1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....那么难以忍受,他却声不吭。生钢板比铁还坚硬,说明他不仅外表坚强,而且内心坚强,是个伟大的人物。他不使用麻醉剂,是因为他今后需要个非常清醒的大脑,为革命做贡献。师现在老师请两位同学上台来朗读。指导生有感情朗读。案例分析在这节课中,该老师大胆放手让学生自主选择学习内容学习方法学习手段,让学生选择自己喜欢的角色与自己喜欢的伙伴起读书,使学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。新课标强调,在教学中要改变学生的学习方式,使学生由被动地接受学习转变为主动地探究学习,要引导学生质疑调查探究,调动学生积极性,使学生学会学习。学起于思,思源于疑,凡是学生产生疑问的,都可以作为探究的对象。在教学这节课的片断中,教师先创设了你们读了沃克医生称赞刘伯承将军的话有什么想问的这样个问题情境,再引导学生自由选择喜欢的问题进行探究性学习。在学生汇报的过程中......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....承认差异,不搞统标准。极大程度地鼓舞了学生的士气,课堂气氛非常活跃。学生在探究的过程中,充分感受,深刻体悟,满足了心灵深处很深蒂固的希望自己是位发现者研究者探索者的强烈需要,为他们学会学习终身学习和可持续性发展奠定基础。时代呼唤创新教育,时代呼唤素质教育,学生呼唤学习的主权。创新是个民族的灵魂,素质是我们中华民族生存之本,学生是中华民族的未来。老师们,为了我们民族的未来,让我们狠狠心咬咬牙,摔碎满堂讲的盆盆罐罐,还学生以读书的时间,还学生以语文学习的自由的空间,让他们真正成为语文学习的主人。军神第课时说课设计篇全国第届青年教师阅读教学观摩活动课前课件出示刘伯承元帅的有关材料,让学生阅读,快速读后能获取哪些信息。师同学们,让我们起回到年,在个外国人开的诊所里,个生性孤权的医生,天,他遇到了个非常特殊的病人,于是有了次非常特殊的手术。你们想了解吗师自由朗读课文,要求读准字间......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....生自由读课文。师你碰到难读的词句吗师你认为很难读的地方多读几遍。生读句子。师把难读的句子多读几时是读通课文的好办法。请大家再读课文,提出真正值得研究的问题。开始。生默读课文生为什么沃克医生为什么说遇到了块会说话的钢板,军神指的是什么呢生为什么神情变得柔和生刘伯承在做手术时定很痛,为什么他声不吭生为什么刘伯承在手术前不说自己的名字,却说自己是刘大川生刘伯承在手术时心里想的是什么生向从容镇定的医生这回为什么紧张了呢生医生知道刘伯承是军人,为什么还要问呢生为什么要关上门再问让更多人知道不是更好吗生刘伯承做手术时很痛苦,为什么不打麻醉针生课文为什么在最后才出现他的真名生为什么医生眼睛里闪出晶莹的神情生他到底想说什么生刘伯承为什么会记得那么清楚,说是刀生医生为什么后来能知道刘大川不是刘伯承真正的名字师随机板书师同学们提出了很多问题,有的从课题发问,有的从刘伯承的方面来发问,接下来......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....师刚才,王老师看了两组,发现很多组的同学都在研读为什么说他是军神这个问题。现在我们交流下,说说理由生钢板比铁还坚硬,说明他不仅外表坚强,而且内心坚强,是个伟大的人物。他不使用麻醉剂,超出了般的人。师他说了这么多,你们听明白了吗这位同学把钢板和军神联系起来,能不能找出课文中的句子这样更具有说服力。生他汗珠滚滚,说明沃克医生原来给病人做手术没有不打麻醉剂的。生他担心刘伯承会晕过去才汗珠滚滚。师他联系了前文,抓住了段很关键的话。师出示句子师你们读读,想想,结合刚才的问题,看这段话还能帮我们解决什么问题生我从这段话中知道了,刘伯承不打麻醉针为了使革命会成功。生他觉得打了麻醉针就不能很好地指挥战斗。生他怕影响了脑神经。师其实,这段是告诉我们他不打麻醉针的原因。老师引读生我觉得刘伯承是个会说话的钢板,他动手术时动了刀都能数出来,真是不同寻常......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....闭上眼睛想像下数不清,生这是常人难以想像的痛苦,怎能不说他是块会说话的钢板师你不但能抓重点语段,还能抓重点词,把词写在黑板上生上前板书声不吭生我对他的说法不意见,青筋暴起说明他不是钢板,因为钢板是没有感觉的。生他说得不对,不打麻醉针做手术对常人来说已经非常了不起了。师还从哪句话看出来生医生说最后他忍不住可以吭出来,要是我的话,手术做到半可能就吭出来了。师从刚才同学们的发言中,看出同学们已经读懂了课文,再回课文中读读。师引读师到现在为止,你明白了沃克攻医生为什么说他是会说话的钢板了,我们再来看看,围绕这个问题,就能解决了黑板上的等问题。刘伯承不仅仅是位铁骨铮铮地军人,更是位军神板书投影图片,加上动手术时的声音,想像下这是个怎样的手术了吗师大家再自由地读读这段话出示病人声不吭,他的双手紧紧抓住身上的白垫单,手背青筋暴起,汗如雨下指名读。学生评价。师写写你最想说的句话......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....中国革命定会成功,生刘伯承真不愧是位军神,我向你学习。生刘伯承,是位勇敢而坚强的人。师怪不得沃克先生说出示沃克先生惊呆了,大声嚷道你是个真正的男子汉,块会说话的钢板,你堪称军神,师让我们记住他的名字刘伯承音乐起,齐声朗读以上这段话下课了,教师有个课外活动建议课外资料中可以找到残疾军人编外参谋革命军人武神教书先生等称谓,学生可联系故事背景进行研读,训练学生抓要点速读的能力收集刘伯承的故事改编课本剧军神第课时说课设计篇之武进区泰村小学夏向丽教学目标抓住中心句,联系上下文,体悟其真正内涵。运用课文语言练说,以内化语言,强化感受。分角色朗读,读出体会和感悟。联系自身情况,谈谈感受。教学过程板书课题,点明中心句。题目军神是从哪儿来的把沃克医生说的话读读。出示句群沃克医生再次愣住了,竟有点口吃地说你,你能忍受吗你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉刀刀割掉,沃克医生吓了跳......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....两人说话的语气有什么不样为什么会不样带着你的理解读读这段话。设计意图将课文第个自然段整合在起出示,因为这个自然段,都强调了刀这个字,分别是刀刀多少刀十刀。刀刀强调了手术要承受巨大的痛苦,多少刀突出了沃克医生的怀疑和震惊,十刀说明了刀数之多。另外,还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手,沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号,而刘伯承的话末尾却是句号。引导学生揣摩两人说话的语气为什么不样,感受刘伯承的崇高精神。回归整体,升华感情出示中心句沃克医生惊呆了,大声嚷道你是个真正的男子汉,块会说话的钢板,你堪称军神,品读句子,理解这句话中的递进关系。读出惊奇赞叹与敬佩之情。补充资料,介绍刘伯承的伟大功绩。刘伯承为什么能这么坚强为了他的信仰,为了人民的解放事业像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗设计意图语文课程标准指出要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中培养语感......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....可见,朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此,首先我指导学生反复朗读沃克医生的话你是个真正的男子汉,块会说话的钢板,你堪称军神,这句话让他们把自己的感情融入到朗读中,在感情层层递进,使学生和文本产生共鸣。其次,通过出示补充材料刘伯承的历史功绩,进步感受刘伯承确实是当之无愧的军神。最后,让学生思考刘伯承在手术过程中为什么能这么坚强通过寻找刘伯承刚毅勇敢的动力源,使人物的精神内涵得到升华。由此进步拓展像这样的人物,这样的英雄还有很多,你能举些例子吗以此寻找英雄人物的共性,进行了良好的人文熏陶。写法迁移,课后拓展。提示可以写写着急喜欢紧张的情景。地了解这位共和国元帅,建议大家读读中华名将刘伯承少年刘伯承刘伯承回忆录等。设计意图课文的自然段是很有特色的,作者成功地表现了刘伯承的痛,却没有用到个痛字,关键是抓住了人物的外貌神情和动作进行细致入微地描写。本次作业......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....语言训练扎实有效,在对学生进行人文熏陶的同时不忘落实语文的工具性要求。板书设计军神手术前拒绝麻醉刘伯承手术中声不吭意志坚强手术后数出刀数军神第课时说课设计篇作者佚名转贴自转载点击数作者蓝红云工具性与人文性的统这个语文课程的基本特点决定了语文教学重要地位。阅读教学是语文教学的重头戏,面对学习能力尚低的小学生,如何高质量地完成教学任务,达到课程标准的要求,这非得在导字上下功夫不可。著名特级教师于永正这样说过课堂上,我的责任是组织教学,是引导,是点拨,是鼓舞,是激励。可见,引导的在语文教学中的重要作用。观看军神教学录像,也让我看到了在导上下的功夫以及取得的教学效果。创设问题情境,引导自主探究。现代阅读学认为阅读是种吸收和转换信息的心理过程,必须采取主动的阅读心态才能完成。而使学生进入主动的阅读心态的必要条件之就是问题驱动,使之产生悬念般的阅读期待。在军神的教学中......”。