之笔为我们描画了匹神清骨峻的胡马。它嶙峋耸峙,状如锋棱,蹄腾空凌厉奔驰。这匹宝马良驹在诗人细致的刻画下,是那样的气韵生动,维妙逼真。诗的后句转写马的品格,用虚写手法,由咏物转入了抒情。写它纵横驰骋,穿空阔度险峻越障碍甚至足以托付生命。骁腾有如此,万里可横行,包含着无尽的期望和抱负,将意境开拓得非常深远,它既是写马驰骋万里,也是期望房兵曹为国立功,更是诗人自己豪迈情怀壮阔胸襟雄伟志向的写照。李贺的马诗通过咏马来表现诗人远大抱负及不遇于时的感慨与愤懑。字里行间流露出诗人想要报效国家及施展才华的广阔空间的渴望,但这些,诗人都是得不到的。诗歌描写了清冷大气的场面,写出了静态中的马的苍劲有力,同时诗人通过何当金络脑,快走踏清秋来表达自己想要实现理想的迫切心情。教学目标流利有感情朗读背诵两首古诗,体会诗中所表达的情感。学词,认字个,写字个。,初步体会这两首古诗咏物言志的写法特点。教学重难点古诗的诗句以学生诵读为主,朗读要贯穿于教学的始终,在读中整体感知,在读中自悟词句的大致意思,在自读体会的基础上合作学习,交流对语句的体会。教学准备课件教学过程谈话导入新课,出示课题同学们喜欢马吗你最喜欢马的哪些方面给大家说说。通过这阶段的阅读,马在我们每个人心中都留下了美好的形象,今天我们来学习两位著名的诗人笔下的马,看看能为我们带来哪些新的感受。板书课题古诗首初读古诗,整体感知。,要求读正确,读通顺。读后借助注释,试着说说两首诗的大概意思。,人读首,听听是否读得既正确又通顺。,边读边想这两首诗有哪些相同的地方读后交流作者都是唐朝的诗人,随机让学生借助自己搜集的有关资料,谈谈对作者的了解,教师作适当的补充,介绍背景。课件出示都描写了马。随机设疑写马只为写马吗对此我们需要认真体会。交流释疑品悟诗情。中心议题这两首诗分别描写了怎样的马表达了作者什么样的思想感情有效策略反复朗读诗句,借助工具书理解重点字词及诗句的意思,在书上批注。学生先学,师补充关键词意思。大宛汉代西域国名,素以产汗血马著称。竹批马的耳朵似劈开的竹子。骁腾健壮快捷。钩种弯刀,古代的种兵器。金络脑贵重的鞍具,象征马受重用。何当什么时候才能够。自由读诗,用画出表达诗人思想感情的诗句,反复朗读体会,简单批注表达了诗人什么样的思想感情。中心议题这两首诗都是写马的,比较它们有什么相同点和不同点有效策略这两首诗在写法上有什么相同特点和不同点相同点咏物言志。不同点房兵曹胡马前句正面写正面写马的外形动态,是实写,后句转写马的品格,由咏物转入抒情,是虚写。马诗没有直接描写马的外形特点,而是借马的品格,表达自己的感情。这两首诗分别表达了作者怎样不同的思想感情房兵曹胡马表达了作者积极进取建功立业的抱负。马诗表达了作者想要实现理想却怀才不遇的复杂心情。感受意境,总结全文如果说房兵曹胡马的前句主要是通过描写马的外形特点来刻画马的雄健神骏,表达诗人内心所受到的视觉冲击的话,那么在诗歌的后句,则是通过转写马的品性来抒发自己的豪迈情怀,英豪之气。看到房兵曹拥有如此的好马,诗人杜甫的灵感焕然喷发,于是他大笔挥,创造出了幅形神兼备惟妙惟肖的胡马图,言简意赅又淋漓尽致。千载之下,我们都似乎可以体会到杜甫在写作此诗时那种欲罢不能不吐不快的创作欲望及诗人建功立业的鸿鹄之志,壮阔胸襟,马诗句展现出片富于特色的边疆战场景色,句借马以抒情什么时候才能披上威武的鞍具,在秋高气爽的疆场上驰骋,建树功勋呢显然,这是作者热望建功立业而又不被赏识所发出的嘶鸣。拓展延伸,实践积累搜集其它描写马的古诗,欣赏交流体会。当堂检测说说两首古诗中重点字词意思及诗句意思。,两首诗分别表达了诗人怎样的思想感情背诵古诗。分层作业。必做题背诵古诗并默写。选做题收集马的成语。阅读同步阅读文库相关篇目。板书设计古诗首房兵曹胡马马诗唐朝杜甫唐朝李贺无空阔托死生何当金络脑骁腾有如此万里可横行快走踏金秋古诗首教学实录篇教材分析蜂诗,借对蜜蜂辛勤劳作的描写及其意义的反思,赞颂那些象蜜蜂样贡献了生,不求名利,为人类所造福的劳动者。秋浦歌的第十首诗的题材非常特殊,写的是正在从事紧张劳动的冶炼工人,这类形象不但在李白的诗中是绝无仅有,而且就是在中国整个诗歌艺术宝库中,也是十分罕见的,工人们这种乐观向上,团结互助的精神面貌,作者由衷地发出赞美和钦佩之情。教学目标读懂首古诗,了解古诗所描写的劳动情景,从中感受劳动者无私奉献团结向上的精神。体会每首诗所表达的思想感情。学习本课生字词,理解诗句的意思。有感情地背诵这首古诗。课前准备教师课件。学生预习课文。师对这首诗你有什么不理解的吗此问是最平淡的问,却是最有价值的问,是啊,我们的学生究竟有什么想法呢他们的头脑直在进行着别人的思考,他们没有时间没有空间思想自己的思想,现在机会终于来了。生为什么说杭州把比作汴州师对于汴州,你们想了解吗刚刚萌发了个小芽,马上又回到了教师手中,是啊,你了解汴州吗你查阅资料的时候查到汴州了吗对了,你不需要查,因为老师已经给你准备好了,你只要跟着老师就什么都有了。生想。课件展示清明上河图,伴随音乐介绍汴州汴梁曾经是北宋的都城,是当时历史上最发达最繁荣的个城市。北宋画家张择端的这幅全长米多的清明上河图,就生动地再现了个都城的繁华与富裕风景如画街道纵横店铺林立人来人往富足安宁但是这切都不复存在了,从城门被金兵攻破的那刻起,从北宋的最后两个皇帝被俘成为阶下囚起就不复存在了。山河破碎,城市萧条,人民流离失所。汴州失守了,中原沦陷了,可是那些达官贵人又在杭州建起了自己的小朝廷,过上了暖风袭人昏昏欲醉的日子。杭州山外青山楼外楼的今天,仿佛就是汴州繁华似锦的昨天只是不知道汴州破碎萧条的今天,会不会变成杭州的明天。气势恢宏的汴梁城,同是气势恢宏的大段独白,孩子你看懂了吗孩子你听懂了吗对了,这里只是情境创设,这里只是整体感受,你不需要全懂。汴州破碎萧条的今天,会不会变成杭州的明天孩子啊,你要想啊,这里究竟会不会改变。师直把杭州做汴州,是啊,无论在汴州还是杭州,那些权贵们不都是日日饮酒朝朝作乐吗汴州已经沦陷了,杭州的命运又会怎样呢那些昏昏度日的当朝统治者断送了个汴州,难道不会再断送个杭州吗生师你怎么理解这个醉字透过这个醉字,你仿佛看到了什么生我仿佛看到了他们花天酒地,个个大腹便便的师通过这个醉字,你还能听到什么生师当你看到这些,听到这些,你有何感受生我感觉总有天师请你朗读下。生朗诵。掌声师当这两首诗同时出现在我们的面前,你又有何感受生我感受到宋朝政府腐败无能。生我感到了种鲜明的对比。痛苦的日子年又年,杭州的权贵们吃喝玩乐,我觉得他们太对不起为他们流干眼泪的百姓了。掌声生师而西湖旁边的这些权贵们却还在花天酒地之中。读生读师范读,生再读。有没有注意第个句子西湖歌舞几时休是个什么句子生问句。师谁问谁师是作者在问南宋统治者。师如果你是作者,你怎么问他们生有些愤怒地西湖歌舞几时休师现在,请你指着那些统治者的鼻子,你怎么问他们生愤怒程度有所提高西湖歌舞几时休师现在,就请你指着这个昏庸的南宋皇帝,你怎么问生越来越愤怒地西湖歌舞几时休台下掌声师让我们起来问问这个昏庸的皇帝,生西湖歌舞几时休师读了这两首诗,你有没有发现,诗人有颗怎样的心学诗到了这种地步,情感发展到现在,教师还不敢放开手脚,还在问,本来学生的心马上就要和诗人的心交融在起了,下子又回到理性的追问,骤然变冷。生忧国忧民之心。多么苍白而没有情感没有个性的表达,这就是老师需要的语言这就是语文学习的终极结果不管你有什么心,最后都要是这颗心。要正确解读文本,但是这种书面的语言高度的概括往往反映了学生内心并没有被触动。师面对终日寻欢作乐醉生梦死的南宋权贵们,面对沦陷区苦苦挣扎度日如年的老百姓,面对野心勃勃对江南之地虎视眈眈的侵略者,以及面对这两首诗的作者,你想对谁说些什么生练笔。请名学生学生上台。生你们对得住哪些老百姓吗生学生写得很精彩,感情也很投入可惜的是,多数学生说的是些言不由衷的话语,为什么只对当权者说那些百姓为什么要南望王师又年竟然年,没有个学生要问问吗师强敌的入侵,面对沦陷的家园,面对人民的悲泣,位位爱国志士站出来了,陆游就是其中个个个民族英雄诞生了,岳飞就是南宋历史上位最著名的爱国将领民族英雄。他的抗金事迹连同他的千古绝唱满江红,同流芳百世,激励着代又代的人。播放满江红师让我们在激昂的音乐声中结束今天的这课吧,课结束了,教师的慷慨激昂还在眼前。下课了,老师还是不能平息自己的情感,让我们这些听课者感动。可惜的是情绪激动的不是那些学生。我不是学生,所以我不知道最后学生究竟有了怎样的情感。是的,学生在老师的带领下,有了情感的变化,在老师的指导下,也有了立竿见影的朗读效果。那学生是不是就真的被打动了看看学生的表情,听听学生的话语,我想是老师大段的独白,催生了种虚假的情感。历史遥远而又不远,情同此心,心同此理,学生应该能够被打动。节课的时间太短,公开课要承担很多内容,所以就有了这样的压缩饼干,有了大家看到的这些。点说明本来在重庆的时候就觉得有些话要说,可是拖了几天,要说的话就少了。这样来评课,其实是对自己心力的种考验,也是对自己能力的考验。写着写着就明显感觉的气血不足,看来应该学习的地方还有太多太多,本来还有个跳出语文版的评价,只能暂时搁浅。最近,看到本顶思考帽的书,其中有两个观点记忆深刻其是讨论不是为了证明谁对谁错,讨论是为了更好的发展。我想既然是公开的教学,就是大家研讨的素材,说上几句应该是无妨的。写这些,可能对大家并没有帮助,但是就我自己而言,是对我自己的种深层次的追问,我在问别人的时候,也在问自己,我的课堂究竟应该是什么样子的也是对语文教学的种追问,语文教材应该如何把握不同文体的教学有没有规律可循更是对教育观念的追问,学生是