1、“.....直接做个练习题,在讲评时总结算法。最初我没有过多地考虑学生的实际情况,认为这些知识非常简单,后来在首次试教中以学生错得太多而宣告失败,设想让学生先估算,在笔算验证,然后讲算理。此设想极好地将估算和笔算结合了起来,然而学生还是出现了和上次同样的。设想做组乘加题,如让学生先回顾下以前学过的知识,为下面的笔算做好铺垫。口头估算个笔算题,让学生说说每题的方法,再进行笔算,讲评时提问为什么有的题十位上不是呢虽然和第次比,只是增加了些口算练习,但正是这样看似简单的练习,使学生能牢固掌握知识。在实际教学中学生都能正确计算,并能说出算理。所以,我们在设计练习时应关注学生的知识基础,以动态的眼光去审视学生,真正做到从学生实际出发,设计扎实有效的练习。在我的头脑中,计算题教学是数学教学中座高不可攀的山峰,也直不敢去尝试。现在回头来想,任何事都有第次......”。

2、“.....使我对教材有了重新认识,也意识到了自己在数学教学上的欠缺。毕竟,好课是磨出来的,只有体验过,理解才会深刻。尾声反思阶段次试教下来,我始终思考着这样几个问题为什么几次教学中学生的反应会如此致本节课,在基础差的班级上过,在基础好的班级上过,学生在课堂上的表现有着惊人的相似。以前总以为些问题的回答,基础差的学生答不出,基础好的就肯定答得出有些差生才会出现,好生肯定不会这样。但经历了几次教学后,发现学生的问题几乎同出辙,这给了我新的反思到底是学生的问题还是老师的问题因为我们是从学生的实际出发,并从学生的角度去设计教学的,所以,课堂上的表现才会如此的致。由此,我想到教材是死的,学生是活的,教师只有用活教材,使教材真正成为学生开展数学学习的有效素材,才能给学生思维发展的空间。同样的设计,在基础差的班级同样能上得精彩。如何处理意外生成的东西布卢姆曾说过人们无法预料教学所产生的成果的全部范围......”。

3、“.....教学也就不成为种艺术了。课堂中,当我们给学生创设了相当的自主空间,学生的潜能较为充分地发挥出来时,再精心的备课也不可能预料到学生的所有反应,再优秀的教师也不能做到切尽在掌握中。也正因为如此,我们的课堂才变得绚丽多彩。几次试教中,有时出现了学生掌握得较好,用不着教师引导的情况,那这时教师该怎么办有时出现冷场,很简单的问题却没人回答,教师又该如何处理我想这决不是单靠预设就能解决的问题。当课堂教学不再按照教学预设展开时,教师要善于把握动态的数学课堂,使每个意外都转化为课堂上亮丽的风景线。我们只有在不断尝试,不断失败,不断反思中提高自己的教学机智,才能灵活驾驭数学课堂。乘数中间有零的乘法教学设计篇。这环节的教学少了第次的过死,没有了第次的拖沓。教师的主导地位得以体现,同时也凸现了学生的思维过程。如何进行有效的评价要上好堂课,无数次的修改与试教是必不可少的。而正是着次次的试教......”。

4、“.....也次次地发现自己在教学修养上的不足与欠缺。让学生估算时,学生回答把百位上的就是,所以是百。我不知如何评价他的这种回答,因为在这题中这样的方法是对的。我只是简单地说了好的,就示意他坐下。没想到,后面的估算学生的方法竟然都是这样的,最终还是我自己说出了估算的方法,那种感觉是不知说什么好。教学准备课件课堂作业本等教学过程创设情境,故事导入小朋友们,你们喜欢看动画片吗我们起来欣赏段动画片。多媒体显示画面及音乐星期天,只小猫兴高采烈地来到河边钓鱼,可是它们会儿捉蝴蝶会儿捉蜻蜓。心意的结果只小猫共钓了多少条鱼学生异口同声钓到条鱼。你能用加法算式表示吗条师板书你能把它改写成乘法算式吗把你想的乘法算式说给同桌听。谁来说说你是怎么改的板书条条在今后的学习中我们能不能像小猫样,做事心意的呢不能我们应该怎么做呢对,我们做任何事都要心意,专心致志,希望同学们现在就这样做。运用知识......”。

5、“.....那这两题你会算吗多媒体出示想想指名算。师你是怎么想的提问你还能说出几个类似的算式吗,呢这样的算式说的完吗你发现什么板书和任何数相乘都得,解决实际问题今天老师还请来了大家都熟悉的两位客人,他们是谁多媒体出示大头儿子和小头爸爸多媒体有天,大头儿子和小头爸爸去体育馆观看民族小学城南小学实验小学这所学校参与的智力大比拼竞赛,走进体育馆,大头儿子问小头爸爸,体育馆真大,这个看台有多少个座位啊师小朋友,从图中你获取了哪些信息生个看台的排有个座位,共有排。这环节的教学少了第次的过死,没有了第次的拖沓。教师的主导地位得以体现,同时也凸现了学生的思维过程。如何进行有效的评价要上好堂课,无数次的修改与试教是必不可少的。而正是着次次的试教,使我真正感受到了数学课堂的不可预见性,也次次地发现自己在教学修养上的不足与欠缺。让学生估算时......”。

6、“.....所以是百。我不知如何评价他的这种回答,因为在这题中这样的方法是对的。我只是简单地说了好的,就示意他坐下。没想到,后面的估算学生的方法竟然都是这样的,最终还是我自己说出了估算的方法,那种感觉是不知说什么好。在学生进行反馈练习这环节,板演的人中竟有两人算错,原来他们把算成了,学生在上环节的举例知识顺从了老师的要求,其实并没有真正理解这句话的意思。每次试教后都觉得自己对教材钻研得不够深刻,更没有去深入了解学生。在数学教学这个广袤的时空中,我只是沧海粟。节课的背后要有敏捷的数学头脑,扎实的教学基本功,清晰的教学思路,灵活的教学机智,落落大方的教态于是,我开始反复观看名师的课堂实录,学习他们的评价语言,读书读杂志,充实我的教学内涵。这时,我才觉得个知识渊博的老师才能让学生领略数学的魅力。如何设计扎实而有效的练习新课之后的练习,是检验堂课是否成功的关键。而计算题教学以往的做法是老师讲解,学生练习......”。

7、“.....该如何设计扎实而有效的练习呢我曾经有过个设想设想在学生学习完例题后,直接做个练习题,在讲评时总结算法。最初我没有过多地考虑学生的实际情况,认为这些知识非常简单,后来在首次试教中以学生错得太多而宣告失败,设想让学生先估算,在笔算验证,然后讲算理。此设想极好地将估算和笔算结合了起来,然而学生还是出现了和上次同样的。设想做组乘加题,如让学生先回顾下以前学过的知识,为下面的笔算做好铺垫。口头估算个笔算题,让学生说说每题的方法,再进行笔算,讲评时提问为什么有的题十位上不是呢虽然和第次比,只是增加了些口算练习,但正是这样看似简单的练习,使学生能牢固掌握知识。在实际教学中学生都能正确计算,并能说出算理。所以,我们在设计练习时应关注学生的知识基础,以动态的眼光去审视学生,真正做到从学生实际出发,设计扎实有效的练习。在我的头脑中,计算题教学是数学教学中座高不可攀的山峰,也直不敢去尝试......”。

8、“.....任何事都有第次,不去试怎能知道结果呢通过这次的教学,使我对教材有了重新认识,也意识到了自己在数学教学上的欠缺。毕竟,好课是磨出来的,只有体验过,理解才会深刻。尾声反思阶段次试教下来,我始终思考着这样几个问题为什么几次教学中学生的反应会如此致本节课,在基础差的班级上过,在基础好的班级上过,学生在课堂上的表现有着惊人的相似。以前总以为些问题的回答,基础差的学生答不出,基础好的就肯定答得出有些差生才会出现,好生肯定不会这样。但经历了几次教学后,发现学生的问题几乎同出辙,这给了我新的反思到底是学生的问题还是老师的问题因为我们是从学生的实际出发,并从学生的角度去设计教学的,所以,课堂上的表现才会如此的致。由此,我想到教材是死的,学生是活的,教师只有用活教材,使教材真正成为学生开展数学学习的有效素材,才能给学生思维发展的空间。同样的设计,在基础差的班级同样能上得精彩......”。

9、“.....没有预料不到的成果,教学也就不成为种艺术了。课堂中,当我们给学生创设了相当的自主空间,学生的潜能较为充分地发挥出来时,再精心的备课也不可能预料到学生的所有反应,再优秀的教师也不能做到切尽在掌握中。也正因为如此,我们的课堂才变得绚丽多彩。几次试教中,有时出现了学生掌握得较好,用不着教师引导的情况,那这时教师该怎么办有时出现冷场,很简单的问题却没人回答,教师又该如何处理我想这决不是单靠预设就能解决的问题。当课堂教学不再按照教学预设展开时,教师要善于把握动态的数学课堂,使每个意外都转化为课堂上亮丽的风景线。我们只有在不断尝试,不断失败,不断反思中提高自己的教学机智,才能灵活驾驭数学课堂。乘数中间有零的乘法教学设计篇。这样的乘法算式你会了吗噢,老师就请小朋友们来试着做做吧,请看多媒体出示练习第题齐读题。指名估算。打开书到页做第题。指名位学生板演......”。