1、“.....称赞带给我们进步,称赞带给我们成功和喜悦。出示齐读这句话。组内分角色读,在分角色表演读。总结称赞给予我们那么多神奇的力量,带给我们那么多的欢乐,那么在生活中,我们要善于去发现别人身上的优点,给予周围人更多的称赞。练习说话举例最近写字写得很端正,我想对他说‚你进步可真大啊,‛学生说话训练交流。做心情卡月日,夸我,我心里觉得称赞教学实录篇以矛盾激发学生的阅读兴趣称赞片断评析作者张蔚资料在全国第届小学语文青年教师阅读教学大赛中,西安市莲湖区庆安小学的邢莉老师执教的人教版第册称赞课在本次比赛中获得等奖,她对教材的理解把握和运用给与会老师留下了深刻印象。称赞课讲述了个生动的童话故事,告诉学生要学会欣赏别人,善于发现别人的长处这道理。对于低年级学生来讲,这是个理解上的难点。本节课给我感触最深的是教师巧妙地抓住矛盾点引发学生思考,深入理解文本,解决教学重点的方法很巧妙......”。

2、“.....有的粗生有的正,有的歪。师这样的板凳坐上去会是什么感觉摸上去会有什么感觉老师有块粗糙的木板,你来摸摸看,什么感觉生有裂缝生不平师我来摸摸,还有很多毛刺呢,像这样不精巧,不光滑的样子就是生粗糙师这么粗糙,可是小刺猬却称赞小刺猬生个比个做得好师我认为小刺猬不该称赞小獾,你们说呢师不应该生应该师解决这个问题要读书,请同学们读读课文的自然段,找出理由来说服老师。点评语文教材中有不少课文是借助矛盾的对立和统来表达思想感情突出人物和事物特点的,貌似矛盾,实则统。由于作者在进行文学创作的时候,往往为了表达特殊的含义,为了传达种特殊的意思,他在遣词造句上,在文章的篇布局上就会设臵很多的‚矛盾‛。矛盾的发现和产生,张力的存在和消解为我们的阅读教学打开了扇门。如果我们能够认识到这些矛盾存在的意义,同时合理地利用这些矛盾引发学生在头脑中产生问题情境,继而将教学引向深入......”。

3、“.....教师学生文本甚至作者之间的对话就会变得更加富有实效。本堂课的阅读教学,邢老师就是抛出了‚到底该不该称赞小獾‛这矛盾点来引发学生思考的。学生为了找到说服老师的理由,积极地阅读文本,充分地与文本进行对话,并主动思考其中的原因,主动性得到极大的调动。在阅读课文的基础上学生再陈述自己的观点和理由。通过阅读讨论交流,学生认识到小刺猬之所以表扬小獾,是因为小獾很认真,做的板凳个比个好,进步很大,进而懂得要善于发现别人长处这道理。道德情感目标在阅读的过程中自然而然地得到渗透。马克思曾说过‚真理是由争论确定的‛,课堂争辩可深化学生对教材的理解和认识,培养学生的逻辑思维和推理能力,锻炼学生的言语表达能力,激发学生独立思考,求异创新。在实际的教学实践中,我们如果能够擦亮眼睛,用更加深入的目光去解读我们的文本,我们可以发现许许多多诸如此类的例子。抓住矛盾或者有意构筑矛盾......”。

4、“.....友情提醒查找本课更多资料,请在站内搜索课文题目此文转载于网络称赞教学实录篇教学内容人教版语文第册教材分析称赞是年义务课程标准实验教科书语文人教版年级上册第课,本单元的主题是‚别人有困难,我们应该热情帮助,新世纪的小主人就应该友好相处,团结合作。‛爱听好话,这是人们的正常心理,获得他人和社会的认可,这是人的正常需要。文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽,多么富有人情味儿,只要是发自内心的称赞,即使是平淡如水的句话,也会产生想不到的效果。要想获得别人的称赞,得先学会称赞别人。设计理念语文课程标准指出‚阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。‛本课采用个性化教学,以学生原有的知识经验为基础展开教学,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。设计充分尊重学生独特的感受体验和理解,让学生自己对课文内容的领悟取代教材的讲解分析......”。

5、“.....激发学生灵性服务。教学思路课前通过学生欣赏幅插图,初步了解了课文故事,给学生个充分展示自我的机会,让学生结合插图叙述故事。在学课文前,进行反复的自由读,选择喜欢的段落读,小组读,分自然段读。然后在分角色朗读。朗读是培养学生语感的有效途径,它可以唤起学生的想像,锻炼学生的思维能力和表达情感的能力。教学中利用多媒体创设情境,使学生在轻松愉快的气氛中学习,抓住了重点语句进行品读,让学生具体感受课文中的真情。创设情境,进行课文内容表演。学生通过对课文内容的理解,进行角色表演。这个过程既可以培养学生的表演才能,同时又能培养学生之间相互合作的能力。学习目标认识个生字,会写个字。正确流利有感情地朗读课文,体会相互称赞带来的快乐。学着发现别人身上的优点。教学重点认识生字,会写生字,朗读课文。教学时间课时第课时教学要点读通课文,在语言文字中学习生字,并且书写个生字。教学过程创设情景,激情导入......”。

6、“.....老师称赞你,你的学习用品放得多整齐啊,我也称赞你,你们的精神真饱满,眼睛直在注视着老师,我称赞你们,你们真棒,听了老师的称赞,你心里感觉怎么样我知道你们都非常的聪明能干,平时得到的称赞定少不了。请同学们用上‚称赞‛词来说句话。师你表现得那么好,的确该得到称赞发现了别人的优点,是该好好称赞番啊,真为你们高兴,得到了那么多的称赞,今天,我们起来学习篇以‚称赞‛为题目的文章,随机出示称赞齐读课题看到这个题目,你有什么问题要问吗让学生问同学们问的题目非常好,这些问题让我们共同到课文中去找答案吧,初读课文,整体感知。放录音朗读课文,学生边听边看图,思考课文讲了谁称赞谁出示小刺猬小獾他们在互相称赞学习生字‚猬‛跟读正音注意词语连读时这个字念轻声看图片我们对刺猬已经很熟悉了,浑身长满了刺,圆滚滚的,可爱极了,可对于獾我们并不了解,那就起看看它的长相吧......”。

7、“.....所以都是反犬旁。自由读课文,圈出不认识的生字大声读几遍,读通每句话,标出自然段的序号。小组内自习生字,游戏‚你指我读‛。认读感知检查自读效果我能认认读带拼音的生字词语刺猬小獾板凳粗糙但是泄气傍晚椅子瞧留下学生读,教师及时正音认读没带拼音的生字词语开火车读我能记出示生字,说说你是怎么记住这些生字的。我能读以自己喜欢的方式读课文,指名读。书写指导。自由读,小组内朗读。指名读。指导读重点句。相机完成‚我会填‛个比个好比想想小刺猬的称赞让小獾高兴极了,又有什么意想不到的效果呢幅图比较,通过凳子的粗糙和椅子的细致对比,感悟称赞的巨大力量。读小獾的话。设计意图体现自读自悟。老师重点引导学好这部分,让学生充分体验称赞的快乐。过渡文中的小刺猬称赞小獾,让小獾有了自信。那么......”。

8、“.....体会快乐。指名读。相机学习‚我会填‛闻了闻了同桌分角色读。小组合作学习文中自然段。读读。演演。评评。拓展假如小刺猬开始不是称赞小獾,而是取笑他板凳做得很粗糙,会是什么样的结果呢设计意图在重点引导学完‚小刺猬称赞小獾‛部分之后,放手让学生自己去读,合作表演展示交流等形式完成第部分‚小獾称赞小刺猬‛的学习,从而转变学生的学习方式。朗读全文,回归整体配乐设计意图体现整体感悟。培养有感情地朗读,升华学生的情感体验。拓展延伸夸夸身边的同学老师。设计意图体验快乐后,让学生在实践中创造快乐,培养学生的说话能力。作业我会夸选择合适的机会夸夸你的家人同伴或亲戚朋友,观察‚称赞‛的效果。设计意图学着发现别人身上的优点,体验称赞的快乐。附板书称赞小刺猬小獾图片高兴极了消除疲劳自信称赞教学实录篇教材分析称赞是年义务课程标准实验教科书语文人教版年级上册第课,本单元的主题是‚别人有困难......”。

9、“.....新世纪的小主人就应该友好相处,团结合作。‛爱听好话,这是人们的正常心理,获得他人和社会的认可,这是人的正常需要。文中的小刺猬和小獾相处得多么融洽,多么富有人情味儿,只要是发自内心的称赞,即使是平淡如水的句话,也会产生想不到的效果。要想获得别人的称赞,得先学会称赞别人。学生分析学生是发展中的个体,他们的生活经历和体验及学习需求各不相同。语文课程标准提出‚阅读是学生的个性化行为。‛因此,教学过程中,教师应该关注学生的个体差异,尊重学生的个性特点及认知水平,即关注学生阅读‚期待视野‛。学生经过年的语文学习,掌握了些识字方法,能够用比较通顺的语言回答课堂上出现的问题。在分角色朗读的过程中,每位学生的朗读能力得到了提高。设计思路课前通过学生欣赏幅插图,初步了解了课文故事,给学生个充分展示自我的机会,让学生结合插图叙述故事。在学课文前,进行反复的自由读,选择喜欢的段落读,小组读,分自然段读......”。