问题作者是从哪几个角度描写周瑜的基调怎样作者自身的状况又是怎样的基调怎样学生思考对周瑜的追述是表现的是种理想,而落泊失意是种现实,感情基调的矛盾实际反映的是理想与现实的矛盾,作者是如何解决这种矛盾的‚人生如梦‛,人生是短暂的,虚幻的,又何必执着洒酒入江,以酒祭月,是希望万古愁怀随江而去,感慨和动作中表现出种超脱与旷达。总结全文内容感怀写景咏史抒情基调昂扬感奋豪迈苍凉全词写景怀古抒怀,者完美结合,浑然体。拓展延伸,比较提高阅读比较豪放词和婉约词的风格差异投影显示雨霖铃教师用俞文豹吹剑录中的文字总结婉约词‚只合十女郎,执红牙板,歌扬柳岸,晓风残月‛豪放词‚须关西大汉,铜琵琶,铁绰板,唱大江东去‛。有人说‚人生如梦,尊还酹江月‛中含有消极成分,试结合作者生平及写作背景,谈谈自己的看法。联系现实生活实际,说说当代青年应该树立怎样的人生观。念奴娇赤壁怀古教学实录篇教学目标了解词的有关知识理解词中联想与想象的思路认识本词的豪放特色重点难点理解词中联想与想象的思路认识本词的豪放特色对作者感情的认识教学流程导入。南阳武侯祠有这样副对联‚心在朝廷,原无论先主后主名高天下,何须辩襄阳南阳。‛是为名人诸葛亮籍贯之辩。同样,诸葛亮说孙权,联吴蜀,借东风,捉放曹的赤壁大战古战场究竟在于何方也有过类似的争辩。有人据水经注,断定在今湖北省武昌县内,有人据元和郡县志,确认在蒲圻县西的乌林对岸。而更多的文人骚客却在黄冈赤壁发思古之幽情,直至近年来的出土文物才证实在蒲圻的乌林赤壁。有趣的是蒲圻赤壁虽江山不改,但很少引人注目,而黄冈赤壁却游人如堵,名闻遐迩,甚至误把黄冈赤壁当成国赤壁大战的古战场。其中个重要的原因就是苏轼的出现。作者简介。‚门父子,都是大文豪。诗赋传千古,蛾眉共比高。‛诗中‚父子‛即文学史上著名的‚苏‛苏洵苏轼苏辙。苏轼,字子瞻,号东坡居士,川眉山人,北宋文学家书画家。岁时与其弟苏辙同榜进士,历任杭州密州徐州湖州等地方官。年月被指控‚讥刺朝政,包藏祸心‛,遭到逮捕审讯,史称‚乌台诗案‛,后贬谪黄州,精心著述。年旧党司马光执政,平步青云,后同旧党发生分歧,又遭诬告,被贬出京城,流放南方。苏轼才情奔放,诗词文均有独到成就,有‚苏黄欧苏苏辛‛之说。被贬黄州期间,生活困难,极度苦闷,却又是他创作丰富成就突出的时期,尤以两赋前后赤壁赋词念奴娇赤壁怀古最为著名。关于词牌题目。提问诗与词的区别,引出词的别称词又称长短句乐府曲子词诗余等。词牌只管格式规定字数句数押韵平仄单双调等,题目表明内容或范围。‚念奴娇‛,百字,又叫‚百字令‛‚大江东去‛‚酹江月‛。放朗诵录音或范读。要求发挥想象与联想,思考上下片的内容。描述上下片的内容并归纳。学生描述词的意境。讨论归纳。上片咏赤壁,重在写景。,笼罩全篇。,面对江山,先总写江山,再总提人物。下片,回忆历史。,抒写己怀。,自我排遣。理解豪放的特点。我们知道宋词分为两大流派婉约派豪放派,那么,什么是豪放呢豪雄壮的笔调。放奔放不受拘束。豪放词,气象阔大,境界雄浑,豪情壮志,奔放驰骋,给人种积极向上的力量,感情旷达而不哀伤。本词哪些地方体现了豪放的特征呢学生讨论,教师归纳背景壮阔,气势磅礴,纵横开合。大江赤壁千古国人物周郎我们可以想见在滚滚长江之上位昂然独立,思接千载,俯首沉思,聚焦周郎的诗人形象。江山如画,充满阳刚之美。富有特色,是赤壁之景‚乱石‛两句对偶,仰视俯视,写山写江。写山突出其奇峭高峻,写江突出其汹涌澎湃,给人不同寻常的雄奇之感。‚卷‛句用夸张手法写出了大江东去的宏伟气势,展现了赤壁江山的生动画面,可从而想见当年赤壁大战的壮观激烈。富有动感,切怀古之情‚乱穿卷‛写形,‚惊拍‛写声,‚雪‛写色。这些景物写得有形有声有色,雄壮奇伟更重要的是,这种写景与咏史怀古与抒情之间,映衬烘托,给读者提供了种十分壮美的意境。这壮丽辉煌的历史,叱咤风云的英雄周瑜,悲壮激愤的情怀诗人自己壮志难酬,只有配上这雄壮奇伟的景致才相得益彰,人事与环境才显得和谐统。人物奋发有为。‚小乔‛句写婚姻,更显年少英俊,奋发有为。‚羽扇‛句写服饰,显其风度闲雅,从容不迫。‚谈笑‛句写神态,显其韬略和战功,胸有成竹,指挥若定。抒情化悲愤为旷达。生读后句,评述大意。注意理解苏轼的旷达之情。‚多情‛对建功立业的向往,对壮志难酬的感叹。念奴娇赤壁怀古教学实录篇。教学目标,提高学生的审美情趣。,提高学生理解和鉴赏能力。教学重点通过探究学习深入地品味词的意境,感受词人抒发的豪情壮志,掌握本文的写作技巧。教学过程以电视剧国演义的主题曲导入新课。听诗是种高雅的活动,我们要全身心地投入,调动起每个感官去体会去领悟。听第遍,整体感受,想象词的画面美。听第遍,感受词的语言美,节奏美。听第遍,领悟词的意境美,体会词中的感情。听别人的朗诵,我们可以感受到这首词磅礴的气势,雄奇的意象。要进步体会诗歌的感情韵味还要我们自己来读。读第遍,整体把握,读准字音。读时语音要饱满圆润。学生齐读。读第遍,注意语气,体味感情。学生自由朗读。诗人培根说‚读诗使人聪慧‛,就是说读诗需要我们用自己的情感对诗的语言进行再表达,要注意诗的节奏停顿和快慢。大家各自体味下。读第遍,进入情境,把握好语气,进行个性化的朗读。朗读诗歌要具有抒情性,作到个性化的朗读。所谓个性化就是要融入自己对诗歌的体会,融入自己的性情,按照自己的方式来朗读。指导诗词鉴赏技法。‚品‛即妙点揣摩。能够从不同的角度分析揣摩这首词好在哪里为什么有这样的妙处师生共同回忆鉴赏诗歌的方法和角度。本文可以从以下几个角度进行鉴赏由意象品味意境。找出文中的意象,说说这些意象有什么特点起什么作用为什么选取这些意象这些意象营造出了什么样的意境领悟感情。找出文中体现作者感情的语句,分析这些语句表达的感情。品味语言。指出文中哪个词用的好,哪句话写的好,好在哪里把握写作技巧。回顾常见的诗词表达技巧,本文中使用了借景抒情借古抒怀使事用典对比衬托虚实结合等手法。请找出实例,进行分析。各小组就其中个角度进行鉴赏分析,推举两位同学在课堂上交流,其他小组成员补充。念奴娇赤壁怀古把写景咏史议论抒情融为体,意境博大,雄浑奔放,是苏轼豪放风格的代表词作。宋代俞文豹在历代诗余引吹剑录说‚学士词,须关西大汉,铜琵琶,铁绰板,唱大江东去。‛这是对苏词的形象精辟的论述。阅读苏轼定风波词探讨如下问题体会这首词的意境。说说这首词抒发了什么感情对我们有什么启示通过这两首词,归纳苏词的艺术风格。念奴娇赤壁怀古教学实录篇学习目标理解词中写景咏史抒情相结合的写法。把握结构,理解含义,解读词中的景物描绘和人物刻画。体会作者含蓄深刻的情感,并通过朗读表达出来。教学过程导入课前播放歌曲滚滚长江东逝水同学们,课前我们听了首歌曲,大家联想起了什么国演义国是个充满纷争的时代,留下了很多的英雄和事迹给后人品评。那么,你最欣赏谁苏轼又最欣赏谁呢苏轼在游黄州赤壁时写下了首千古传唱的诗篇念奴娇赤壁怀古,让我们起走进这篇课文,来共同学习。作者简介及写作背景读课文,整体感知听录音范读,注意字词诗词重在朗读,有感情朗读背诵全词。朗读点拨诗词情感的表达需要借助定的朗诵技巧‚抑扬顿挫,轻重缓急‛。抑降低扬升高顿停顿挫转折。‚抑扬顿挫‛是指声音的高低起伏和停顿转折。‚轻重缓急‛是说朗读要有轻有重,语速要有快有慢。朗读指导这首词上片高起然后低回,平稳过渡后激昂慷慨至极,雄风浩荡,热烈奔放,应读得铿锵有力,读出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰下片抖笔挡开,长音袅袅,渐紧渐烈,沉郁过后,复归于沉静旷远,最后的感慨语尽管含有消极情绪,也应读得洒脱,不要当作低调处理。学生在分钟内熟读试背。学生范读,其他同学评价。生齐读。上下片各侧重写什么明确上片写景,下片抒情怀人。写景与抒情是如何联系起来的‚江山如画,时多少豪杰‛承上启下。‚江山如画‛是对前句的概括,‚时多少豪杰‛是对下阕怀人的开启。合作学习与问题探究上片选择了哪些意象来表现赤壁景观从哪些角度来选材构思的景物有什么特点总结。念奴娇赤壁怀古教学实录篇说教材第册语文主要是诗词,从整个高中语文教学和考试来说,诗词的重要性是不言而喻的。原因如下在这部分,高考时直接题和间接题都很多,关键是直接题较多,如作家作品作家的姓名字号并称及文坛地位等风格流派文体名句填空对相关背景的了解对主要内容和重点字词的理解对写作特点及艺术手法的鉴赏。诗词教学从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用,大到人生态度,小到言谈举止,都有影响。这首词可以说是重中之重。苏轼是个大家,就像讲诗经要氓,讲楚词要讲到屈原,讲魏晋诗要讲到陶渊明,讲唐诗要讲到李白杜甫,讲宋词不能不讲到苏轼,他是豪放派的代表作家,他的诗文词对后代文人影响极大。基于以上认识,我确定的教学目标是背诵本词熟记作家作品地位及并称把握豪放词的意境及特点积累重要的实词虚词说教法上片以讲授为主,用语言再现当时场面,引导学生去想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景,尽可能使其有如临其境之感。原因是我们的学生阅历浅,学生几乎没有登山观海的经历,如不引导,很难体会苏轼面对滚滚大江,想起历史上无数的英雄,看到赤壁形胜,想起潇洒多谋的周瑜,感叹自己壮志难酬的心情。但苏轼又不同于杜甫李商隐,他的性格更倾向于陶渊明李白,又不甘于消沉,所以以酒祭月,非常豪迈。下片以讨论为主,启发学生思维的火花。因为有了上片学习的基础,把握全词意境问题不大,讨论更能深入领会到诸如烘托借代等艺术手法更能领悟到苏轼用词的精妙,如‚羽扇纶巾‛‚樯橹灰飞烟灭‛‚人道是‛,我安排的教学过程和教学内容正体现了上述认识和想法。说教学过程在导课时,注意新旧知识的联系,为后面在学习过程中领悟豪放词与婉约词的区分打下基础。在作者简介中,介绍得稍多了点,