雨如注‛呢形容雨下得很大。课文中还有哪个词与它意思相近‚滂沱大雨‛你还能说出几个形容雨大的词语吗倾盆大雨急风暴雨瓢泼大雨这样的雨都见于哪个季节夏季。你知道形容雨下得很小的词语吗细雨如丝蒙蒙细雨毛毛细雨和风细雨。这样的雨都见于哪个季节春季。你喜欢什么雨为什么大雨如注,这样的雨对我们人体可有伤害,对哪些东西也有伤害大雨如注,家口仅有顶雨衣,他们是怎么做的齐读。他们的行为说明了什么每个人都在自觉地保护比自己弱小的人。你的掌声想送给谁爸爸有爱心,把雨衣给了妈妈。托利亚笑眯眯地看着弟弟,眼里充满了关爱。妈妈她保护着孩子。她聪明智慧,善于抓住时机教育孩子,启发孩子。出示句子萨沙问道‚妈妈,爸爸把雨衣给您,您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢‛‚每个人都要保护比自己弱小的人。‛妈妈回答说。‚这么说我就是最弱小的了‛萨沙反问道。‚要是你谁都保护不了,那你不就是最弱小的了吗‛妈妈笑着回答说。请男同学来扮演萨萨沙,女同学来扮演妈妈,让我们读读母子俩的对话。谁愿意扮演萨沙妈妈‚每个人都要保护比自己弱小的人。‛你能用家人的行为来解释这句话吗萨沙从妈妈的话语中明白了什么个人遇到事情的时候不能只顾着自己,应该充满爱心,自觉地保护比自己弱小的人‚要是你谁都保护不了,那你不就是最弱小的了吗‛此时萨沙心里在想些什么我是最弱小的,我不是最弱小的,我也可以保护比我弱小的东西想着,萨沙做了什么出示句子萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣,盖在粉红的蔷薇花上。滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣,花儿低垂着头,因为它娇嫩纤弱,毫无抵抗能力。指名读。前面我们看到的蔷薇花是那样娇嫩鲜艳,而此时的蔷薇花呢它似乎在说些什么萨沙是怎样盖雨衣的小心翼翼。这时,蔷薇花似乎又在说着什么萨沙为什么要给蔷薇花盖上雨衣出示句子‚现在我该不是最弱小的了吧,妈妈‛萨沙问道。萨沙的这句话是什么意思他为什么能这样说从萨沙把雨衣给蔷薇花盖上,你还明白了什么爱的范围是那么广泛。让我们为萨沙的行为鼓掌。现在,请你再做回萨沙,读读这句话‚我不是最弱小的‛让我们和这可爱的家人再打次招呼,此时,你想对他们说什么总结课文学了课文,你收获了什么在自己的经历中,你也曾有过骄傲地说‚我不是最弱小的‛吗学完课文,你想对自己说些什么请完成填空。我不是最弱小的,我是有爱心的,我,我,我。以后,让我们时时想起这可爱的家人,让我们起自觉保护弱小者。让我们充满爱心,让世界充满爱。板书设计我不是最弱小的爸爸妈妈萨沙蔷薇花自觉保护弱小者读我不是最弱小的篇我对教材的理解与把握。爱,是人类文明永恒的主题,在家爱父母,在校爱老师同学,在社会关爱别人。因为有爱,才会甘于奉献乐于助人。本文是义务教育课程标准实验教材年级下册第单元以爱为主题这组课文中的篇精读课文,讲述了岁的萨沙家人夏日外出郊游,在大雨突然来临时互相传递雨衣的感人故事,在这个故事中,雨衣成了传递爱的个有效载体,使文章处处洋溢着融融的爱意。语文课程标准中指出阅读教学是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中,我以‚弱小‛词为文眼,抓住文章的明线‚谁是最弱小的‛以‚保护‛词为情眼,抓住文章的情感暗线‚保护比自己弱小的‛。通过‚对话‛的形式,深化学生对文本的认识,在师生生生与文本多向交的对话状态中,让学生产生领悟,激起语言思维指挥的火花,让学生获得生命的体验。基于对教材的理解和对年级儿童认知水平的了解,确定本课的维目标为认知目标会认个生字,会写个字。能力目标正确流利有感情地朗读课文,体会问号感叹号表达的不同语气。情感目标有不甘为弱者,保护弱小者的意识。我在教学设计中的理念。文章中语言是外在的,情感是内含的,在教学中,我本着让学生领悟文本精炼的语言深邃的思想,史学史受到情感的熏陶和力求凸显学生阅读的独特体验,体现学生对文本的个性化阅读这样的教学理念进行设计。确定行之有效的教学方法。语文课程标准中指出小学各年级的阅读教学都要重视朗读,在读中整体感知,有所感悟。‚读‛是语文学习最有效的方法。根据语文课程标准精神和课文的特点,遵循学生的阅读规律,本课教学采用图文结合以读生情以情促读的教学方法,让学生在读中感悟品味体验。我准备从以下个环节展开教学。激导入,揭题质疑。成功的导入,能使学生迅速地进入学习状态,为整节课奠定基调。在设计中,首先出示课题,‚谁来度课题‛,‚你重读了我这个字,读出了自己对题目的理解和滋味,谁再来读‛有了这样的引导,学生有的突出‚不是‛读出‚我不是最弱小的‛语气有的突出‚最‛读出‚我不是最弱小的‛语气通过不同的语气,读出自己的独特见解。意在尊重学生初读课文的独特体验。其次,在文‚读了课题,你最想知道什么‛引导学生质疑‚我为什么不是最弱小的‛‚谁是最弱小的‛,从而调动学生的积极思维,生发探究问题的兴趣,为下面的学习做好铺垫。读我不是最弱小的篇读我不是最弱小的篇我静坐下来,遍又遍地读我不是最弱小的,渐渐地对文本有了感觉。读,爱心的传递我不是最弱小的是前苏联大教育家苏霍姆林斯基笔下的个耐人寻味的温馨生活小故事。文章开篇就像放电影样,从铺设背景入手,交待了故事发生的背景‚假日里,天气闷热,家人到森林里去。‛‚天气闷热‛,看似简单的个字,实质上则暗示天有可能会下暴雨,为下面的故事情节发展作了铺垫。接着,作者将‚镜头‛拉,向我们展示了个非常温馨的画面在景色宜人空气清新的森林里,林中旷地附近长着丛丛野蔷薇,朵花刚刚开放,粉红粉红的,芳香扑鼻。母亲和孩子们坐在草丛上聊天,父亲在旁边聚精会神地看书。这场景的描写中,没有大笔挥洒,是淡淡数笔凸显了林中那朵蔷薇花的‚娇嫩‛和‚芳香扑鼻‛,以及相亲相爱的萨沙家。然后,作者又将‚镜头‛转,来了个‚特写‛的场景‚突然雷声大作,先是飘下几滴雨点,接着大雨如注。‛这环境描写把故事情节推向了高潮。‚突然‛词,打破了刚才家人在林中草地上安闲恬静的美景。‚雷声大作‛‚大雨如注‛‚滂沱大雨‛更是直接地渲染了当时天气的恶劣风大雨大。于是自然地上演了这样感人的幕爸爸把雨衣递给了妈妈,妈妈又把雨衣递给了萨沙。而萨沙却又把雨衣极心疼地盖在了风雨中的蔷薇花上。于是,在滂沱的大雨中,这件雨衣就代表着份关爱,这关爱传递到每个人的心里。弱小的萨沙看到了娇嫩纤弱的蔷薇花被滂沱的大雨冲掉了几片花瓣,就心疼地掀起雨衣,轻轻地盖在粉红的蔷薇花上。在雨中,在这件‚爱心雨衣‛的传递中,萨沙学会了保护弱小者,他自己的雨衣盖在‚比自己弱小的‛蔷薇花上,他不再是最弱小的了。课文中另点最能令人感动给人以启迪的就是萨沙与母亲的段对话。这段对话共有问两答,语言虽然简洁平实,但却非常鲜明地透视出了人物的内心世界。方面表明了让雨衣事给萨沙带来的疑惑,以及他明白了道理以后的自信自强自豪另方面也表达出了母亲对子女的片深情和关爱弱小的温暖胸怀。于是,我以学生的身份再思考,学生能发现‚雨衣‛的传递是‚爱的传递‛吗我询问预习文章后的女儿,她忽闪着眼睛,很神气地说当然不是件雨衣了,那是份爱心,我恍然大悟,咀嚼文字后的我,居然还在孩子读文章后的起步阶段。读文后,有很多问题,我还是不能回答题目为什么是我不是最弱小的‚天气闷热‛,家人到‚森林里‛去,那么有生活经验的爸爸妈妈为什么只带件雨衣爸爸为什么不直接把雨衣给妈妈妈妈又为什么没有把雨衣给托利亚我不是最弱小的,萨沙比植物蔷薇强大,就算不是最弱小的了吗读,拥抱生活信心在我犹疑的时候,恍然想起曾经见过高子阳老师对这篇文章的介绍。于是,高老师让我站在写作的背景上去解读文章。首先,这篇文章不是文学家的经典,而是大教育家苏霍姆林斯基的经典,收藏于家庭教育学中。因此,文章以平实的语言,传递着信息,所以我更应该关注,教育家所要传达的人文思想。其次,这篇文章写于战后,战后的苏联,国家贫穷,土地贫瘠,人们特别缺乏维生素,而蔷薇花谢后长出的蔷薇果,含有丰富的维生素,所以,人们把蔷薇果看作了生命果,把蔷薇花视为生命花。原来在萨沙家人心中,蔷薇是生命,是娇弱的生命。所以萨沙保护了蔷薇,保护了娇嫩的生命,保护了值得所有人珍惜的生命,当然就不是最弱小的了。第次世界大战后,苏联的很多孩子,包括萨沙和托利亚都得了种‚战争病‛。他们不敢参加各种大型的聚会,只要听到巨大的响声就会‚瑟瑟发抖‛,雷声大作时,萨沙和托利亚心里的‚勇敢坚强镇定自信‛全部都消失了。这是有生活经验的爸爸妈妈早就能预料到的。因此,他们只带了件雨衣。因此,爸爸故意把雨衣给了离自己较近的妈妈,而妈妈‚接过雨衣没有穿,却把它给了萨沙‛也许中国家庭的父母会这样做,让两个孩子合用件雨衣。文章中的个‚却‛字,非常经典。虽然没有这个‚却‛字读起来也是通顺的,但放进个‚却‛字,就让我们感受到妈妈是在故意而为之,这种夸张的行为,引起了孩子们的注意,让萨沙感到了意外。让孩子们自己去感受爸爸妈妈在保护他们,保护弱小者。而不是像我们般人的做法,为了教育而教育。‚现在,我该不是最弱小的了吧,妈妈‛这句问话非常符合年级的孩子萨沙的心。因为战争后的他直是‚弱小‛的,‚娇弱‛的,他不够自信,而现在他保护了蔷薇,他感受到了自己的‚强大‛,感受到了保护弱者的强大,自信心油然而生。所以,他带着喜悦,带着自信问直以来都保护自己的妈妈,其实是在告诉妈妈‚我不是最弱小的‛。课文没有以妈妈的句意味深长的话每个人都要保护比自己弱小的人为题,也没有选择妈妈话语中的重点词语或者核心意思为题,而以‚我不是最弱小的‛为题,让读者下子就感受到了萨沙的自信,萨沙面对暴风雨的勇敢。这才是大教育家苏霍姆林斯基真正的目的。站在这个写作背景上,我发现所有的问题都解开了。可是,我又在想,学生是否能达到这个度呢我发现学生是有生活积累的。汶川大地震后,我们学校师生开展了捐