1、凉之味。继续提问作者为何将淡红色的牵牛花视为最次因为红的色调不符合悲凉的心境。枣子熟了不也是红色的吗作者为何又喜欢呢淡黄微绿的色调依然同作者的心境吻合唉,天可真凉了。作者写了字念得很高,拖得很长,是出于什么目的目的在于渲染清静悲凉的气氛。了字音抬得高拖得长,好比是对着无边的大森林呼唤,呼唤的越响,回荡得越远,森林越发显得空寂。故都秋的景物应该是丰富多彩的,如香山的红叶,游人如织的颐和园,作者为何只选取了这几处景物来写呢切景语皆情语,点明了作家笔下的景和物都是依附着定情感的,而这情感又多是作家本身的情感历程的再现,文中的秋花秋雨秋光秋声等这些景物的清闲幽远幽静落寞衰落萧条,表面看都是秋的真实色彩,实际上是北国的秋在作者心中的投影,是自然界的客观色彩与作家内心的。

2、响的山泉。作家用明白如话的语言,在娓娓的叙述中,创造了无穷的诗意。这里有动有静,有声有色,亦情亦景,字里行间渗透了秋的意味,秋的情调。为何确立上述教法学法首先,新教材要求全面提高学生的语文素质,提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,重视积累感悟和培养语感。这也是语文学科特点和规律的要求。其次,我国教育家叶圣陶指出教材是个例子,教是为了达到不教。这句话辨证地阐述了教材教师教学者的关系,教的目的是为了不教,这就离不开教师的指导,学生的自学,因此,教师充分利用好教材这个例子,有意识地培养学生良好的自学精神和自学习惯,在教学中显得尤为重要。现代教学论的核心是确立教师教学中的主导地位的同时,还要认定学生在学习活动中的主体地位。由此引发出教与学是双边活动提倡教学民主。

3、主观情感的写照,流露出沉静寡淡的心绪。哪些景物体现了清静悲凉的感情。朗读揣摩体悟。段写景朗读。作者选取了故都秋景中的秋晨,秋花,秋树,秋蝉,秋雨,秋枣等景物来描写的。这些景物各具怎样的特点教师明确幅秋景图秋晨的天空秋槐的落蕊秋蝉的残鸣秋雨的凉意秋枣的色彩分别从不同的感觉品味揣摩秋光秋天的早晨,仰视可见很高很高的碧绿的天色,近看可以从槐树叶底,朝东细数这丝丝漏下来的日光,还有那玉泉的夜月,给人以高远柔和而又清冷之感。秋声西山的虫唱,秋蝉衰落的残声,是凄凉哀惋的。秋色既有鸽蛋似的枣儿从淡绿微黄到红特的成熟过程,也有喇叭似的朝荣蓝色或白色者为佳,紫黑色次之,淡红者最下的主观感受,显示着秋之火热与冷漠的统。秋味息列索落的秋雨,阵凉风,层秋雨,平添了无边雨丝似愁长的凄。

4、但不是油水不分,而是水乳交融的。本文以情驭景,以景显情,缘情托景,情景浑然体。阅读实践学生活动为主以情驭景,主要是选景。作者身处的社会环境,使他内心投下了忧郁和冷落的阴影,因此,他追求清静,心头笼罩淡淡的悲凉可借助预习提示及注解理解正因为如此,作者所观察到的富有暖色的香山红叶,他不写游人如织的颐和园,他也不写。由于情的驱使,他选择了最能表现自己感受的载体清晨院子所见景物槐树的落蕊秋蝉的残声秋风秋雨等等。感情与之融为体。以情显景,主要是绘景。如第幅画,院里的景象住椽破屋座大厦泡碗浓茶杯香茗看碧绿的天色火红的日出听训鸽的飞声喜鹊的叫声。比较可见,作者所选景物突出的特征是清静悲凉。品味揣摩语言重点品读槐树的落蕊和秋风秋雨两段。这两段文字像轻轻漂浮的白云,又像叮咚作。

5、的景观图片,尤其是北京的秋景图片,如香山红叶北海陶然亭等。学生通过上述图文的欣赏,自然会沉静在秋意之中,对本文会产生浓厚的求知欲。教师点拨这些佳句和名篇,有的描写秋天的肃杀和凄凉,抒发作者的悲秋之感有的刻画秋天的绚丽多彩,寄寓了作者浓浓的赞秋之情。而郁达夫却以自己个性鲜明的思想,选择了独特的角度,运用与众不同的手法,写出了这篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋景如何秋意如何让我们起走进故都,领略故都的秋味。听朗读录音十分钟细细品味文章开头部分从青岛到北平来的理由就是要饱尝这故都的秋味。秋味是什么朗读故都的秋味可用文中哪些词说明清清闲恬静安谧静细腻幽远幽静深邃悲凉落寞衰落萧条进步说明这是北国的求在作者心中的投影,它构成了文章的基调。清静是北国之秋的客观实景,悲凉是人。

6、主观感受的的自然融合。文章取材主要体现清静悲凉的特点,而香山红叶的暖色调,颐和园的喧闹,与文章的感情基调不相称,因此散文的取材应围绕中心及作者的思想感情。这就是以情驭景以情显景的方法。文章在刻意描绘的几种秋景之外,作者思路所及而且笔触点到的还有哪些内容朗读开头两段和结尾两段在文章的开头和结尾都点到了南北不同景点的特色南国的苏州上海杭州后厦门香港广州的秋味,扬州的廿桥的明月,钱塘江的秋潮,普陀山的凉雾,荔枝湾的残荷等等,并在文中插入关于秋的议论,中外文人及其作品。综观全文,用最简练的文字概括北国秋和南国秋的特点,文中为何多次提到南国之秋北国之秋清静悲凉南国之秋慢润淡作者多次提到南国之秋都是为了烘托对比北国之秋的特色,以南国秋天草木凋得慢,空气来得润,天的颜色显。

7、等主张,从而要求全面培养学生的个性才能健全人格和创新精神。从心理学的角度看,人的认知规律是由浅入深,循序渐进的,学生对知识初步获得整体印象后,会有意识地进入知识的探究情境之中,从而达到对知识的融会贯通。教学过程教学目标学习抒情散文的选材特点理解本文作者主观色彩的情与客观色彩的景的自然融合,学习以情显景以情驭景的表现手法。品味揣摩语言,陶冶学生性情,提高审美能力。教学重点进步体会散文的形与神的有机结合。教学难点通过语言的品味体会文章的思想感情。教学准备印发预习材料,要求学生课下预习,早读检查包括作家作品写作背景掌握生字生词熟读课文,理清层次。制作幻灯片古代有关秋的诗句教学实施温故知新,导入新课。教师提问当秋天来临之际,你感受到了什么历代文人骚客笔下的秋又是怎样。

8、珍爱,课文后半部分有段集中蕴蓄着这种文化气息和珍爱情感。篇写景散文能连通历史人文,亦即表现出作者的人文关怀,读来自然增添了许多厚重感。教后感想这是篇情深意浓的抒情散文,按理很容易打动读者的心灵,但由于写作年代较远,作者抒写的思想感情让学生感受和理解起来有些困难。困难主要在于些负面情感难以理解。如可是啊,北国的秋,却特别地来得清,来得静,来得悲凉,清静好理解,悲凉就不好理解了。这就要求教师帮助学生消除时代隔阂。感受人文精神。培养人文精神是语文教学的重要任务。通过教学此文,我感觉人文精神我们并不遥远,它就在课文里,就在师生们的共同品读活动中。高故都的秋语文说课稿篇说课内容我所说课的篇目是高中语文第册第单元的故都的秋,本文是中国散文史上的名篇,感情浓厚,意味隽永,。

9、情景呢学生回答问题,畅谈感受,回忆关于秋的诗文。教师归纳总结秋天,方面给人以丰收的感觉,田野里,各种庄稼陆续成熟了,果园里,各种果树都硕果累累,挂满枝头,天高地广,金风送爽,令人心旷神怡另发面也会给人带来破败凄凉之感。西风渐紧,北雁南飞,满天枯叶纷飞,田野里,收获后,片狼藉,没有了茂盛碧绿的景象,西北风中夹杂着冬的寒意,让人心绪悲凉。因此,在历代写景状物的诗文中,写秋景状秋物的篇章数不胜数,名篇迭出。提供相关材料,引起学生的阅读兴趣。电脑显示如下资料落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天色王勃滕王阁序北风吹故林,秋声不可听马致远天净沙秋思浔阳江头夜送客,枫叶荻花秋瑟瑟白居易琵琶行万里悲秋常作客,百年多病独登台杜甫登高名篇杜甫茅屋为秋风所破歌王维山居秋暝欧阳修秋声赋关于秋。

10、是悲秋提示此题在学生可以见仁见智,各抒己见。文中的秋景中融入了作家的眷恋,对故都秋的向往而作家的主观情感中又有秋的落寞,而且全文的基调是忧伤的,悲凉的,因此可以说是作者对故都的秋的曲悲凉的颂歌。郁达夫从生活中体验到许多悲苦与忧愁,但是他没有彻底消沉,而是依然怀有颗追求真善美的心灵,以审美的心态和眼光来观察故都秋景,看到了自然景观与人文景观的美好的面郁达夫不写北平的宫殿庙宇亭台楼阁,而是写老百姓家院和普通街道上所见之景,写出了北平下层人民和不得意的知识分子的生活状况的个侧影,也就是说作者的审美眼光是与普通人的生活联系在起的,表现出作者的平民意识郁达夫是深受中国文化浸润的读书人,他从赏景中体验和感悟到了文化气息,他以热情洋溢的文字表达了对古今中外赏秋诗文赏秋文化。

11、文辞优美,对培养学生散文阅读与鉴赏习惯起着指引性的作用。教材分析故都的秋是郁达夫先生于年月创作于北平的篇散文。作者在对北平秋的色味意境姿态的描绘中,寄寓眷恋故都自然风物的情愫和对美的执着追求,并流露出忧郁孤独的心境。郁达夫是个深受传统文化浸淫的知识分子,且不说他的人生经历与命运多舛的旧式文人有多少相似之处,就精神气质而言,他也是深得传统文人的遗传。他不远千里,从青岛赶往北平,只为尝尝故都的秋味,其状物写景之细腻,可以与古典山水游记相媲美。故都的秋可以看作是现代汉语版的万里悲秋常作客,用个字概括名士风流,悲秋情结。教学目标根据大纲和教参的要求,结合本文的特点,确定教学目标如下,说明与秋味的关系散文属抒情文学,重在表情言志,表达作家对人生的种感悟。大部分学生通过。

12、淡,来烘托故都秋色的味道醇厚浓郁。以南国秋天的色彩不浓,回味不永来烘托北国秋的色彩浓重天之高远,使人处于其中,回味隽永。表现出作者对北国之秋的向往之情。揣摩比起北国的秋来,正像是黄酒之于白干,稀饭之于馍馍,鲈鱼之于大蟹,黄犬之于骆驼的修辞。南国之秋与北国之秋的最大区别在于味。而文中的这个比喻又是从饮食文化入手,让人从饮食的味去领悟秋之味,让人从形象的味去品味抽象的味。用如此丰富生动的意象又令人读后回味悠长,明了于胸。作者分别从不同角度为我们描绘了故都的秋景,那么作者在叙述和描绘秋景时,以时间为序还是以空间为序不是以时间为序,也不是以空间为序,是并行排列,体现了散文形散的特点,这些景物都具有清静悲凉的共同特点,也即神不散。十读罢全文,你认为郁达夫在文中是颂秋还。

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