅析篇引出课题教师手拿陶罐和铁罐师老师手上拿的是陶罐和铁罐,它们都是用来盛东西的注意盛的读音。它们的区别是陶罐容易碎......”。

9、“.....从前,在国王的御厨里,你们知道这地方吗理解御厨就是专烧菜给皇室人员吃的厨房,也有只陶罐和铁罐,你看出这是两只怎样的罐子了吗看课件图板书铁罐傲慢陶罐谦虚师到底发生什么事了呢初读课文师自由读读故事,把课文读正确,读流利,并想想课文讲了个怎样的故事谁能正确响亮地读读这些词语指名读男女生对读懦弱争辩兴奋惊讶神气恼怒羞耻理会流逝宫殿荒凉光洁朴素价值轻蔑掘出来相提并论它们之间发生了什么事我给你点提示,你自己试着说说看,也可以跟同桌说。很久很久以前,在国王的御厨里,铁罐陶罐。后来,随着时间的流逝,铁罐,陶罐。读课文,分析两个罐子的个性自由读到小节师请你仔细读读小节,把有关陶罐的话用横线划下来,有关铁罐的话用波浪线划下来,可以边读边划。反馈对读。师这些语句中,你感受到陶罐和铁罐怎样的个性呢这样的陶罐或铁罐该用怎样的语气说话呢自己练练,并用着重号把对话中需要注意的词语标标......”。