1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....为了更好的结合课题研究,我在设计本课时,特别注重学生的自主学习。从准备活动的生活小游戏,到基本部分的过河,结束部分的放松小舞蹈,我都放手让学生自己去创编,我只是提出活动的要求与注意事项。在让学生自主学习的同时,我又十分重视学生间的互动合作,整节课都是在两人或两人以上的合作交流中进行的,既培养了学生的自主学习意识,又培养了学生间团结互助的合作精神。儿童的灵性也就是学生的天性,儿童的世界是个充满灵性的世界。儿童天生具有创造力,就看你教师有没有给他机会。给学生提供更多发展的空间,是我设计本节课的个重要砝码。在教学过程中,我在抓住主教材的同时,忽略了次教材,以留给学生更多的创造空间。我想,学生的创造力是无穷的,他们除了会将仰卧推起成桥呈现出来外,定还会创造出各式各样的桥来。当然,过河的方法很多,除了搭桥过河外......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....那时,只要从中选取几种适合学生特点,便于操作的过河方法来代替次教材搬运接力,我想,学生定会非常喜欢,因为这是他们的自己的方法,这是他们合作的成果,这是他们创造的结晶。领平淡无奇固然可使学生学的轻松,但往往也会使学生感到乏味。本课根据年级学生的特点,巧妙设臵了学习的障碍,使学生在新需要与旧水平之间产生冲突,从而更好地学习。因此,在课开始,我设计了这样个问题‚如果你是那匹小马,你能过河吗‛这个问题定会激起学生学习的兴趣,启迪他们的思维,他们会利用以有的生活经验去思考,去实践,甚至会将问题放到现实生活中去解决。这样将课堂与生活有机的结合起来,让学生在解决体育问题的同时,练就生活的本领。在场地设计上,我力求与故事情境相吻合,条弯弯曲曲的‚小河‛使学生有身临其境的感觉。而整堂课我只用了种器材体操垫,不管什么过河方法,都用这张小小的垫子,既做到了材多用,又便于组织教学......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....认识个字。理解课文内容,懂得遇事不能光听别人说,要动脑筋想想,试试,这样才能把事情做好。有感情地分角色朗读课文。教学重难点重点学会本课生字。懂得‚光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的‛这句话的意思。难点为什么说‚河水既不像老牛说的那样浅,也不像松鼠说的那样深‛课前准备课文插图的放大挂图动物头饰,生字生词卡片。教学时间课时教学过程第课时教学内容初读课文读准字音谈话引入新课,板书课题我们上课学了坐井观天,同学们很喜欢读,今天我们再学习篇童话故事,同学们定会觉得很有趣。板书课题。初读课文,读正确,重点解决生字的读音,大致了解故事的内容学生自由小声读课文遍,要求目视双行,读准生字的音,难读的字多读几遍。分段指名读课文,学生听议检查生字的读音,教师用生字卡片正音。注意下面些生字的读音。匹是声,不要读成‚‛或‚‛如读声,注意和方言区别。突读声,不要读‚‛。然读‚‛,不要读成‚‛......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....直到读熟教师范读或听朗读录音课文。学生思考课文主要讲了件什么事主要讲小马过河时发生的事课堂作业在课文中找出含有生字的生词,读读。用‚麦步然意连‛口头组词,完成课后练习第题。小组同学之间互相订正。第课时教学内容理解课文用字词卡片检查生字读音指名说说课文主要讲了件什么事引导学生读第自然段理解小马已经长大了,愿意帮妈妈把麦子驮到磨坊去。指名读第自然段,让学生说说老马和小马住的地方。理解‚马棚‛养马的地方‚匹‛等词。先自由读第自然段,再分角色读思考从老马和小马的对话中你知道了什么知道了小马长大了,很愿意帮助妈妈做事。从‚您‛看出小马不但爱劳动,而且有礼貌选择几个重点词语加以指导,并结合指导朗读。如‚连蹦带跳地说‛,写出小马说话时的动作神态,表示小马愿意做事。还可以换上‚蹦跳‛‚蹦蹦跳跳‛‚跳呀蹦呀‛等词语。自由读第至自然段思考小马驮着麦子到磨坊去......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....做上记号。指名朗读第自然段。小马来到河边,为什么为难了它想到了什么读有关的句子。‚条小河挡住了去路,河水哗哗地流着。‛小马过不了河,为难了。‚去路‛,指往前走的路。‚挡住了去路‛,就是没法再往前走。小马是怎么想的读有关的句子,指导读出语气。小马想的话,轻读。小声读第至第自然段。边读边想小马过不了河,它是怎么做的老牛说河水浅,松鼠说河水深,它们说的对不对为什么指名读第自然段,思考小马问老牛,老牛怎么说老牛说‚水很浅,刚没小腿。‛这里要注意的是老牛的小腿指名读第自然段,从‚小马听了老牛的话,立刻跑到河边‛注意‚立刻‛说明小马没动脑筋想,准备过河小松鼠说河水很深。和老牛说的比较,为什么它们的说法不同边读书,教师边出示挂图小河老牛松鼠的图片或幻灯片进行比较,使学生明白,小马要过河,老牛说河水浅,小松鼠说河水深。它们之所以说法不同,是因为它们的身体条件不同,感受也不同......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....河水可能只没过它的小腿松鼠个子小,河水可能会淹死它。这里可要求学生按‚因为老牛所以说因为松鼠所以说‛的句式回答。指名读第自然段,联系上下文理解‚小马连忙收住脚步,不知道怎么办才好‛这句话的意思。老牛说河水浅,小马‚立刻‛跑到河边准备过河松鼠说河水深,小马‚连忙‛收住脚步。‚立刻‛‚连忙‛两词的意思相近,都含有‚快‛的意思,说明小马没动脑筋想。小马过河教学案例篇。段第小节小马听了老马的话后小心地趟过了河,要注意读出小马自信不怕困难的语气。抓住重点段落,读段识篇。小马过河的第自然段是全文的重点段。段中妈妈教育小马的句话是这篇童话的重点难点所在,教学本段可采用以下方法,启发学生思维。在指导朗读的基础上,帮助学生找出重点词句。如小马和妈妈说话时的神态怎样有什么动作难为情,低下了头妈妈用什么态度对小马说话亲切妈妈说了些什么‚光听是不行的。‛‚去试试就知道了。‛找出这些词句后......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....更重要的是要启发学生理解这些词句所包含的意思。如小马所以‚难为情‛,是因为没完成任务,‚低下头‛是因为‚不动脑筋‛,没‚试试‛,而感到惭愧。‚不动脑筋‛这是个关键性的词语,实指小马没有‚仔细想过‛老牛和松鼠说的话。老牛和松鼠说过哪些话呢这就需要联系前面所学的内容,找出最能表现小马‚不动脑筋‛的句子。引导学生把思路转到前面学过的段落,与已有的知识建立联系。老牛说水很浅,小马就‚立刻‛跑到河边,准备趟过去,‚立刻‛这个词说明小马没有动脑筋松鼠说水很深,小马又‚连忙‛收住脚步,‚连忙‛这个词也说明小马没有动脑筋。这样来,学生对课文的理解就更深入步了。,明白道理。‚光听别人说,自己不动脑筋,不去试试,是不行的‛,这是全文的中心句。对这重点句子,要引导学生联系全文,逐步加深体会。可提出以下问题来帮助理解。老牛说河水很浅,松鼠说河水很深,它们谁说得对为什么它们说得都对......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....是因为它们身体条件不同,感受也就不同,并不是瞎说。光听别人说为什么不对因为别人的话,是根据别人的感受来讲的,不定适合自己。光听不想,就无法了解实际情况,就不能把事情办好。像小马光听不想,就不知道水到底是深还是浅,自己到底能不能过河。应该怎样做才对动脑筋,亲自试试。小马听了话,懂得了什么练习分角色朗读。分析生字字形,指导书写。给多音字注音组词。难没在括号里填上适当的词。老马麦子小河老牛松鼠伙伴按课文内容填空。老马告诉小马‚孩子,别人说,不动脑筋,试试,是不行的。‛填适当的语气词。如果妈妈在身边,那多好,妈妈问他‚怎么回来‛松鼠认真地说‚河水深的很,‛小马吃惊地问‚水很深‛小马叹口气说‚哎,还是回家问问妈妈,小马过河教学案例篇教学目的能按课文中的对话提示语,读出句子应有的语气。能按故事发展的过程,理清叙述的顺序,复述小马第次到河边的情况。能背诵默写老马教育小马的话......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....教学过程初读课文,训练说话今天学的课文叫小马过河。小马为什么要过河呢他又是怎样过河的呢听范读,划出生字新词思考问题小马为什么要过河训练说话。小马为什么要过河要帮妈妈做事要到磨房去小马要帮妈妈把麦子驮到磨房去。组织学生讨论要是把磨房所在地点‚河对岸‛说进去,那就表达完整了。你看应该加在哪里磨房前面通过次提问,逐步提高学生语言的准确性,从而训练学生的语言能力,培养他们思维的严密性。学习字词。读生字新词正音。提醒学生注意易写错的字字形。生字组词,并抄写。课堂上要有充分的时间让学生读和写。理清课文脉络,练习说话。自读课文,要求读准生字,读通句子。思索并回答问题小马几次从家里来到河边每次的结果怎样梳理课文脉络。板书过不了河蹚了过去口头填空。课文先写小马为什么要过河,接着写小马的情况,然后写老马,最后写小马。帮助学生理解课文的记叙顺序,并训练学生由句组段的说话能力。指导朗读......”。