1、“.....文章的后半部分主要写的是位先生和小男孩的对话,从两人的对话中,我们知道小男孩明知自己这样做无济于事,但仍尽自己的力量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真善良感人至深,通过学文,要让学生感受到男孩的善良。语文课要富有情感,要让丰富的情感激荡于课堂。我在设计的时候就以小男孩怎样对待浅水洼里的小鱼为主线,引导学生了解小男孩的善良执着可亲可敬的形象,要走进孩子的心中,让他们去感悟去思索。这是我作为名刚踏上工作岗位的新教师的第堂汇报课,在同年级老师的帮助下,我顺利地完成了我的这堂汇报课。在这堂课中,我自认为上得还可以,而且还有几个亮点之处。想象补白,深入情感。这是堂第课时的课在第课时的学习中,学生已经学习了课文中的第自然段。想象直接指向学生的内心世界,并推动着情感。在复习第段时多么可怜的小鱼啊,如果你就是这条即将面临死亡的小鱼,你多么渴望救救我啊,我想回家......”。

2、“.....看到这些重回大海的小鱼,小鱼会怎么说如果你就是其中的条被小男孩送回大海的小鱼,你有什么想说的吗通过几次想象补白,学生与小鱼的情感已融为体,体验小鱼的心理活动和感受,从而产生共鸣,在共鸣中入情,动情和生情。激活了学生的思维,让他们设身处地为小鱼着想,从中体会到小鱼的难受。极大的调动了全体学生的积极性,让他们尽情地去说,尽情地展示自我。创设情景,强化情感。在课上我让学生上来体验不停地捡鱼扔鱼的过程,弯腰,捧起,扔回大海,学生重复了几十次。接着让学生谈感受。学生说累通过此情境的创设,让学生体会小男孩做这个动作,要重复成百上千次让学生从做中感受小男孩执着的精神和小男孩的纯真善良的品质。加强读文,以读激情。这篇课文情感鲜明,如何引导学生体会课文对小鱼的怜惜之情和对小男孩的敬佩之情,引起学生的共鸣,培养学生良好的阅读能力是很重要的。为此,我在教学上......”。

3、“.....引起孩子们对小男孩的心情的了解,采用了多种多样的朗读形式齐读小组读个别读老师范读配动作表演读等。比如在配动作演读时,先划出小男孩捡鱼的动作词,再让学生出来表演捡鱼的动作,这点做得非常好,既让学生体会小男孩的在乎,又可满足学生的表演欲望,缓和课堂气氛,激发学生学习语文的乐趣。老师在范读时,特别要把省略号的意思读出来,并给学生适当的评价,让学生互评,提高朗读水平,以读促理解,让学生读得声声有色,有滋有味。但是,毕竟我是新教师,课堂中的预设与生成,是语文课堂教学中必须处理好的对矛盾,预设是教师的预先设臵,是相对静态的生成是学生思维碰撞的智慧火花,是活化了的知识技能,是相对动态的。正因为,我对这方面做得还不够,所以对课堂中生成的东西不知该如何处理。这堂课中我的中心问题是‚小男孩是怎样对待浅水洼里的小鱼的‛按照我的设想,学生回答的应该是‚他走的很慢,不停地在每个水洼前弯下腰去,捡起里面的小鱼......”。

4、“.....‛可学生的回答却是‚他不停地捡鱼扔鱼,不停地叨念着这条在乎,这条也在乎,还有这条这条这条‛这样来,我就只能按照学生的回答,先上这部分,等这部分讲完之后,再回过头来上之前我所设想的那部分,所以导致这部分讲得有点迂回,且用时过长,以致最后的生字部分时间不够,听起来有点仓促。如果我能在设计时,把问题设计得更明确些,那么这样的问题就不会出现了。课堂中随机生成的东西是不可预测的,如何处理好课堂随机,这关系着整节课的成败。还有我设计的第个环节总结全文,升华情感,当我出示‚我会读条小鱼就是个生命,捡条小鱼就是挽救个生命小男孩这样做了,小女孩这样做了,我们也这样做了那稚嫩的双手捧出的是沉甸甸的东西,这东西是世界上最纯洁最美好最珍贵的,它的名字就叫爱。小朋友们,让我们也加入他们的行列,行动起来吧,珍惜生命,保护动物。‛让学生跟着我起读的时候,学生的反应并不是那么的强烈......”。

5、“.....这是什么原因呢为什么与我的设想差那么多仔细想来,其实是我的研读还不够,学生还亲身体会到小男孩对小鱼对生命的热爱。从这节课的第稿到第稿,我学到了很多,收获了很多。同时也发现了很多的不足,在明确了目标之后,我会朝着这个方向继续努力。浅水洼里的小鱼教学反思这篇课文通过小男孩把小鱼儿条条地捡起来,用力扔向大海的故事中,可看出他不是凭着时的好奇在玩着种游戏,而是在执着地完成项使命。这种举动很令人感动,课文中的小男孩却将小鱼儿看成条生命,捡条小鱼就是挽救了个生命啊,那么怎么使学生在学习课文时,深深体会到小男孩的肃然起敬之处呢首先,我把本课生字小鱼放在沙滩上,能准确读出小鱼中的生字就能游到大海中,结果学生能准确地读出来,可是‚在于‛轻声词读得也不够到位,我相机指导。读课文第自然段,我让学生把读后的感受说出来,有不少学生已感受到小鱼太可怜了......”。

6、“.....把握好‚困‛字在文中的含义和重要性,的确对整堂课的学习来说,是点睛之笔,是灵魂所在。小鱼没有‚困‛在浅水洼里,就不会让人体会到它的可怜,不会让人看到它的痛苦,不会让人产生各种感觉器官的触动,这幅苦苦挣扎的画面正被沙滩上的小男孩看见了,也听懂了,把这视觉下子转换过来,让学生投入情境中,并相机引导学生观察插图,接着学生就开始读到自然段,说说小男孩在干什么,学生异口同声说在捡鱼仍鱼,那个小男孩做得很感人,那么他感人在什么地方呢在具体环境中理解在乎,学生不知不觉中说出了在乎的含义,很在意很关心很疼爱等等。小男孩嘴里不停的叨念着‚这条小鱼在乎。还有这条这条这条‛学生感读,在读的基础上,引导个别读好,展示读,再引导全班学生读好,把小男孩的‚在乎‛读出来。当学生通过自己的朗读知道谁在乎谁了,我们的阅读教学也就回到了本真,学生的学习也就是自主的真实的。接着,学生已经进入情境之中......”。

7、“.....就这样不停地叨念着这条在乎,这条在乎,这条在乎全班同学齐心协力帮助小男孩捡完这浅水洼里的小鱼,让他们回到海妈妈的怀抱,用心体会小男孩怎么‚不停地‛‚用力地‛救小鱼,重新获得自由和快乐。此时本课的主题保护动物珍爱生命也便升华了,孩子们纯真的爱心也就可以圆满地画上。最后让学生联系自己的家乡说说自己家乡的小动物,并说说自己怎么保护他,在这里我觉得很多学生回答大同小异,学了这课都说以后自己要保护小动物,更有的同学还要保护小鸡小狗之类的,坚决把它们放回大自然。总的来说,在我激情引导中,孩子的情感也较好地调动了起来,能够入情入境地读书,感受生命,激活思维,发挥想象浅水洼里的小鱼教学案例篇情景说明浅水洼里的小鱼是篇能给人带来心灵震撼的文章。成百上千条小鱼被海水送上了海滩的浅水洼里,小男孩的做法让我们震惊,小男孩身上折射出的‚珍爱生命‛的品质令我们感动。教学本课要引导学生读通课文......”。

8、“.....正确流利有感情地朗读课文感受男孩对小鱼的在乎,体会生命的珍贵,从而进步树立珍惜生命的意识。教学重点是启发学生从文本中从想象中从朗读中感受生命的珍贵。我在优质课比赛中有幸听了两节浅水洼里的小鱼,两位教师不但对教材的处理方式截然不同,而且面对来自现场生成的动态资源‚老师,我觉得小男孩这个办法不好‛学生提出的不同意见的处理也迥然不同。第位教师面对‚意外‛,避而不见,让精彩悄悄溜走第位教师则巧妙地运用这珍贵资源,使课堂大放异彩,预设与生成是语文课堂教学中对辩证统的矛盾,精心预设能使教师更好地调控富有变化的动态课堂,而课堂上出现的精彩的生成又促使教师灵活地调整预设思路,课堂因此充满生机。下面我们来看看两位教师的教学片断。教学实录片断面对‚意外‛,避而不见师同学们听到海浪的声音吗这节课我们继续关注小鱼的命运。师上节课我们初读了课文,了解了课文的第自然段的内容......”。

9、“.....师小鱼在浅水洼里痛苦地挣扎,如果你是这条小鱼,你会怎么呼救呢生救命呀,生快点来救我呀,师我们来通过朗读感受小鱼的困境。师引读这段。师它们遇到小男孩,小男孩会怎么做请同学们读自然段,把小男孩怎样做的画下来。生他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰去,拾起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海。师你们能不能边读,边像小男孩那样做做生能。生边读边演。师你们有什么感觉生很累。生老师,我觉得小男孩的方法不好,这么多鱼,条条的扔,扔不完的,师愣,若有所思是吗师谁能再把这句话读读,体会他的心情请你坐下来再想想。生脸困惑,不情愿地坐下来片断巧妙运用这资源,灵活调整教学思路体会‚鱼儿在乎‛。师能记住吗生双木林。师真聪明。我们认识了。师给你们猜几个脑筋急转弯鱼缸里有十条金鱼,死了条,还有几条生还有十条。因为那条死鱼还在缸里,所以还是十条。复习巩固师你真聪明。好,我们上课吧,首先......”。