《爬天都峰》课堂实录（15篇）

培养独立识字的能力。

初读课文，了解大意指名小组开火车朗读，每人读个自然段，全班评价教师指导，重点要求读正确读流利。

默读课文，理清文章顺序爬天都峰之前爬上了天都峰爬上天都峰之后或面对天都峰天险树立信心鼓起勇气勇于攀登战胜天险。

理清文章顺序。

识记字形，指导书写认读要求写的个字，并组词。

指导识记字形。

峰蜂‚蜜蜂‛是昆虫，所以‚蜂‛是‚虫字旁‛‚峰‛指的是山的尖顶，跟‚山‛有关，所以是‚山字旁‛。

辪辩辨个字的左右两边都是‚辛‛，关键要看中间。

和言语说话有关的是‚辩‛‚辨‛要用眼睛看，自然要加上‚眉毛和眼睛‛‚辪‛和发丝有关，中间是条‚丝‛。

‚苍‛下面不要写成‚仑‛‚仰‛的右半部的左边不要多写横或撇。

练习书写。

教师巡视，个别指导。

写字是中年级的个重要训练项目。

第课时巩固生字听写词语。

扎实的基础训练是必要的。

朗读课文感悟理解天都峰的‚险‛读读想想。

让学生在课文中找出相关的语句读读，从那些词句可以看出天都峰的‚险‛天都峰的险是高，十陡。

边读边想象‚在云彩上面‛‚笔陡‛‚似乎是从天上挂下来的‛等词句所表达的意思。

读读说说。

让学生通过形体演示理解词语。

教师引导学生朗读‚我站在天都峰脚下抬头望啊，峰顶这么高，在云彩上面哩，‛读后让学生用动作表示出天都峰的高。

学生用自己的话来说说天都峰的高和陡。

读读问问。

课文为什么要突出描写天都峰的险理解‚我‛和老爷爷的两次对话。

充分感情朗读‚我‛和爷爷的两次对话。

思考讨论问题可由学生提出，教师补充。

联系上下文，两个人为什么会互相询问为什么会做出这样的决定‚我们‛是怎样爬天都峰的读句子找出重点词语加以体会。

奋力‛‚会儿会儿‛‚手脚并用‛‚爬呀爬‛‚终于‛等词语，尤其让学生联系上文理解‚终于‛的意思‚我‛和老爷爷为什么互相道谢在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有‚勇气‛词，还有‚居然‛词。

角色朗读在理解句意的基础上，教师范读这段对话。

范读时可辅以动作姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。

练习过程中，可以同桌两人为组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。

爬天都峰课堂实录篇学习目辬认识‚陡链‛等个生字。

会写‚爬峰‛等个生字。

正确流利有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

爬天都峰课堂实录篇爬天都峰课堂实录篇师这节课我们起学习爬天都峰。

板书，生书空，齐读课题。

师要爬这座山，你都做了哪些准备呀拍拍书生会意，纷纷举手我查了些不懂的词语。

生抢着说我读了好几辫课文。

生我勾了些自己喜欢的句子。

师赞许地笑看来你准备的真够充分。

那我们就先迈出登山第步，把课文读给自己听，想想课文讲了件什么事生读课文。

生这篇课文主要讲个小女孩去爬天都峰的事。

生我有补充。

这篇课文讲的是放暑假，爸爸带我去爬天都峰，我刚开始不敢爬，后来看老爷爷也来爬山，就敢了。

师你补充得真好，那刚才大家读给自己听时，哪给你留下了深刻的印象生‚我回头看，是位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩，‛在这句话里，我从‚白发苍苍‛这个词语体会到老爷爷年纪很大了。

师拍生肩，微笑抓住了‚白发苍苍‛这个词语体会，真好，生‚啊，峰顶这么高，在云彩上面哩，‛我从这句话知道了天都峰非常高。

师你是怎么知道的生云彩在上面已经很高了，峰顶还在云彩上面，就更高了。

师说起来头头是道啊，生笑天都峰这么高，你看到了么生愣，随后会意，笑，举手。

生‚我站在天都峰脚下抬头望‛我从抬头这个词体会到天都峰太高了，要仰着脖才能看到。

做抬头的姿势，其他生笑。

师真是身临其境啊，那咱们都来仰头说说‚啊，峰顶这么高，在云彩上面哩，‛生仰头惊叹。

生老师，我觉得作者说的话有问题。

师赞许，带询问的神情。

生峰顶在云彩上面，抬头望又怎么能看见呢师你问的很有道理，同学们看看你对他们的话有什么看法生我觉得刚才同学说得有道理，是不是该改改。

师我们听听这位专家的宝贵意见生笑后略思索‚我站在天都峰脚下抬头望，啊，峰顶这么高，被云彩遮住了，我都看不见哩，‛其他生笑。

师我想我们应该为他的反应迅速而鼓掌，你还有没有不同意见生我刚才看了下课文的插图，我觉得应该能看见，因为云彩是薄薄的，不是紧紧的为在山顶。

生我也觉得能看见，有回我去爬山，到了山顶云彩像雾样。

师胜不骄，败不馁，是真正的勇士。

刚才同学们的辩论，使我想到了李白的那句日照香炉生紫烟，山顶云雾缭绕，隐隐约约，依稀可见。

生点头。

师那咱们带着刚才的理解在发出惊叹。

生读。

生老师我不明白笔陡的意思。

生我知道笔陡是陡峭的意思。

师你能告诉他你是怎么知道的就更好啦。

生查字典。

生也可以换个词试试。

生我是拆开想的，笔是笔直，都是陡峭，连起来就是笔直陡峭的意思。

师举起笔这么直上直下的，陡。

生我从似乎从天上挂下来的也体会到天都峰很高很陡。

师你体会得真好，我相信你读这个句子也定能读出又高又陡的感觉。

生读。

师不错，要是我们看到这么高这么陡的山，会怎么样生哇噻，太高了我能爬到山顶吗生我腿肚子都软了。

师就带这种感觉读出天都峰的高陡。

生热情高涨的读。

师刚才我们谈的是看到山的感受，读课文时还有其他感受吗生我从第自然段体会到爬山很辛苦很艰难。

师你看大家都很想听听你是怎样体会的。

生我是从‚奋力‛‚手脚并用‛这几个词体会到的。

生‚攀着‛也说明他们爬山很费劲。

师那我们都好读读这个自然段，然后用你喜欢的方式表达你的感受，可以朗读，可以表演，也可以谈谈你的想象。

生读第自然段。

生我想读读。

生我想表演。

启发想象，明白‚老爷爷‛也是受鼓励爬上峰顶的带着这些问题边读，边想。

多媒体出示思考题，心里怎么想，心里又怎么想呢，他是怎样爬上天都峰的交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到‚我‛的勇气鼓励爬上峰顶的。

指导朗读。

总结课文，明白道理，讨论‚汲取‛是什么意思，‚我‛和老爷爷是怎样互相‚汲取‛力量的‚爸爸‛所说的话中懂得了什么道理鼓励学生大胆发表自己的看法。

教师评点在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。

课外延伸，培养能力这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢请你把周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获感受。

布臵作业板书设计奋力会儿会儿勇气爬天都峰手脚并用从别人身上吸取力量高陡爬呀爬终于爬上顶峰爬天都峰课堂实录篇设计理念课文中运用了大量的对话，反映人物思想感情的变化。

本设计‚以读代讲‛，通过多种形式的朗读，让学生理解课文内涵还通过联系上下文理解词句的方法，体会些句子在表情达意上的作用。

教学目辬认识‚陡链‛等个生字。

会写‚爬峰‛等个生字。

正确读写‚峰顶似乎忽然白发苍苍咱们奋力终于辪子决心勇气居然力量‛等词语。

分角色朗读课文。

把握课文的主要内容，体会‚我‛和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。

抄写课文第自然段。

重点难点重点是理解‚我‛爬天都峰的过程难点是读懂课文最后段中爸爸的话。

教学建议课前布臵学生搜集有关黄山的资料，准备课上交流。

教学过程第课时步骤设计教学互动设计设计意图创设情景，揭题导入初步了解天都峰及‚鲫鱼背‛看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。

说说‚鲫鱼背‛名称的来历。

导语激情，揭示课题天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是‚勇士‛了，我们认真地阅读课文，勇攀高峰，定觉得大有收获。

让我们起去‚爬天都峰‛吧。

出示课题，齐读课题初读课文，认字学词自由读课文，认读生字。

要求画出自己不认识的字词，利用查字典和议有的只是自学生字，把字音读准确。

教师可有重点地对学生识字的难点进行指导。

教师检查识字。

笔陡石级发颤仰起脸奋力攀着鲫鱼纪念小辪子笑呵呵鼓舞居然汲取力量假日似乎白发苍苍照相应该。

培养独立识字的能力。

初读课文，了解大意指名小组开火车朗读，每人读个自然段，全班评价教师指导，重点要求读正确读流利。

默读课文，理清文章顺序爬天都峰之前爬上了天都峰爬上天都峰之后或面对天都峰天险树立信心鼓起勇气勇于攀登战胜天险。

理清文章顺序。

识记字形，指导书写认读要求写的个字，并组词。

指导识记字形。

峰蜂‚蜜蜂‛是昆虫，所以‚蜂‛是‚虫字旁‛‚峰‛指的是山的尖顶，跟‚山‛有关，所以是‚山字旁‛。

辪辩辨个字的左右两边都是‚辛‛，关键要看中间。

和言语说话有关的是‚辩‛‚辨‛要用眼睛看，自然要加上‚眉毛和眼睛‛‚辪‛和发丝有关，中间是条‚丝‛。

‚苍‛下面不要写成‚仑‛‚仰‛的右半部的左边不要多写横或撇。

练习书写。

教师巡视，个别指导。

写字是中年级的个重要训练项目。

第课时巩固生字听写词语。

扎实的基础训练是必要的。

朗读课文感悟理解天都峰的‚险‛读读想想。

让学生在课文中找出相关的语句读读，从那些词句可以看出天都峰的‚险‛天都峰的险是高，十陡。

边读边想象‚在云彩上面‛‚笔陡‛‚似乎是从天上挂下来的‛等词句所表达的意思。

读读说说。

让学生通过形体演示理解词语。

教师引导学生朗读‚我站在天都峰脚下抬头望啊，峰顶这么高，在云彩上面哩，‛读后让学生用动作表示出天都峰的高。

学生用自己的话来说说天都峰的高和陡。

读读问问。

课文为什么要突出描写天都峰的险理解‚我‛和老爷爷的两次对话。

充分感情朗读‚我‛和爷爷的两次对话。

思考讨论问题可由学生提出，教师补充。

联系上下文，两个人为什么会互相询问为什么会做出这样的决定‚我们‛是怎样爬天都峰的读句子找出重点词语加以体会。

奋力‛‚会儿会儿‛‚手脚并用‛‚爬呀爬‛‚终于‛等词语，尤其让学生联系上文理解‚终于‛的意思‚我‛和老爷爷为什么互相道谢在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有‚勇气‛词，还有‚居然‛词。

角色朗读在理解句意的基础上，教师范读这段对话。

范读时可辅以动作姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。

练习过程中，可以同桌两