1、以下这些语句存在若干问题，包括语法错误、标点使用不当、语句不通畅及信息不完整——“.....终于搞明白了寓言就是假借动物用拟人的手法来说明道理的,所以鹬和蚌不仅能说人话,而且嘴被咬住也可以让它说话。点评这位老师做得很好,能尊重这位小同学突然提出的问题,引导同学进行讨论。老师不应该在学生眼里成为真理的化身,更不是无所不能的神仙,老师应该是和学生样在追求和探索真理。本来在教学过程中同学们的看法问题,都应该成为教学的重要资源,老师应该用自己的智慧及时抓住。这堂课通过讨论不仅活跃了同学们的思想,更重要的是同学们通过自己教育自己,弄清楚了使用拟人的手法来说明道理,正是寓言这种文学体裁重要的本质特点。鹬蚌相争教学设计篇鹬蚌相争的故事学起来可真带劲,孩子们诵读着,表演着,乐不可支。奇怪的是,每逢这种时候就分外活跃的小常今儿个怎么似乎游离在外我正待悄悄过去看个究竟,他已经高高地举起了小手。‚老师,我觉得课文有问题,‛语气是那般的兴奋,‚你看,书上写鹬威胁蚌说你不松开壳儿,就等着瞧吧......”。

2、以下这些语句存在多处问题，具体涉及到语法误用、标点符号运用不当、句子表达不流畅以及信息表述不全面——“.....明天不下雨,没有了水,你就会干死在这河滩上,你想呀,鹬的嘴正被蚌夹着呢,怎么可能说话呀‛‚是呀是呀,这样想来下面也有问题。下面课文又写蚌得意洋洋地对鹬说我就夹住你的嘴不放,今天拔不出来,明天拔不出来,吃不到东西,你也会饿死在这河滩上,蚌正夹着鹬的嘴呢,怎么说话呀,开口不就让鹬拔出嘴了吗‛其他同学受到启发,也有了新的发现。这不就是新课程提倡的‚生成性资源‛吗我抑制不住内心的欣喜‚同学们不迷信书本,善于思考,勇于发表自己的想法,真是好样的,这样吧,大家就这个问题小小组讨论讨论。教室里立刻安静下来,片刻又是唧唧喳喳的片。‚我同意开始几位同学的意见,课文这样写不妥。‛‚我觉得那不能怨编者,古文就那样写着呢,课文是根据古文改编的。‛‚不对,古为今用,可并不是照搬照用,不正确的也要修正。‛‚要我说,课文是寓言,你想想,鹬也好蚌也好,其实哪会说话呀,那是人们借这么个故事说明道理呢......”。

3、以下这些语句在语言表达上出现了多方面的问题，包括语法错误、标点符号使用不规范、句子结构不够流畅，以及内容阐述不够详尽和全面——“.....‛‚我不同意,尽管是寓言,可是想象也要符合实际情况呀。譬如总不能说鹬夹住蚌的嘴吧,‛‚同学们讨论得真热烈,也很够水平我们想是不是可以这么改‚鹬用尽力气,还是拔不出来,便狠狠地瞪了蚌眼,心想哼,等着瞧吧,今天不下雨,明天不下雨,你就干死在这河滩上吧。蚌好象看透了鹬的心思,得意洋洋地想哼,我就夹住你的嘴不放,今天拔不出来,明天拔不出来,吃不到东西,你就会饿死在这河滩上,‛教后反思直以来,我们习惯于本质上‚主客两分式‛的教育教学,主体是教师,是成人,学生成了客体,完全处于种受动状态,他们的学习活动制约于主体预设的框架之中。其最终结果是导致了儿童主体精神的缺失与沦落。表现在教师们每日进行着的课堂教学中,即是教师以教材为唯的课程资源,据此为标准制定出过于精细严密的教学计划,教学实施的过程便是‚教案剧‛的演绎,切尽在‚执行与落实‛之中,尽在预料之中......”。

4、以下这些语句该文档存在较明显的语言表达瑕疵，包括语法错误、标点符号使用不规范，句子结构不够顺畅，以及信息传达不充分，需要综合性的修订与完善——“.....课堂是教师学生互动交往的场所,每节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。如果无视课堂中与学生的不断对话调适,将课堂囿于严格的封闭状态,则必然地违背了课程的终极目标。这就要求着我们必须重构课堂教学的运作机制。其实老师们都有过这样的体会,在课程的实施过程中,预设的教学计划同课堂的真实情境间经常性地存在着种偏轨。我们以为,这所‚偏‛正是学生个人知识直接经验生活世界等‚儿童文化‛的外显,正是学生对文本教材碰撞的自我解读,其中不乏有价值的成分。在这过程中,学生的智慧正在催放,情感正在撞击,视界正在敞亮,这是比任何设定的所谓知识的目标更为可贵的资源。教师若能敏感地捕捉住其中的有价值因素,‚为学习而设计教学‛,通过富于智慧的教学策略,重构教学,定会生长出较之‚知识‛更具再生力的因素。也唯若此,‚豁然开朗‛‚怦然心动‛‚悠然心会‛‚浮想联翩‛这种美好的境界才会在我们的课堂孕育成长......”。

5、以下这些语句存在多种问题，包括语法错误、不规范的标点符号使用、句子结构不够清晰流畅，以及信息传达不够完整详尽——“.....我就遭遇了这种状况。在课程的实施过程中,课堂实境并未如我所料地进行,于是,我干脆抛弃了原先预设的方案,而是基于课堂学生即兴生成的问题,以此为生长点,鼓励学生向‚权威教材挑战,进而帮助学生完善教材,让他们体验思考的快乐。在这种充满探究意趣的平等对话活动中,课堂不断生成着新的问题,最后并未形成个‚标准‛,而是就再次生成的问题引导学生走向课外。我以为,课堂的概念在这儿已经得到了有效的拓展设计意图通过观看鹬和蚌的图片,了解两种动物的外形特点,交流课外资料,了解鹬和蚌的生活习性,激发学生的学习兴趣,这给了他们直观感性的体验,读书时就能带着这样的形象走进故事中去,为学习课文做铺垫。这节课我们就学习鹬蚌相争的故事。了解故事内容,理解寓意初读课文,整体感知,要求读准字音。鹬蚌相争毫不示弱啄夹啄夹各是什么意思,思考鹬和蚌之间发生了件什么事河蚌刚张开壳晒太阳,鹬,蚌,双方,结果......”。

6、以下这些语句存在多方面的问题亟需改进，具体而言：标点符号运用不当，句子结构条理性不足导致流畅度欠佳，存在语法误用情况，且在内容表述上缺乏完整性。——“.....对课文内容有了个整体感知。接着请学生说说鹬和蚌之间发生了件什么事,提高学生的概括,表达能力。细读课文,理解寓意,思考鹬和蚌为什么会争斗起来呢它们是怎么争斗的呢指答读文鹬蚌相争时的对话内容的文字片问鹬被蚌紧紧夹住了,如果你就是这只鹬,你会怎么想追问你要是这只鹬,你会怎么生气地说感悟,有语气朗读问鹬这样生气,蚌害怕吗它表现得怎样你是从哪个词知道的毫不示弱帮助学生理解‚毫不示弱‛提问‚毫不示弱‛你怎么理解生说说自己的理解,师小结‚毫不示弱‛表示点儿不比对方弱。设计意图实现在语言环境中理解词义的目标,为造句做准备。指导造句‚毫不示弱‛用到什么地方比较合适呢试着用这个词语说句话。指导学生把话说完整指导你要是这只蚌,你会怎么毫不示弱地说分角色朗读,同桌互读。设计意图通过引导学生读出鹬‚生气‛和蚌‚毫不示弱‛的不同语气,使他们初步体会双方‚互不相让‛的态度。,谁也不肯让着谁,双方互不相让......”。

7、以下这些语句存在标点错误、句法不清、语法失误和内容缺失等问题，需改进——“.....设计意图再现情景,激发学生的兴趣课本剧表演,激发学生的创造才能,让学生亲身体会到鹬和蚌此时的心情,为揭示寓意做铺垫。回归整体,揭示寓意。展示课件鹬蚌相争的完整动画片。设计意图再次激发学生的学习热情,在学生观看动画的过程中,对故事有个完整的了解。,请学生思考鹬和蚌为什么会起被渔夫捉去了你认为鹬和蚌怎样做就可以不被渔夫捉去通过这个故事你明白了什么道理设计意图利用动画把教学活动推向高潮,朗读全文,使学生的认识与课堂教学具有完整性。最后揭示出寓意,懂得互相谦让的重要性。练习同桌互相演演‚鹬蚌相争‛的故事。小结学完课文,谈谈体会。作业。,读读,体会它蕴含的道理。板书设计鹬蚌相争鹬啄生气互不相让被捉蚌夹毫不示弱﹑学习效果评价设计学生学习效果评价设计解了等词语的意思。评价要点啄夹毫不示弱互不相让等词意的理解‚毫不示弱‛说句意思完整的话。,知道了鹬和蚌起被渔夫捉去是因为......”。

8、以下文段存在较多缺陷，具体而言：语法误用情况较多，标点符号使用不规范，影响文本断句理解；句子结构与表达缺乏流畅性，阅读体验受影响——“.....注每项评价内容都分为‚优秀﹑良好﹑达标‛个等级。教师教学效果评价本节课较好地完成了教学任务,在教学过程中合理运用多媒体调动学生的多种感官,利用表演课本剧调动学生的学习热情,同时指导学生充分地朗读,在读中培养语感在读中逐步理解寓意,懂得道理在读中积累语言,学习表情达意的技巧。实现简简单单教语文,扎扎实实学语文的境界。﹑本节课设计亮点鹬蚌相争是篇寓言故事,它用个小故事生动地说明了两人味争斗,互不相让,就会两败俱伤,让别人得到好处的道理。故事虽小,道理深刻。我认为自己在此次教学设计中以下两方面做得不错在教学过程中,我充分利用电教媒体,把教学内容声情并茂地呈现于学生面前,激发学生动脑动口动情,全身心地参与学习过程,使他们乐在其中,学得自主有效。教学中,注重指导学生有感情地朗读课文,引导学生抓住重点词句,反复研读,调动学生的认知想象和情感,细细揣摩体味......”。

9、以下这些语句存在多方面瑕疵，具体表现在：语法结构错误频现，标点符号运用失当，句子表达欠流畅，以及信息阐述不够周全，影响了整体的可读性和准确性——“.....在读中理解,读中感悟,读中受到情感的熏陶。鹬蚌相争教学设计篇本文选自北师大版年制小学语文第十册。教学目标。,理解寓意。培养学生学习古文的兴趣。,培养热爱祖国语言文字的情感,培养语文学习的自信心和良好习惯。教学重点,积累语言。教学难点曝雨夹即。会写本课出现的生字。‚方曝箝雨得禽‛的意思,为正确理解古文意思奠定基础。教学模式激趣自学交流诵读拓展实践。教学策略教学过程中自始至终贯穿着苏代劝阻赵王出兵的故事。通过建立考古小分队,激发学生探究古文的兴趣和自信心。把大量的时间用于引导学生自学研究,讨论交流,诵读古文。教给学生自学方法,指导学生有感情地朗读,整体感知内容,把课堂真正还给学生。努力实现‚简简单单教语文,本本分分为学生,扎扎实实求发展‛。教学流程创设返古情境,点燃学习兴趣师板画战国雄形式图,生动地讲述赵王欲伐燕的历史故事。在战国雄中,秦国最强了。它总想统天下,可举吞并国又不太可能......”。