1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....抓住了文中的关键语句,而且忠实于原文。点评通过速读整体感知课文内容,通过评价渗透复述方法指导。师你不仅很善于听,而且也总结出了复述的方法。从这位同学的复述中我注意到了两个关键词‚心旷神怡‛‚患得患失‛,为什么月亮在归属于白兔后,她从前的闲适心情会‚扫而光‛请有感情地朗读文中的关键语句。生‚乌云蔽月,她便紧张不安,惟恐宝藏丢失满月缺损,她便心痛如割,仿佛遭了抢劫。在她的眼里,月的阴晴圆缺不再各具风韵,反倒险象迭生,勾起了无穷的得失之患。‛师这句话在语言上有什么特点生运用对偶,句式很对称,语言也很精练用了很多成语,富有文采。生还运用了对比,刻画出了白兔面对月的阴晴圆缺患得患失的心态。点评抓住关键语句,通过朗读品味语言,揣摩语句深长的意味。师著名词人苏轼有句词与白兔的这心态迥然不同,是哪句呢生人有悲欢离和,月有阴晴圆缺,此事古难全。点评次强调课外积累,巧妙引出多角度解读......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....不同的人会有不同的感受。那么你从这故事中悟出了什么道理呢生要能够发现和欣赏美,不可抱有占有的态度。生美好的事物应该大家共分享。生拥有非分之财就会勾起无穷的得失之患。点评阅读是学生的个性化行为,尊重学生的自主体验与理解。师白兔得到月亮后必然会产生得失之患吗有无得失之患的关键在哪里生我认为白兔得到月亮后必然会产生得失之患。因为白兔则没有能力去保卫财富,生怕别人抢去偷去则有了私欲之心便不会真正拥有。所以有无得失之患的关键在于你有没有实力有没有私欲。同学们热烈鼓掌生我不赞成。白兔得到月亮后如能以颗平常心去对待就不会产生得失之患。有无得失之患的关键在于你是否拥有平常心。生点头,长时间鼓掌点评激发学生探究的兴趣,引导学生逆向思维,形成争辩,第次进行多角度地解读。师刚才同学们思想两相砥砺,碰撞出了智慧的火花。阅读本身就是你与作者的对话你与同学间的对话你与老师的对话。我在读这则寓言时......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....由此我还联想到放弃也是种美。如果种拥有并不能给自己带来幸福,反而徒增烦恼就不如没有。而这也正可谓是‚千个读者就有千个哈姆雷特‛。我们可以从寓言中读出很多理趣来,而这也正是寓言的魅力。读了白兔与月亮,我们在回头看看萧伯纳的名言,你又有何新的见解点评师生同读同议,教师是学生学习的合作者参与者促进者鼓励学生质疑探究,重新解读寓意。生我现在能理解‚得到了心爱的东西‛有时不定就是好事。不过,现在我对前半句话又发生了疑问‚没有得到心爱的东西‛就定不幸吗师这个问题问得好。那么请大家带着这新的问题用读第则寓言的方法来自读苦难的王子。点评第次多角度解读,翻出了新意,同时又生发出新的问题。自然导入第则寓言。生自读苦难的王子师下面请以人学习小组交流你的读书收获。推荐位中心发言人作好记录。生这个寓言讲述的是个生性多愁善感的王子后来能够顽强面对厄运的故事。从这故事中我们悟出了两个道理是人生不可能帆风顺......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....就要勇敢面对。生我们这组进行了分角色朗读,在朗读中我们感受到了‚厄运能使脆弱的人边得将坚强起来‛。点评由‚学会‛走向‚会学‛。师正所谓‚保荐锋从磨砺出,梅花香自苦寒来‛。还有句歌词也是鼓励处于逆境中的人们要充满希望,你会唱吗生不经历风雨,怎能见彩虹没有人能随随便便成功。师这样的才是真心英雄。你能结合生活中的事例来谈谈吗生贝多芬耳聋后仍‚扼住命运的喉咙‛从而创作出了不朽的音乐。生司马迁倍受宫刑仍坚持不懈地写出了我国第部纪传体通史史记。生美国作家海伦凯勒曾是个盲人,但她以顽强的意志给她的创作带来里了光明,给千千万万读者的心灵带来了光明。点评外联生活,次强调课外积累。师大家所举事例很有说服力。真可惜,我现在不是处于逆境,所以我成不了名人。说到此,你又有什么新的发现吗生我又有了新的问题是不是落难之后才能战胜脆弱......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....谁帮我解答生落难之后不定能战胜脆弱,也有自暴自弃从此蹶不振的。要培养坚韧的意志,我们必须自觉地寻找艰苦,在艰苦的条件下磨练自己的意志。比如长跑,并非厄运,但需坚韧的意志,是可锻炼人的。还有遇到了难题,要静下心来攻克学习上的堡垒,又何尝不需要坚韧的意志点评学生自己质疑探究,第次多角度解读。师体会深刻。通过大家的讨论,现在再看萧伯纳的那句名言‚没有得到心爱的东西‛你又有什么新的看法呢生‚没有得到心爱的东西‛也未必是种不幸。点评温故而知新。第次多角度解读,又翻新意。师人的生如云卷云舒潮起潮落,如何面对人声中的幸与不幸,相信大家在今后的人生定会正确对待。请你说条关于‚得与失‛的名言俗语以自勉。生得意淡然,失意夷然。冰心生山重水复疑无路,柳暗花明又村。陆游生塞翁失马,焉知非福。淮南子人间训生交好运时要谨慎,遭厄运时要忍耐......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....培根论厄运点评次强调课外积累,交流名言,勉励自己。师是啊,同事物从不同的角度看会有不同的感受。好事可以变成坏事,坏事也可以变成好事。如果单从占有的角度看,‚没有得到‛的失意痛苦和‚已得到‛的患得患失都是不幸的。但如果换个角度以创造审美的角度来看这‚未得‛与‚已得‛,是否别有番情趣呢下面请你将萧伯纳的这句名言进行改写,然后送给你的朋友。生人生有两大幸福是没有得到你心爱的东西,待你去追求去创造而是得到你心爱的东西,待你去回味去珍惜。点评第次多角度解读,创造性阅读。情感态度价值观自然得以体现。运用留白,激发学生课外乐于探究师寓言的确像个魔袋,我们今天从这些魔袋中取出了比魔袋还要大得多的东西。寓言又像座桥梁,带领我们渡到彼岸寓言还像把钥匙,引着你走进神奇的世界。如你想知道魔袋里还有哪些东西,请大家课后去阅读周国平的另则充满了人生智慧的寓言孪生兄弟执迷者悟抉择吧......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....使整堂课显得余味无穷,更广阔的阅读和创造的空间留给了课外。教学反思解读寓意是寓言教学的重要环节,也是个极具个性的精神活动。解读过程中首先应引导学生认真阅读原文,整体感知课文,概括内容要点在此基础上鼓励学生结合自己的生活体验读出自己的见解,与文本对话,理解文章丰富的寓意。尤其不要忘记我们自己可能就是个本体,从寓言中我们可以读出许多的‚自我‛来,因为‚寓言说的就是你呀。‛而这也正是寓言的魅力所在。在理解寓意的过程中,应拓展学生的思维空间,培养学生的逆向思维,提倡多角度有创意的阅读。不应局限于教参上提供的种寓意。寓言本身蕴涵内容的丰富性和含蓄性,使得‚千个读者就有千个哈姆雷特‛。这样在解读中就会以喻体为中心向面方辐射开去,不断会有新的发现新的感悟新的创造。注意培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,将‚情感态度价值观‛的正确导向贯穿于整个教学过程之中,要做到‚润物细无声‛......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....在解读寓意的过程中自然引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度。创造性地使用教材,将两则寓言连串起来进行教学,因为两则寓言本身就是根据辨证逻辑而成的,不宜分篇教学。这样更有利于培养学生的创造性思维能力。人生寓言课堂实录篇教学目标理解寓言的含义。正确地把握人生态度,对待人生际遇。感受优美的语言,学习精美的表达。教学重点理解寓言含义,加强理解表述的正确性。反复朗读,在朗读中加深理解学习精美的表达。教学难点对寓言含义的理解。课前准备多媒体。与白兔与月亮匕较阅读。教学设计导入同学们,上节课我给大家讲过,大凡做事,就必然有得有失。我们要树立正确的人生观和价值观,把握好生活中的得与失。不仅如此,我还要告诉大家,天有不测风云,人有旦夕祸福。人生在世,注定要同困难挫折甚至灾难打交道。对此,我们要做好充分心理准备。今天,我们再来学习另篇寓言故事落难的王子,它可能给我们带来足够的警示......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....认真揣摩故事情节与中心的关系。整体感知这则寓言故事写得很深沉,不仅在主题的表现上发人深省,而且在情节的编排上也很具典型性,有普遍的现实意义。教师应组织学生就以下问题展开讨论。由于学生阅历有限,有些问题没有直接体验,教师要很好地引导,还是应从现实生活中找到实例,加以印证为好。讨论题这篇寓言说了个什么故事要求学生熟练地复述课文。这篇寓言告诉我们个什么道理可指导学生从课文中找到相关句子。我在情节的发展中起什么作用,提示线索人物。王子落难全过程的见证人。天哪,太可怕了,这件事落在我头上,我可受不了,这句话在课文反复出现过次,都是在什么情况下出现的有什么意义提示这句话表现了个旁观者对不幸者的叹息。第次是王子对天灾人祸的消息而言第次是我对王子落难而言第次是后人对我遭受厄运而言。这是叹息者未经磨难的种虚妄的假设。其实未必如此,假如灾难真的落到了人们的头上,谁也得受,而且都受得了......”。