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提示因为紫藤萝花开得盛，从空中垂下，不见其发端和终极，所以像条瀑布。
这个比喻写出了紫藤萝花开得繁密的特点。
作者从哪几个方面描写盛开的紫藤萝花的幻灯片投影学生思考讨论交流明确。
提示从花多花色花香几个方面描写。
作者伫立凝望紫藤萝瀑布涌起怎样的感觉幻灯片投影学生思考讨论交流明确。
提示作者涌起的感觉是忘却心上的焦虑和悲痛，感受到精神的宁静和生的喜悦。
从课文中找出全文的主旨句，并理解这句话的含义。
幻灯片投影学生思考讨论交流明确。
提示‚花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
‛含义是人的生没有帆风顺的，常会遇到坎坷，就像这花样，但是生命是永恒的。
学生齐读课文第段结束本课时。
作业朗读全文。
背诵课文第段。
后记第课时学习目标品味精彩语言。
指导训练朗读。
学习重点品味积累精彩语言学习难点品味精彩语言教具幻灯机过程朗读第自然段，指出这段所运用的修辞手法及作用。
学生思考讨论交流明确。
提示运用了比喻拟人的修辞手法写出了紫藤萝花开得繁密的特点，表现了紫藤萝花的勃勃生机。
朗读课文第段，找出描写盛开的紫藤萝花的几个动词并体会其作用。
学生思考讨论交流明确。
提示描写盛开的紫藤萝花的几个动词是‚挨接推挤笑嚷‛这些字用幻灯片投影的特点，表现其勃勃生机。
朗读第段，理解‚每朵盛开的花像是个张满了的小小的帆‛这个比喻句中的‚帆‛指什么幻灯片投影朗读第段，思考‚我只是伫立凝望‛，‚凝望‛可否换成‚观望‛为什么学生思考讨论交流明确。
提示‚凝望‛是目不转睛地看，而‚观望‛是怀着犹豫的心情看，与原文不符。
默读第段，思考‚浅紫色‛形容‚芳香‛搭配是否得当，为什么幻灯片投影学生思考讨论交流明确提示反衬眼前紫藤萝花的繁盛，提示人们的生活观念的改变。
大声朗读第十段，指出这段在全文中的作用。
学生思考讨论交流明确。
提示揭示全文主旨。
比较开头结尾两端，指出其作用。
学生思考讨论交流明确提示既扣住了‚瀑布‛比喻，又突出了紫藤萝的勃勃生机。
朗读全文，用舒缓的语气，热情地礼赞紫藤萝花，礼赞美的生活。
略板书片树穗朵第段第节描写紫藤大小花萝盛开的景象辉煌茂盛带走了焦虑和悲痛，有的只是精神的宁静和生的喜悦第段第节抒发‚我‛赏花的感受追忆十多年前紫藤萝的遭遇，借紫藤萝暴布表达人格，感悟到生命的长河是无止境的。
第课时预习导学‚我不由得停住了脚步‛，结尾的时候说‚在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步‛。
说说‚我‛为什么‚停住了脚步‛，又‚加快了脚步‛，请大胆提出来。
课堂助学复习。
问题探究。
课文开头说‚我不由得停住了脚步‛，结尾的时候说‚在这浅紫色的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步‛。
说说‚我‛为什么‚停住了脚步‛又‚加快了脚步‛。
作者在文章中还加入了自己的感情，她是饱含着自己的人生体验来看待这些花的。
这篇文章在哪些地方是作者在抒情，哪些地方融入了作家深刻的人生体验请找出文中的句子，并谈谈自己的理解。
课堂巩固阅读语段，按要求回答问题。
但是我没有摘。
我没有摘花的习惯。
我只是伫立凝望，觉得这条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。
流着流着，它带走了这些时直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。
我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。
这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻般轻轻地笼罩着我。
忽然记起十多年前家门外也曾有过大株紫藤萝，它依傍株枯槐爬得很高，但花朵从来都稀落，东穗西串伶仃地挂在树梢，好像在察颜观色，试探什么。
后来索性连那稀零的花串也没有了。
园中别的紫藤花架也都拆掉，改种了果树。
那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系。
我曾遗憾地想这里再看不见藤萝花了。
过了这么多年，藤萝又开花了，而且开得这样盛，这样密，紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙般的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。
花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。
我抚摸了下那小小的紫色的花舱，那里满装生命的酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行。
它是万花中的朵，也正是由每个朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布。
在这浅紫的光辉和浅紫色的芳香中，我不觉加快了脚步。
‚觉得这条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过‛这句话的言下之意是什么‚眼前花，心中事‛自然融合在起‚它‛和‚别的切‛分别指代什么‚过了这么多年，藤萝又开花了‛的含义是什么‚我不觉加快了脚步‛这句话应如何理解紫藤萝瀑布导学案篇篇紫藤萝瀑布本堂课有以下几个优点。
主问题的设计，答题范围广，使不同层次的学生都有话可说，如针对第环节的问题设计，语文水平般的学生可从花的外形着眼进行回答，而底蕴深厚，思维深刻的同学就可以从由花得到的感悟之深展开描述，可见，虽是个看似平凡的问题，却暗含着分层教育的效果，可引领多数学生进入问题情境进行思考第个环节的设计更使每个学生都有话可说，充分调动了全员参与的积极性，这与只有几个尖子生在唱主角的课堂有着本质的区别，它体现了‚为了每个学生的发展‛的教育理念。
，使学生的个性得到发展。
本堂课教师本着尊重学生的原则，在教学过程中大胆放手，尊重学生的情感体验。
对于他们的回答，尽管有些还不很成熟，但只要自圆其说，又有定的道理的，教师总是予以肯定，并且鼓励学生在教学过程中展示自己与众不同的思想，提倡答案因多彩而精彩，使得学生在思考回答时丝毫不受各种干扰，大胆展现自己的内心世界，哪怕有不懂的地方也可以大胆提问，同时也使自己的个性特点得到很好的发挥。
但教学总是遗憾的艺术，本堂课仍然存在以下失误，尽管在教学设计时念念不忘要把‚琅琅的读书声还于课堂‛，但在引领学生朗读课文的过程中，由于受时间学生回答问题的内容以及教师自身朗读水平的限制，朗读并未达到教学设想中的在‚反复吟咏中达到准确的传情与悟情，不自觉地进入文章情境之中‛的理想境界，同时语言品味还不够深入。
，不仅仅只把笔端触及自己的情感及人生，还从藤萝花的命运，从花儿稀落到毁掉，到如今繁华似锦，正是十几年来整个国家命运的写照和象征这角度，鼓励人们投身于建设祖国的行列之中，与国家同呼吸共命运，本堂课对文章的这内涵没有丝毫提及，可见教师的教学设计很难使学生就这方面内容深入探究下去。
篇紫藤萝瀑布文的教学结束了，但我久久不能平静。
毫无掩饰地说，这是我最近上过的最投入最振奋最能留下回味的堂课了。
我感动于学生热烈的讨论情感充沛的朗读和精彩不断的表达，也感动于这种师生共生共进的课堂氛围，让我和孩子们不由自主地完成了程愉快而充实的文学之旅生命之旅。
不知是我感染了学生，还是学生带动了我，我能就是这样相互搀扶着，直抵达了作者的心灵深处，触摸到作者最真实的心跳，也听到了我们自己灵魂深处的生命吟唱生命永恒，珍爱生活，在我的教学预设中，我把课文定位为‚品读感悟课‛，在教学中尽可能多地给学生以思考感悟表达的空间，并在与学生的共同研读中完成两项学习任务反复品读，赏析文章精美的语句理解课文主旨，深化人生感悟。
从教学效果来看，不仅圆满完成了教学任务，而且这种有广度有深度的挖掘和课堂生成的是我未曾预料到的。
这种意外，当然是学生带给我的，从他们闪烁的明亮的眸子里，我看到的是读书的快乐学习的渴求和智慧的成长。
回顾本节教学的成功之处，我认为得益于以下几点是积极践行了新课程理念。
‚教师只是课堂教学的组织者和引导者。
‛‚把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力。
‛教学中充分相信学生依靠学生，鼓励他们在问题的导引下层层深入文本，各抒己见，自由畅谈。
这点在‚美点品读‛环节体现的最为充分‚找出描写藤萝花的句子，读出你的情感，品出花的风采。
‛无论是学生对‚花朵儿串挨着串，朵接着朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹‛的解读，还是模拟‚我在开花，‛‚我在开花，‛这情趣横生的场景，无论是对把藤萝比作‚瀑布‛的理解还是把藤萝花比作‚帆‛的品味和想象，均有来自学生的连珠妙语。
在课堂教学中‚为学生的智慧和潜力的发挥创造条件，为不同的学生进行选择提供可能‛，课堂上的‚个人智慧‛和‚集体智慧‛就会体现得很充分。
要知道，你给学生份信任，学生定还你以惊喜。
是教学思路清晰，重点突出，凸显了对文章的‚品读‛。
在整个教学过程中，教师的范读学生的默读师生的情感朗读都是贯穿始终的。
不同的方式不同的语气不同的情态的阅读，让学生充分感知作者流淌在字里行间的暖暖的而又带有淡淡伤感的情愫。
在品读教学中，适时穿插补充课文写作背景的介绍，学生补充了现实和历史人物事件等，大大增加了课堂的容量，同时学生的思考能力听说能力均得到了全面提升。
是恰当运用现代教学手段。
媒体技术只是种辅助教学手段，而不能替代教师的教学功能。
因此，教学手段的运用不在于多而在于巧。
教学中，我用课件展现出了教学的主要流程，出示了重点问题，再加上精美的图片和美妙的音乐，创设了良好的课堂学习氛围。
再加上与黑板板书的配合使用，使教学相得益彰。
当然，我也清醒地看到这这堂课的些不足之处诸如教学主要立足于文本的解读，拓展迁移有所缺失，在教学设计上突出了‚实‛而缺乏‚新‛意。
对于如‚生命人生像‛这样的仿句练习，如借用托物言志写法进行片段写作练习等，课堂教学中基本没有涉及到。
这使得本节课教学显得广度不够。
再如我的教学语言还不够精炼，不够优美和流畅，习惯性的口语偶尔还存在。
在教学环节的过渡转折时显得不自然，甚至教学临近尾声时还出现了‚珍惜生活‛这样不恰当的表述，这将是我今后要下功夫去磨练的基本素养。
语文教学功底的修炼是个长期的过程，我会在今后的教学实践中不断学习，不断总结，不断反思，努力形成自己独特的教学风格。
紫藤萝瀑布导学案篇教学目标通过理解作者对人生的体验和思考，丰富自己的社会知识和情感体验，使学生热爱生命珍惜时光，努力学习。
加强学生对
《紫藤萝瀑布》导学案（16篇）
