加强中央集权的措施。关于清代加强中央集权的措施,主要是引导学生回忆清宫戏中见到的些现象,通过讨论来总结清代加强中央集权的措施,因为最近有关清代宫廷的电视剧比较多,学生们应该都接触过。这是难点明清时期加强君主措施的解决方案。难点宰相制和内阁制区别解决方案史学家钱穆在其国史大纲曾指出明朝国家并未正式与阁臣以大权,阁臣之弄权者,皆不免以不光明手段得之。此乃权臣,非大臣。故虽如张居正之循名责实,起衰振弊,为明代有数能臣,而不能逃众议。引导同学们认识到宰相是大臣,握有大权的阁臣只是权臣。然后通过课本历史纵横中张居正的案例来引导学生认识到在宰相制下,宰相被制度赋予决策大权,其地位十分巩固。但内阁只是皇帝的侍从咨询机构,本身并无决策权。虽有内阁大学士大权在握的现象发生,但其权力并不来自于制度及其职位,而来自于统治者的个人支持与信任,比如张居正当时是有皇太后的支持。旦失宠,其地位便会落千丈,张居正死后的下场可以证明这点。因此,尽管有人认为明代的首辅即变相重设的宰相,但其权力与前代宰相已不可同日而语,更谈不上制约皇权。难点明清加强君主的影响解决方案主要是通过对西方内阁和明清时期内阁的比较这探究性问题来认同学们认识到明朝的内阁是皇权强化的产物,它加强君主的绝对权力,保证君主对全国的统治,进步巩固了皇权至高无上的地位。而西方近代的内阁是政治民主监督机制,有助于防止。中国的内阁使得中国走向愚昧,而西方近代的内格使他们走向民主科学。从而引导同学们来总结明清时期中国社会的发展开始大大落后于西方。如何说课篇说课,就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。从说课的内容和性质来看,它同备课上课有许多共同之处,但也有其特色。这里择其主要特点作介绍。说理性备课,可以从教案看出怎样教上课,可以从课堂教学看出怎样教。而说课不仅要说出怎样教,还要说清为什么这样教,要让听者不仅知其然,还要知其所以然。这是说课区别于备课上课,形成独有特征的主要方面。说课要求教师从教材教法学法教学程序个方面分别阐述,而且特别强调说出每部分内容的为什么,即运用教育学心理学等教育理论知识去阐明道理。科学性课堂教学要求教师以科学的理论为指导,用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序,教材的处理挖掘及传达程度具有科学性逻辑性和思想性。高层次性由于听课的对象是懂教材熟业务并具有定教研水平的领导和教师,所以,我们要学习先进的教改经验和教学方法,学习有关教育理论,充实说课理论依据,特别是对教材的处理,教法的选择,板书的设计,语言的推敲,比以往备课更为精心,教学结构更趋合理。预见性说课要求教师不仅讲出怎样教,还要说出学生怎样学。所以,说课者要对所教学生的知识技能智力水平学习态度思想状况心理特点非智力因素等方面的差异,进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难,说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题,估计学生如何回答,教师应该怎样处理。说教材包括题目,在第几册第几单元,单元训练重点地位教材的前后联系,有时还要简单介绍作者及时代背景。说教材内容时可以多说,也可少说,可按上面介绍的顺序说,也可打破顺序说,要因教材而定。做到正确具体全面。难点教具准备等说教法学法例如语文阅读教学采用的教学方法主要应是讲读法和谈话法。还有情景教学法读书指导法查读法疑读法划读法议读法。说教学程序说教学程序的各阶段,般要说出教什么,接下来说怎样教。这要从选择什么教学方法来突破教学的重难点,如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。在说怎样教的过程中还要说清如何进行反馈矫正小结,如何渗透思想教育,布臵作业的内容及如何引导学生完成作业等。要把教学过程说详细具体,但并不等同于课堂教学实录。对于重点环节,诸如运用什么教学方法突破重难点要细说,般环节的内容则可少说。尽量避免师问估计生答,师又问,估计生又会答,这种流水帐式的说法。如何安排教学过程的各个环节,没有固定模式,可以把课书的内容分为几课时,再逐课时安排教学环节。可以把整个环节的安排先说出来,再逐环节再说,可以把个环节的内容说完后,再依次说下个环节的内容,环节之间尽量用上恰当的过渡语,使整个说课内容浑为体。有利于促进教师积极主动地学习教育理论,用教育理论指导教学实践,改进教学,不断提高教学水平。说课活动有说又有评,特别是课后的说评结合,围绕这课的教学怎样落实素质教育要求,怎样提高深堂教学效益,各抒已见,相互交流,不仅锻炼了参与者说与评的能力,而且促使教师在理论与实践的结合上有了新的认识,新的提高。说课定要抓住难点,突出教法的特点,说出与众不同的教学新意,这就是说课的艺术。说课的类型这种类型的说课,般以教研组或年级组为单位,常常以集体备课的形式,先由教师事先准备并写好讲稿,说后大家评议修改,变个人智慧为集体智慧。这种说课可以星期搞次,教研组或年级组里的教师可以轮流说课,这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。示范性说课般选择素质好的优秀教师上,先向听课教师示范性说课,然后让说课教师将课的内容付之课堂教学,最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课看上课听评析中增长见识,开阔眼界。示范性说课可以是校级或乡镇级的,也可以是区级或县市级的,般学期可以举行次。示范性说课是培养教学能手的重要途径。要求参赛教师按指定的教材,在规定时间内自己写出说课讲稿,然后登参演讲,最后同听课评委评出比赛名次。评比性说课有时除了说课外还要求说课内容付之课堂实践,或者把说课与交流有关说课的理论和经验结合起来,以便把说课活动推向更高的层次。这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。说目标教学目标包括个方面大纲提出的总目标年级教学的分目标单元及课文教学的小目标。说目标,要紧扣总目标,掌握分目标,说清课文教学的小目标,如知识目标智能目标情感目标学法目标等。如说直线线段的目标。使学生初步认识直线和线段,知道线段有两个端点,直线没有端点,并能区别直线和线段。使学生学会用刻度尺量和画整厘米数的线段。培养学生观察比较能力和动手操作能力,注意学生良好的学习习惯的养成。本课的教学重点是直线与线段的认识和区别。教学难点是正确量段长度和画线段。说好教学目标,是要科学地制定教学目标,使目标体现大纲的要求,反映教材的特点,符合学生的学倩是要阐述清楚制定目标的依据,做到言之有理。现以第人的高尚品德,这是这篇课文的精髓所在。在教学过程中,要引导学生学习周恩来同志这种崇高的精神高贵的品质。说基础知识目标。学会本课的生字新词,读写和积累有关词语,能用过欢腾造句,能抓住关键词语,理解句意。基础知识的掌握是学生学好课文必备的硬件,而词句的训练是整个小学阶段阅读教学的重点。本课的基础知识目标主要是依据课后的有关训练题设计的。用词达意的训练主要是在理解的基础上注意积累和运用,句子的训练是抓关键词语理解句意。说基本技能目标。根据课后的提示,给课文分段,掌握按事情发展顺序分段的方法。中高年级的基本技能目标主要是根据读写例话中提示的训练重点来确定。本组教材没有安排读写例话,读写训练还是承袭前单元练习给课文分段这训练重点。飞机遇险的时候这篇课文是按事情的发展顺序来写的,因此能把这目标按为学习安事情顺序的分段方法。说情感培养目标。抓住课文的有关段读教学有着语言训练的情感熏陶的双重功能,因而,在进行本课教学。时,要让学生深人其中,体会飞机出险时的险情,激发对周思来同志的崇敬之情。例如每课都用根据大纲要求,我班学生的实际,自己的教学实践,特制定这种理由只是空架子。没有实际内容,究竟根据大纲的哪条要求,你班学生的实际是什么,你的教学实践又如何呢别人不得而知,与其这样说为什么,还不如不说的好。如何说课篇说课是教师在备课的基础上,依据大纲和教材,结合有关的教学理论和师生实际,向其他教师说本单元本节课的教学思路和教学设计。评课是参加听课的教师对执教者的讲课及说课进行客观的科学评价。说课的内容和要求教师在说课时必须说明教学设计的总体思路,具体内容及其理论,实践依据。依据教学纲分析教材,分析学生。说明教学目标的确立和实现教学目标的标本思路。说明突出教学重点,突破教学难点的策略。说明优化教学过程结构的设想。说明教学方法的择优和教学手段的优化。说明教学效果的事例。评课的基本要求评课要依据定的教学理论,对教学目标的实施,教学过程,教学效果以及教师的教学思想,教学设计,教学能力等方面做出客观性价值判断,从而使教师不断充实和完善自已的教学。评课要抓住以下几点教学目标的确立是否正确,完善,教学过程是否紧紧围绕教学目标,坚持了目标的指向性。有利于促进教师积极主动地学习教育理论,用教育理论指导教学实践,改进教学,不断提高教学水平。说课活动有说又有评,特别是课后的说评结合,围绕这课的教学怎样落实素质教育要求,怎样提高深堂教学效益,各抒已见,相互交流,不仅锻炼了参与者说与评的能力,而且促使教师在理论与实践的结合上有了新的认识,新的提高。说课定要抓住难点,突出教法的特点,说出与众不同的教学新意,这就是说课的艺术。说课的类型这种类型的说课,般以教研组或年级组为单位,常常以集体备课的形式,先由教师事先准备并写好讲稿,说后大家评议修改,变个人智慧为集体智慧。这种说课可以星期搞次,教研组或年级组里的教师可以轮流说课,这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。示范性说课般选择素质好的优秀教师上,先向听课教师示范性说课,然后让说课教师将课的内容付之课堂教学,最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。听课教师从听说课看上课听评析中增长见识,开阔眼界。示范性说课可以是校级或乡镇级