1、“.....第,教学策略不同于教学设计,也不同于教学方法,它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。第,教师在教学策略的制定选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼,要兼顾教学的目的任务内容,学生的状况和现有的教学资源,灵活机动地采取措施,保证教学的有效有序进行。第,教学策略是系列有计划的动态过程,具有不同的层次和水平。教学策略有微策略和宏策略之分,微策略关心在个教学单元或知识点,如个概念,个原理内部如何组织教学宏策略考虑如何将多个知识点组织成个有机的整体。教学重难点的分析与突破教学难点的教学措施教学过程及细节处理教学实践体会。第,信息资源设计。中设计好各科成绩表,并设计个课件,分别是如何在中制作空白成绩单如何在邮件合并中创建主文档如何获取数据源如何合并数据和文档。第,介绍任务及完成任务所需的知识邮件合并。第,学生自主学习合作学习......”。

2、“.....学习能力强的学生可以单独做,学习能力稍差的学生可以相互讨论,学习能力比较差的学生可以边看课件边做,遇到问题可以请教老师。完成早的学生可以做教高层次的练习。课堂学习效果的评价评价的方法可以利用相对评价模式,即学生通过课堂学习,所达到的知识水平和能力水平与原有的水平相比较,看看是否有进步,如果仅看学生的现有知识能力水平来评价,则对那些知识水平暂时低下而学习能力较强的学生来说,是不公平的。而评价的内容为知识目标学生学习的目标最重要的是深刻理解并掌握每节课所学的内容,它并不仅仅局限于对些概念原理的机械记忆,或者对教师规定的任务作业的机械模仿,或者占有已有的研究成果,而是灵活的知识,能与以前所学的知识建立关联,达到同化和顺应,成为学生自己知识体系的内容。评价内容为能否用自己的话去解释表述所学的知识。能否基于这知识作出推论和预测,从而解释相关的现象,解决有关的问题。信息技术课程的教学设计。第......”。

3、“.....教师释疑。对于学生学习能力强的班级第,设置任务有定的层次,创设问题的真实情景,激发学生的学习动机。同。第,信息资源设计。第,介绍任务及完成任务所需的知识邮件合并。第,学生自主学习合作学习,教师释疑。学生单独做,有困难的学生可以相互讨论,遇到问题可以请教老师。完成早的学生可以做教高层次的练习。对学生的学习能力参差不齐的班级第,设置任务有定的层次,创设问题的真实情景,激发学生的学习动机。同。控制并诊断自己所做的决策的能力。既能诊断已学知识是否牢固掌握并能灵活应用,又能在不同的解决问题策略中进行选择确定解决任务的最佳策略等。建构新知识的能力。既然完成任务需要用到没有学过的知识,学生能否独立思考通过查阅教材或帮助材料,达到对新知识的意义建构,并在完成任务过程中社会环境中对所学知识理解的正确性加以检验。完成任务的速度效度创新性。合作学习合作学习的任务常常是单个学生所无法完成的......”。

4、“.....而且任务的结果完成的过程不唯,需要小组成员共同合作完成,任务的结果完全依赖于小组的共同努力,从而更能引发学生的深层次的沟通。判断学生合作学习的能力需要在学习过程中随时观察并记录学生的表现,评价内容为收集有助于完成任务的资料的多少。资料的分析能力和应用能力。对所给任务提出的假设和推论有用观点创新思想的多少。信息技术课程的教学设计。第,学生模仿做,教师释疑。对于学生学习能力强的班级第,设置任务有定的层次,创设问题的真实情景,激发学生的学习动机。同。第,信息资源设计。第,介绍任务及完成任务所需的知识邮件合并。第,学生自主学习合作学习,教师释疑。学生单独做,有困难的学生可以相互讨论,遇到问题可以请教老师。完成早的学生可以做教高层次的练习。对学生的学习能力参差不齐的班级第,设置任务有定的层次,创设问题的真实情景,激发学生的学习动机。同。第,信息资源设计......”。

5、“.....并设计个课件,分别是如何在中制作空白成绩单如何在邮件合并中创建主文档如何获取数据源如何合并数据和文档。第,介绍任务及完成任务所需的知识邮件合并。第,学生自主学习合作学习,教师释疑。学习能力强的学生可以单独做,学习能力稍差的学生可以相互讨论,学习能力比较差的学生可以边看课件边做,遇到问题可以请教老师。完成早的学生可以做教高层次的练习。课堂学习效果的评价评价的方法可以利用相对评价模式,即学生通过课堂学习,所达到的知识水平和能力水平与原有的水平相比较,看看是否有进步,如果仅看学生的现有知识能力水平来评价,则对那些知识水平暂时低下而学习能力较强的学生来说,是不公平的。而评价的内容为知识目标学生学习的目标最重要的是深刻理解并掌握每节课所学的内容,它并不仅仅局限于对些概念原理的机械记忆,或者对教师规定的任务作业的机械模仿,或者占有已有的研究成果,而是灵活的知识,能与以前所学的知识建立关联......”。

6、“.....成为学生自己知识体系的内容。评价内容为能否用自己的话去解释表述所学的知识。能否基于这知识作出推论和预测,从而解释相关的现象,解决有关的问题。信息技术课程的教学设计。任务设计的重要性任务层次性,适用性,由表及里,逐层深入目的你是要学生做什么给学生个清晰的思路。广度你的任务是面向全体学生,还是观向个体差异的学生深度因个体差异,任务深度不同。重视课堂练习的实效性配置合理有密度能够引导学生智力潜能开发的课堂练习。与课程整合计算机是门工具学科,它可以说是其它学科的基础,我们就要培养他们学习的方法,来更好的为其它课程服务。建立教学评价反馈激励机制通过评价的激励,诱导学生的兴趣意志情感等学习心理的内在动力体统,引导学生的潜能发展。多元评价自评互评师评发展性评价不以结果为主,更要注重学生的整个学习过程。审美评价标准美的标准应根据小学生的心理特征,认知结构,不能以常人的标准进行......”。

7、“.....还是赏心悦目的感受,更好理解我们要表达的意识。在教学设计和教学活动的各个环节,需要对教学设计进行评价和反馈,并随时调整教学设计和教学活动的有关环节。评价反馈与修改应该贯穿信息化教学设计过程的始终。教学设计的基本程序教学任务设计知识技能情感应特别注意的是,在教学目标陈述中,应该使用表达学生具体行为的动词,尽量避免使用过于笼统含糊的词语,如了解学习培养理解认识欣赏等,用这些动词表述的教学目标,教学后无法测量是否达标。教学目标的陈述主体不应是教师或讲授内容,而是学生或学习结果。陈述教学目标应注意个性化......”。

8、“.....完成教学任务,而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的系列执行过程。它包含以下几层含义第,教学策略包括教学活动能够的元认知过程教学活动的调控过程和教学方法的执行过程。教学活动的元认知过程是教师对教学的进程及其中的变化而对教学过程的反馈调节活动。教学方法的执行过程是指教师在教学过程中采取的师生相互作用方式方法与手段的展开过程。第,教学策略不同于教学设计,也不同于教学方法,它是教师在现实的教学过程中对教学活动的整体性把握和推进的措施。第,教师在教学策略的制定选择与运用中要从教学活动的全过程入手和着眼,要兼顾教学的目的任务内容,学生的状况和现有的教学资源,灵活机动地采取措施,保证教学的有效有序进行。第,教学策略是系列有计划的动态过程,具有不同的层次和水平。教学策略有微策略和宏策略之分,微策略关心在个教学单元或知识点......”。

9、“.....个原理内部如何组织教学宏策略考虑如何将多个知识点组织成个有机的整体。教学重难点的分析与突破教学难点的教学措施教学过程及细节处理教学实践体会。教学设计应当把握重点我们要根据新课程改革的思想理念,运用有效的课堂教学方法模式手段策略等来进行教学设计,把握以下重点。标新课程改革提出以学生的发展为本的育人思想,关注课堂教学维目标知识与能力过程与方法情感态度与价值观的有机统,实现学生素质的全面结构,追寻新时期条件下素质教育理论发展与实践创新的统。重难点把握本课的重点,难点学情分析说明这课是什么教材几章几课的内容,教学对象,上本课之前的知识基础,通过本节课的学习学会什么,培养什么能力,情感目标的发展导入导入是节课的开始,它是本节课的头,别有用心的导入很重要,你要激发学生兴趣,让他在整个课堂中有求知欲望。主体性教学策略主体性教学策略主体参与,合作学习,差异发展,体验成功......”。