1、“.....从而了解学生对本节课掌握情况,及时强调归纳突出重点,设置课后思考多媒体体现,将学生的探究欲望由课内延伸到了课外。练测平台为了提高学生的应用能力,我有针对性的选择了习题,力图达到优生吃饱,中等生吃好,差生吃了的目的。说板书设计氧化碳物理性质颜色气味状态密度溶解性无色无味气态比空气大能溶于水化学性质不支持燃烧,不燃烧用途灭火人工降雨等教学反思在本节课的教学中,我主要倡导学生以主动参与,乐于探究,交流与合作为主要特征的学习方式,让学生不但要学会,还要会学乐学,当仁不让的成为教学活动的主体。但是由于本课时的内容较紧凑,实验较多,部分后进生思维可能会跟不上,所以,我将通过课后辅导来加深这些同学对知识的消化能力学生分组实验实验探究个同学为个小组,老师指导从探究水溶性的塑料瓶内取出少量的液体放入试管中加入紫色石蕊试液。观察能使紫色石蕊试液变红......”。

2、“.....目的是创设问题情景,引导学生经历提出问题,进行猜想,设计方案,实验探究,获得结论,解释交流这探究过程,从而培养学生科学探究的意识和形成科学探究的方法。通过若干组实验,此时,绝大部分的学生会因实验得出而兴奋起来,掀起个小高潮。并加热紫花观察到红花变紫色,说明碳酸不稳定,易分解,。培养实验操作实验观察能力以及书写化学方程式能力。学生操作向盛有澄清石灰水的烧杯中吹气,注意现象。分析得出反应这原理。并说明这是的条重要性质,可用于检验气体。即时应用,让学生利用所学知识证明瓶汽水中含有氧化碳,并操作实验验证,以便使知识学以致用。过渡物质的性质决定物质的用途。要求学生通过刚学习的氧化碳的性质的理解,并联系生活实际,让学生联想推断总结出氧化碳的用途,之后让学生思考这样个问题,氧化碳有这么多的用途......”。

3、“.....培养学生树立保护环境的意识,真正做到了从生活到化学,从化学到社会这教学理念。初中人教版九年级化学二氧化碳性质说课篇。说教学过程创设情境,导入新课激趣有种物质,农民伯伯说它是植物的粮食消防官兵赞美它是灭火的先锋建筑师称它是粉刷匠而环境学家却指责它是导致温室效应的罪魁祸首。谜底是什么新课讲授老师展示瓶新制的氧化碳气体,让学生分别从颜色气味状态方面进行回答。培养学生观察并能准确描述实验现象能力。探究氧化碳的密度用多媒体播放视频向燃着的阶梯蜡烛的烧杯中,缓缓倒入氧化碳气体,让学生观察现象分析原因得出结论。接着问学生,为什么在拥挤的人群里,蹲着比站着难受为了拓展学生的思维,把化学知识引入实际生活,打开学生思路,培养学生观察和应用知识能力。探究氧化碳的水溶性通过让学生自己动手实验向预先准备好的盛满氧化碳的塑料瓶内倾倒水,震荡观察现象......”。

4、“.....培养学生的实验能力,调动学生学习兴趣,从实验中得到氧化碳溶于水。引导学生分析为什么我们打开汽水瓶盖会有气体产生,气体是什么又体现了什么性质从而加深学生对溶解性的理解。探究氧化碳的化学性质引导学生回顾向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯里倾倒氧化碳气体的实验,了解氧化碳是否支持燃烧,从而得出氧化碳的性质氧化碳不支持燃烧,也不燃烧。本节课主要介绍了氧化碳的性质和用途。课程中安排了丰富的实验,通过实验探究推导出氧化碳的性质以及氧化碳在生产生活中的运用。学习本节课,可以进步强化学生学习化学的科学方法,同时,它又是中考中常设计的内容,因此,在初中化学中占有定的地位。教学目标在新课程改革理念的指导下,结合对教材的分析,我制定如下维教学目标知识和技能目标了解氧化碳的性质和用途。能设计和完成些简单的化学实验,表达所观察到的实验现象,分析实验结论。过程和方法目标通过探究氧化碳的性质......”。

5、“.....进步培养学生的观察动手分析实验的基本能力。初中人教版九年级化学二氧化碳性质说课篇。说教学过程创设情境,导入新课激趣有种物质,农民伯伯说它是植物的粮食消防官兵赞美它是灭火的先锋建筑师称它是粉刷匠而环境学家却指责它是导致温室效应的罪魁祸首。谜底是什么新课讲授老师展示瓶新制的氧化碳气体,让学生分别从颜色气味状态方面进行回答。培养学生观察并能准确描述实验现象能力。探究氧化碳的密度用多媒体播放视频向燃着的阶梯蜡烛的烧杯中,缓缓倒入氧化碳气体,让学生观察现象分析原因得出结论。接着问学生,为什么在拥挤的人群里,蹲着比站着难受为了拓展学生的思维,把化学知识引入实际生活,打开学生思路,培养学生观察和应用知识能力。探究氧化碳的水溶性通过让学生自己动手实验向预先准备好的盛满氧化碳的塑料瓶内倾倒水,震荡观察现象,分析原因得出结论。培养学生的实验能力,调动学生学习兴趣......”。

6、“.....引导学生分析为什么我们打开汽水瓶盖会有气体产生,气体是什么又体现了什么性质从而加深学生对溶解性的理解。探究氧化碳的化学性质引导学生回顾向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯里倾倒氧化碳气体的实验,了解氧化碳是否支持燃烧,从而得出氧化碳的性质氧化碳不支持燃烧,也不燃烧。学生分组实验实验探究个同学为个小组,老师指导从探究水溶性的塑料瓶内取出少量的液体放入试管中加入紫色石蕊试液。观察能使紫色石蕊试液变红。引导学生猜想是什么物质使紫色石蕊变红呢学生猜想是是是和反应生成的新物质学生操作实验分析对比得出结论。目的是创设问题情景,引导学生经历提出问题,进行猜想,设计方案,实验探究,获得结论,解释交流这探究过程,从而培养学生科学探究的意识和形成科学探究的方法。通过若干组实验,此时,绝大部分的学生会因实验得出而兴奋起来,掀起个小高潮。并加热紫花观察到红花变紫色,说明碳酸不稳定......”。

7、“.....。培养实验操作实验观察能力以及书写化学方程式能力。学生操作向盛有澄清石灰水的烧杯中吹气,注意现象。分析得出反应这原理。并说明这是的条重要性质,可用于检验气体。即时应用,让学生利用所学知识证明瓶汽水中含有氧化碳,并操作实验验证,以便使知识学以致用。过渡物质的性质决定物质的用途。要求学生通过刚学习的氧化碳的性质的理解,并联系生活实际,让学生联想推断总结出氧化碳的用途,之后让学生思考这样个问题,氧化碳有这么多的用途,那么氧化碳是不是越多越好呢从而引出了温室效应这热点话题。培养学生树立保护环境的意识,真正做到了从生活到化学,从化学到社会这教学理念。初中人教版九年级化学二氧化碳性质说课篇。探究氧化碳的密度用多媒体播放视频向燃着的阶梯蜡烛的烧杯中,缓缓倒入氧化碳气体,让学生观察现象分析原因得出结论。接着问学生,为什么在拥挤的人群里,蹲着比站着难受为了拓展学生的思维......”。

8、“.....打开学生思路,培养学生观察和应用知识能力。探究氧化碳的水溶性通过让学生自己动手实验向预先准备好的盛满氧化碳的塑料瓶内倾倒水,震荡观察现象,分析原因得出结论。培养学生的实验能力,调动学生学习兴趣,从实验中得到氧化碳溶于水。引导学生分析为什么我们打开汽水瓶盖会有气体产生,气体是什么又体现了什么性质从而加深学生对溶解性的理解。探究氧化碳的化学性质引导学生回顾向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯里倾倒氧化碳气体的实验,了解氧化碳是否支持燃烧,从而得出氧化碳的性质氧化碳不支持燃烧,也不燃烧。学生分组实验实验探究个同学为个小组,老师指导从探究水溶性的塑料瓶内取出少量的液体放入试管中加入紫色石蕊试液。观察能使紫色石蕊试液变红。引导学生猜想是什么物质使紫色石蕊变红呢学生猜想是是是和反应生成的新物质学生操作实验分析对比得出结论。目的是创设问题情景,引导学生经历提出问题,进行猜想......”。

9、“.....实验探究,获得结论,解释交流这探究过程,从而培养学生科学探究的意识和形成科学探究的方法。通过若干组实验,此时,绝大部分的学生会因实验得出而兴奋起来,掀起个小高潮。并加热紫花观察到红花变紫色,说明碳酸不稳定,易分解,。培养实验操作实验观察能力以及书写化学方程式能力。学生操作向盛有澄清石灰水的烧杯中吹气,注意现象。分析得出反应这原理。并说明这是的条重要性质,可用于检验气体。即时应用,让学生利用所学知识证明瓶汽水中含有氧化碳,并操作实验验证,以便使知识学以致用。过渡物质的性质决定物质的用途。要求学生通过刚学习的氧化碳的性质的理解,并联系生活实际,让学生联想推断总结出氧化碳的用途,之后让学生思考这样个问题,氧化碳有这么多的用途,那么氧化碳是不是越多越好呢从而引出了温室效应这热点话题。培养学生树立保护环境的意识,真正做到了从生活到化学,从化学到社会这教学理念......”。