威王必须调换出场顺序,才能赢田忌,可怎么调方法不止种,让学生想办法,大大培养了创造思维的能力。总之,这节课教学中充分体现了以教师主导,学生为主体这教学原则,自主学习讨论思考问题解决问题,同时,受到各方面的教育。田忌赛马第课时说课设计篇田忌赛马文讲述的是战国时期,齐国大将田忌与齐威王赛马,第次上等马对下等马,中等马对中等马,下等马对下等马,场下来田忌都输了第次,在孙膑帮助下,打破常规,调换顺序,竟转败为胜。本课的教学目标是引导学生通过阅读,学习和了解文章的叙述顺序,再在品读的基础上,领会孙膑认真观察仔细分析的态度和正确的思维方法。为了培养学生会问善问的能力,老师不断创设问题情境,诱发提问点,引导学生层层深问。在问中学,学中问,以问促思,以问促学。课堂实录节选片断读题质疑,激发探究初读感知,梳理内容师板书课题,指导忌的发音和写法师齐读课题,课题中关键字在赛,围绕赛你想知道些什么生他们是怎样赛的生赛马后他们的心情怎样生他们赛了几次经过怎样最后结果如何师带着这些问题自由地读读课文,看看你读懂了什么在边读的过程中,你又发现了哪些新问题做上标记,点评围绕课题提问,这是学问式教学常规性提问的种形式,这对学生尽快进入学习情境也很必要,它是学生深质的前提与基础。师你们都读得差不多了吧,谁来说说看生充分交流与齐威王赛,赛了两次,第次齐威王赢,田忌输了,第次齐威王输了,田忌赢了。师同学们真会学习,下子解决了这么多问题,弄懂了文章的大致内容,咱们先来看看第次比赛,他们怎么比的谁来说说生读相关句子,师适机引导理解各自的含义师田忌输了,场下来,田忌都败了,此时他的心情怎样生他的心情很糟。师你从哪儿看出来的生他很扫兴,垂头丧气地准备离开赛马场。师什么叫垂头丧气,做做样子生做丧气状但面带笑脸师这面带笑容是丧气吗谁再来生叹气作垂头状师我看出了你的垂头丧气,请你带着这种表情把这句话读读。生读。师此时田忌他心里怎样想的呢生都怪我的马不如别人。生场下来,我都输了,叫我齐国大将的脸往哪儿放呀,师个垂头丧气不仅让你们看到了田忌的神情,还揣摩到他的内心,他把失败的原因都推到马儿头上去,咱们起再来读读这句。师想看看当时的比赛场景吗演示课件,顺势引导师咦,这是谁的笑声生齐威王。师这是种怎样的笑生这是轻蔑的笑。师说说你的理解。生连胜了场,他很得意。生我认为这也是种得意的笑。师说说你的见解。生场都胜了,他当然心花怒放,高兴得不得了。师书上也是这样写的,你来读读这句。生我认为这还是种自以为是的笑。师哦生他认为自己的马不得了,连赢场,谁都比不过他。师对呀,马可为他立了大功呀,此时齐威王正在得意洋洋夸耀自己的马,想想,他会说些什么生你看我的马多厉害,场都胜了。师我认为这是般的夸奖,何谓夸耀生还有向别人眩耀的意思。师谁再来眩耀眩耀生我的马儿好呀,膘肥体壮,天下无敌。田忌,你再赛还是输,你就给我输得个死心踏地吧,师你们体会得真好,咱们起合作着读读这段。师生合作读点评引导学生与文本对话,着力抓住人物神态描写的不同,进行反复品读对比。如此用心蓄势,既使故事情节人物理解语言感悟者融为体,更为后面的问题情境的创设做好了铺垫。师我们刚才通过抓重点句子,联系上下文来思考解决了第个问题。现在请同学们还是用这个方法再读读这句话,想想这句话是谁说的,从中你又有什么发现生正因为孙膑通过认真观察第次比赛的情况,发现齐威王的马比田忌的马快不了多少,才想到可以调换马的出场顺序,使田忌在第次比赛中转败为胜。师是不是随便调换马的出场顺序,田忌都能转败为胜大家想想,除了孙膑想到的这个顺序,你还有没有其它的顺序,能让田忌转败为胜。有些同学说有大部分同学说没有师认为有的同学请上来试试你想到的顺序。我们来看看结果怎么样生试但结果都是输只有孙膑想到的这个顺序能胜。由此,你想到了什么生孙膑真是足智多谋呀,生孙膑不但善于观察,还善于动脑分析,所以他才能想出这么好的办法。师说得真好,板书观察分析同学们,理解了课文,相信再读书,大家定能读得很好,下面就请同学们选择你最感兴趣的那部分读读,如果喜欢读对话可以几个人练习分角色朗读。待会儿,咱们看哪位同学能给在坐的老师们个惊喜,学生自由练习朗读师同学们读得特别认真,那现在谁愿意先来展示下自己的朗读水平他们读的时候我们干什么生认真听。师对,我们要认真听,他们读得好不好,好,好在哪里如果还不够好,那你该向他们提点什么建议小组同学分角色朗读人物对话部分,其中个别语句的语气还不到位师觉得他们读得怎么样谁来评价下学生自由发言,师相机指导朗读师通过刚才的评价交流,相信大家再读定能读得更好,由于时间关系,课堂上我们就读到这里,课下请同学们在读的时候试着加上表情和动作,咱们下节课再来读,好不好师同学们,这节课大家认真读书,积极动脑,自己发现问题并解决了问题,老师觉得你们个个都是好样的,我真为你们感到骄傲,现在请同学们再把课文完整地读遍,看看还有没有疑问想想,从发生在两千多年前的这个故事中,你得到了什么启发师同学们,田忌赛马这个故事发生在战国时期,有关战国时期的历史故事还有很多很多,希望大家课外再有搜集这样的小故事读读,相信你定会受益非浅。田忌赛马第课时说课设计篇陈和兴老师是位很有才华的年青教师,说口流利的普通话,教态亲切自然,粉笔字端正秀丽。在年下半年举行的浙江省台州市小学语文教学大比武中的参赛课田忌赛马也上得十分精彩,受到了致好评。以上的这份说课稿,就局部来看,每块内容都说得很好,如分析教材,合情合理细致深刻全面。不但正确地概括了教材的主要内容中心和写作特色,而且揭示了教材在语言文字训练方面所处的地位和所具有的功能,这对在课堂教学中最大限度地发挥教材在语言文字训练中的媒体作用具有十分重要的意义。再比如在说教法和学法的时候,不但交代了课堂教学中将以何种教法为主,而且阐述教法选择的依据,说学法则结合陈述所相应采用的教学手段和所遵循的原则,思路清晰,也有定的科学性,特别是设计意图陈述得全面具体系统。从设计的总意图到力求体现的些主要观点,都阐述得十分清楚,说理也十分有力。从介绍的设计意图,可以看出陈老师本课时教学设计的指导思想是正确的,教材处理也完全符合小学语文课堂教学的最优化原则。但从整体来看,这份说课稿,也存在些比较大的需要改进的地方,其最主要的问题是只有设计意图的介绍,而没有设计的具体内容,即没有具体的教学过程。这样,设计意图的介绍,实际上也就成了无根之木,无源之水,空对空地运作,失去了实际意义。虽然在说教法和学法时讲过教学程序的个环节,但这不是具体的教学过程,是没有血肉的课堂教学的躯壳。按说课内容的要求评价,这份说课稿的最大毛病是内容的残缺,而且缺的又是说课中最重要的块,即教学过程,这不能不说是个很大的遗憾。如果能在‚说教法和学法‛之后,再补说上块‚教学过程‛,在详说教学过程以后,再来说设计意图,那么,这份说课稿就完美了。导致出现这情况的根本原因,恐怕是对说课到底该说哪些内容,哪些内容如时间不够可省略,哪些内容则无论在何种情况下都必须说,未了解得全部到位。现在,的确有种比较模糊的认识,认为只有说只说不上的课需要详细说教学过程,如果是说了马上就要上的课,或说已经上过的课,那么教学过程就可以不说或者只要罗列下大的教学环节就可以了。这不能不说是种认识上的误差。其实,无论何种类型的说课,教学过程的陈说,都是必不可少的,当然这种教学过程的陈述,并不是课堂教学的原始复制品,但不管怎样,都要尽可能具体,这是全都如此,概莫能外的,因为说课的根本目的是为了改进课堂教学,提高课堂教学效益。而课堂教学效益,则主要取决于课堂教学设计,而人们也只有从说课者对教学过程的陈说中才能正确评价教学过程的优劣。再说,说课的本质内容是说‚教什么‛‚怎样教‛和‚为什么这样教‛,这项内容中的两项。即‚教什么‛和‚怎样教‛都与教学过程有关。所以,教学过程在说课中决不是可有可无的,而是项断不可少,并要尽能具体的基本内容。那么,是否可以将教学过程揉合在说教法和学法或揉合在说教学设计意图时并说呢回答也是否定的。因为,这种处理颠倒了教法学法及教学设计意图与教学过程的主次和依从关系。教法和学法是根据教学过程的需要来选择的。有了教学过程才有教学设计意图可谈。如果按照这条路去说课,势必会出现喧宾夺主,该详的不详,该略的不略的情况。所以,教学过程在说课当中,还是作为个单独的内容为好在说教学过程中结合教法学法则是可以的,不要去人为的淡化或混杂在其他的说课环节中,以免影响了说课的效果。总之,陈和兴老师以上的这份说课稿有长处也有些不足的地方,当然,这些不足与说课时间偏短分不开。但因为我们是纯粹从说课本身的角度来评说的,所以,客观上的原因未予顾及,这是需要加以说明的。田忌赛马第课时说课设计篇教材分析课文记叙了战国初期齐国大将田忌与齐威王赛马,孙膑巧用计使田忌先败后胜的故事。说明要办好事情,应对主客观情况进行科学分析,合理使用力量。课文按事情发展顺序也是按时间先后顺序分为段。第段第节,主要写田忌与齐威王第次赛马场都失败了。第段第节至‚那就来吧‛,写孙膑帮助田忌准备再赛。第段从‚声锣响‛至完写孙膑用调换马的出场顺序的办法,比胜了齐威王。教学要求,让学生懂得要办成事需对情况进行科学分析,合理使用力量。,给课文分段,说出段落大意。解‚扫兴挖苦垂头丧气胸有成竹目瞪口呆疑惑‛等词语。教学重点难点及处理方法教学重点叙述两次赛马的情况是阅读的重点。解决的方法运用比较分析法。教学难点学生理解解决下列问题有定难度‚各自把马分等级‛是孙膑计策的必要条件,学生不定给予足够注意‚大王的马比你的快不了多少‛是孙膑计策制定依据,学生容易只理解为这是田忌误以为挖苦之言。暗含在作者遣词用句中须从人物上去理解。解决的方法运用设疑讨论