核舟记教学设计（13篇）

因为这是对前文说明的必要的补充，有了它，文章才完整完善，核舟才完全完备。

有关的雕刻日期和作者，才清楚。

至此，可以形成中间主体部分的板书说明板书以作法的角度来认识课文，而正因为作者写作技法的高超，化静为动，化抽象的说明为生动的描述，才使原核舟雕刻者的技艺获得最佳的展示。

真个是舟以文显，文以舟名。

由学生归纳本篇说明文的些写作技巧，层次清楚，构思巧妙。

，语言简洁周密生动。

布臵习题，选取家中的工艺品，作简要的介绍，完成在自写本上。

，翻译至例。

附核舟记教学简案核舟记是篇说明性质的文言文，它以简练的文笔，运用总分结合，依次说明的方法总分总介绍了明代雕刻艺人王叔远的件珍品核舟。

分别介绍了王叔远的雕刻技艺，核舟的内外结构人物文字图章等，条理清楚，层次井然，使人如睹其物。

按般讲授文言文的方法，应该是朗读翻译总结段意中心思想，分析写作特点。

可是这种老的教学程序，会使学生产生厌倦情绪，影响学习效果。

应根据课文本身的特点，改变传统的教学方法，从画图入手，以作文收尾，把阅读和写作熔为炉，真正体现学生的主体地位和教师的主导作用。

这篇课文，学生通过预习，基本上能掌握文中的字词，能够读懂原文，这样在第课时，首先纠正不正确的字音和句读，帮助学生把较难翻译的句子翻过来，掌握数词直接修饰名词的语法特点，然后让学生仔细阅读课文，根据文中第段的说明，以第段为重点，画出核舟的外表形状。

在学生画图时，要巡堂指导。

第两段，既是重点也是难点，舟中人的坐姿和情态很难掌握，指导学生要反复阅读课文，揣摸其中的细微之处。

读文作图，对学生来说还是很陌生的，学生的绘图能力也不样，所以画出来的图形不定很规范，可谓参差不齐，但画的最不成样子的，也能把舟的形状和人物的位臵画出来，教者选几幅比较规范的，给学生传阅，要求指出其中画错的地方，观点不统的地方，允许学生展开讨论，经过讨论，得出正确的结论，进步理解原文。

之后，指出课文是用了‚总分结合，依次说明‛总分总的方法进行说明的。

让学生看着自己画的图，根据这个说明方法回忆课文，这样，在很短的时间内学生就能把课文背诵下来。

学生积极活动，发挥了主体作用，教师画龙点睛，起到了主导作用。

为了把阅读和写作有机地结合起来，在学生掌握了文章特点之后，要选几幅生活气息浓厚的图画，挂在黑板前，让学生仔细观察，找出画面本身的特点，选其中幅，仿核舟记总分结合，依次说明的方法写篇说明文。

注意，学生打完草稿后，有点需要说明，即核舟记中写核桃很小，却刻了许多东西，学生往往写画面如何小，却画了许多东西。

这样，学生进入了机械模仿的歧途，应立即纠正，把注意力放到画面本身的特点上，这样，就能写出很成功的作文。

例如，可选德国著名现实主义画家路施达波尔的代表作麦田，经过观察讨论，让学生明确这幅画的特点是色彩鲜明，明暗对照，人物动物各具情态。

根据这些特点，再用总分结合依次说明的方法，就能写出篇很好的油画麦田的说明。

用‚从画图入手，以作文收尾‛的方法教核舟记文，改变了传统的教学方法，有利于培养学生学习的自觉性，提高阅读能力和写作能力，效果很好。

这个问题说明，教学方法不是固定不变的，按照不同课文的各自特点，恰当地选择不同的教学方法，力求灵活多样，避免僵化呆板，这样就能发挥学生学习的主观能动性，在教师的引导下提高阅读能力和写作能力。

核舟记教学设计篇学习目标句式说明顺序。

‚总分总‛的结构方式。

成就的卓越。

教学重点介绍核舟的顺序和详略。

教学难点古今词义的异同词序和少数几个句子。

作者简介魏学洢字子敬，明末人。

其父魏大中，因弹劾魏忠贤被诬陷下狱，冤死狱中。

他痛父奇冤，晨夕号泣，不久悲愤而死。

他好学能文，是明代有名的散文家，着有茅檐集。

初读文章。

洢皿贻罔黍神情与苏黄不属分有奇壬戌。

多篷衣ě横卧章ū右臂椎山疏通文意。

为宫室器皿人物罔不因势象形尝贻余核舟舟首尾长约分有奇高可黍许清风徐来。

罔不因势象形，各具情态。

尝贻余核舟，盖大黄泛赤壁云。

舟首尾长约分有奇，高可黍许。

启窗而观，雕栏相望焉。

中峨冠而多髯者为东坡。

深入探究这人的位臵神态各是什么从作者的刻画中能显露出所雕人物怎样的性格身份‚舟首尾长约分有奇，高可黍许。

‛中‚约‛‚可‛和‚许‛去掉可以吗为什么反馈检测解释加横线的字。

高可黍许清风徐来与苏黄不属诎右臂支船。

以为序，层次，构思，跟描写结合。

课外作业背诵和默写课文第段。

核舟记教学设计篇设计理念语文课程标准倡导阅读使学生的个性化行为，不应教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动的积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

获得思想的启迪享受审美乐趣。

教学对象分析本班级学生共有名，其中男生人，女生人，全部为住读生。

优生约占，基础较差的学生约占，中等生占大部分。

从班级整学生的知识体情况看他们的语文阅读理解能力和作文能力普遍较差，因此，在教学过程中必须重视对学生的阅读理解能力和作文能力的培养。

教学内容分析核舟记选自苏教版教材，中学语文年级下册，它是篇说明文，它生动地再现了宋代文坛上个著名的掌故大苏泛赤壁课文细致地描绘了核舟和舟上人物的形象，表现了核舟的‚奇巧‛，赞扬了雕刻家的高超艺术，也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。

教学目标知识目标积累常见文言文常用实词贻诎属等积累常见文言文虚词之而等，初步认识文言文中的通假字现象。

了解我国古代艺人高超的雕刻技艺。

能力目标学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。

理清文章的整体思路，探明主体部分的说明顺序。

德育目标文章生动介绍了明末雕刻艺人王叔远高超的雕刻技艺和独特的才华，热情颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。

学习它，有助于激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情，增强对我国古代文化的了解从而提高民族自尊心。

教学策略读想法。

这是篇实物说明文，要使学生边读边想像核舟各个部分的样子直到最后在眼前出现它的完整形象，最好的方法是让学生绘制示意图。

按照课文内容，步步把核舟的简单示意图画出来。

这样做，既熟悉了课文内容，又把握了核舟上各种景物及人物的空间位臵，弄清了作者的写作顺序。

发现法探究法。

引导学生学习运用‚发现法‛阅读，便于整体感知文意在学生绘制核舟示意图理清文章写作顺序后，引导学生探究为什么写舟的正面不是按照‚船头中间船尾‛的顺序写，而是按照‚中间船头船尾‛的顺序。

点评法。

文章除了说明外，不乏生动传神的描写。

筛选文中写人物情态的语句，引导学生仔细阅读品味这些生动传神的描写。

教学重难点重点运用简洁周密生动的语言，按空间顺序安排材料，再现‚核舟‛的形象。

难点完整了解雕刻艺术的构思。

教具准备多媒体课件录音机示范朗读磁带。

课时安排课时。

教学过程导语入题，板书课题。

语入题。

我们中华民族是世界大文明古国之，我国古代劳动人民是最优秀最勤劳最聪明灵巧的人民，他们创造了光辉灿烂永垂不朽令古今世界瞩目的中华文明中华文化。

其中最令人啧啧称奇叹为观止的有那源远流长久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。

棵不起眼的树根经拨两弄可以变成只活灵活现凌空欲飞的雄鹰，这是根雕块似可废弃的石头经琢两磨也可忽然化为山水木石鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕不仅如此，根头发上可以雕刻下唐诗百首的全部诗句，这是发雕还有牙雕竹雕等等等。

今天我们学习的明末浙江魏学的核舟记就是远在数百年前我国劳动人民民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的次辉煌的展示。

书课题核舟记。

核舟记教学设计篇。

教师提示并领读以下内容投影显示注意以下字的读音罔ǎɡ膝ī褶ě髻倚ǐ戌ū篆分有奇ī诎右臂支船ū注意以下句子的正确读法明有奇巧人曰王叔远中峨冠而多髯者为东坡虞山王毅叔远甫刻，结合注释，借助工具书，理解文句，把握文意。

，完成正确读准确译的学习任务，学生互动共同研究解决阅读理解方面的疑难问题。

教师巡视各组，随时答疑释疑。

整体感知文意，弄清作者的写作顺序，让学生谈谈自己的发现，‚核舟是什么‛‚核舟上有什么‛‚你在核舟上发现了什么‛以此为话题进行全班交流。

，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。

按照课文内容，步步绘制核舟的简单示意图，看谁画得既准确又逼真。

然后选画得最好的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。

，弄清作者的说明顺序。

教师引导学生理清文章整体思路。

明确文章采用总分总的结构模式。

开头第段总说，介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品‚核舟‛的主题。

中间详细介绍‚核舟‛的结构舟上的人物和题名。

最后段总结全文，通计舟上所刻人窗及其他物品的数量和刻字的总数，又以‚计其长曾不盈寸‛呼应开头，然后用‚嘻，技亦灵怪矣哉‛作结。

辨明说明顺序。

提问在课文的主体部分，作者是按照什么顺序介绍核舟的明确按照空间顺序介绍，先整体后局部。

先写核舟的正面，次写它的背面。

写正面则整体介绍核舟的体积，接着写舟的中间部分船舱，然后介绍船头和船尾。

多媒体显示主体部分的说明顺序学生齐读段。

探究思考。

提问舟的正面，不是按照‚船头船舱船尾‛的顺序写，而将船头和船舱的顺序颠倒，请探究这样写的原因。

学生各抒己见，教师在此基础上稍作点拨。

明确原因大概有两个是核舟的中间部分是船舱，高起而宽敞，十分引人注目，舱边的窗又可以关闭，这样说可以引发读者的兴趣是窗上又刻有苏轼赤壁赋后赤壁赋中写景的名句，可以使读者通过想像感知苏轼当年泛舟赤壁时的优美环境。

如果我们把核舟比作幅图画的话，船舱无疑就是背景部分了，先说背景，不仅可以引人入胜，而且可以使读者初步感受这个环境中的特殊氛围。

，根据写作思路提示，背诵段，在头脑中完善‚大苏泛赤壁‛的故事。

第课时品析语言，真切感受本文观察细致描写生动的特点。

，引导学生注意作者的细致观察。

提问课文第段介绍雕刻品核舟的主题是‚盖大苏泛赤壁云‛，课文哪些地方说明这次水上游览者是苏轼和他的两位朋友，而不是别人呢哪