策略自主化策略意义化策略。所谓策略是从观念走向行动从理论走向实践的路径和方法。有了正确的教学观念,还得进步把观念转化为可操作的策略,这样。走向核心素养的教学才能真正落地。教育是极其严肃的伟大事业,聚焦课堂变革,深度挖掘教材,致力培养学生核心素养,是新时期每位教育教学工作者的重要工作。通过教师的不断培养,将新的代带入人类优秀文化精神之中,让他们在完整的精神中生活工作和交往,这是教育教学之根本。因为,苏霍姆林斯基说过‚教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。‛总之,未来的路还很长,我将如既往,初心不改,在语文教育教学的路上,不断学习,不断提升,使自己和学生起成为德才兼备的高素养人。基于核心素养的课堂教学心得篇假期我读了本有关课堂教学的书籍,书名是核心素养导向的课堂教学,这本数围绕核心素养展开。刚开始对核心素养这个名词只有些模糊的理解,书的作者余文森老师用理论和实践结合的方式,帮我理清什么是核心素养,什么是学科核心素养。基于立德树人的教学是教育方向,真正的教学是教人,而不是教书,学科老师不是教学科,而是用学科教人。书中的第章提到‚学生掌握知识的过程是个感性认识与理性认识相结合的过程,感性认识与理性认识是相互交错的。‛由此我想到了我所教的音乐学科,每首歌曲不光是引导学生感受其中的情绪速度等各种音乐要素,更重要的是理解歌曲想让我们理解的背景价值观,更是通过歌曲对学生进行感性教育。比如小乌鸦爱妈妈这首歌曲,它让学生了解乌鸦反哺的故事,懂得感恩孝敬父母的道理。让我感受到教人要比教书难。除了阅读了教育书籍,在假期中,我还聆听了场音乐讲座,也是让我受益匪浅。首先是朱晓老师的评价促成长,学生稳步前进,她提出课堂评价的目的在于帮助师生在课堂上提高学习质量,对学生进行正确的评价,可以激发学生学习的欲望,加强学生学习的动机。但需要注意的是,进行评价时要遵循学生年龄的特点,注重评价的内外全面融合,适合主体发展。然后是缪海云老师带来的‚浸‛入其中,方得‚真味‛,这堂课为我们带来了个新鲜的名词沉浸式教学,简单来说是种追求学生在学习过程中完全投入的教学方式,学生‚沉浸‛在教学环境中,达到积极高效的学习体验,并能贯穿整个学习过程。这就需要我们把握教材,充分制定课堂的学习目标,还要了解学生的认知发展水平,给学生审美上的沉浸。最后是高谊老师提出的音乐课堂教学中的预设与生成,从中我了解到教学的前提是教师预设,而生成基于预设,是预设的提高和创造过程,预设是根本,生成是灵魂,只有两者相辅相成,才能促进学生成长。这就对我们老师要有较高的要求,要深入钻研音乐教材,才能具有生成的深度和勇气,还要确立‚为学习而设计‛‚以学习为中心‛的教学预设观,当然,老师的综合素养也要过硬,基本功更是不能落下。这次假期我受益良多,开学之后我要继续珍惜悦读会的宝贵机会,从书中学到更多有用的东西,不断的充实自己,夯实基础。最后引用缪老师说的段话‚教师自己认知和体验的提升没有捷径可走,只有不断学习,自己把自己浸泡在音乐中去体验,这是教师的辛苦,也是教师的幸运。‛基于核心素养的课堂教学心得篇以前常说知识无价,任何知识都是有用的,我们应该如饥似渴的加以吸收。根据工作坊要求,我读了余文森老师的核心素养导向的课堂教学书。这本书从理论与实践相结合的角度详细阐述了什么是核心素养,什么是学科核心素养,为什么要从维目标走向核心素养,课堂教学如何培养学生的核心素养等。通过阅读,我明确了什么是真正的核心素养的内涵,也意识到了培养核心素养的重要性。培养学生核心素养的主要途径在教师。学高为师,有好的教师,才有好的教育。教师拥有什么,才能够给予学生什么。教师只拥有知识,就只能给学生知识,唯有智慧启迪智慧,唯有素养才能培育素养。文中的第章就重点提到了这点。书中是这样描述的教师素质是决定教学改革的最终力量和最终依靠,教师素质跟不上,切教学改革都将流于形式。小学英语课标则描述到,学习和运用英语有助于学生了解不同文化,比较文化异同,汲取文化精华,逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力,学会客观理性看待世界,树立国际视野,涵养家国情怀,坚定文化自信,形成正确的世界观人生观和价值观,为学生终身学习适应未来社会发展奠定基础。在这样个大背景下,我认为新时代的小学英语教师应做到以下两点。教师不光要熟悉课本的每句话每幅插图,还要注重加强单元教学的整体性,深入开展语篇研读,秉持英语学习活动观组织和实施教学,并引导学生乐学善学。厘清概念素养。素养指的是沉淀在人身上的,对人的发展学习生活有价值有意义的东西。从心理角度说教养即教育出来的素养,就是个人的精神长相,再通俗说就是个人的整体气质。核心素养。‚核心素养‛这个词我们常听到,具体指什么却直很模糊。教育部在关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见中,明确把核心素养的内涵界定为‚学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力‛。关键能力从学习过程的角度,把学生的学习能力分为阅读能力思考能力和表达能力。这种能力是学生的基本能力。必备品格从基础教育的角度讲,必备品格就是具有基础性生长性公共性关键性特征的品格。人必备的种品格是表现在人与自我关系上的自律表现在与他人关系上的尊重表现在人与事情关系上的认真。学科核心素养。学科核心素养学科核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科的具体化,是学生学习目学科后形成的具有学科特点的成就,是学科育人价值的集中体现。核心素养在语文学科教学中的落实语文课程标准明确规定语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性是语文学科的基本特点,者相互统,不可偏废,也不可分离。所以语文作为基础人文学科,其价值不仅体现在文化知识传授中,更体现在对学生的品德教育中。在进行语文教材落实核心素养过程中,教师要想保证核心素养可以顺利得到落实,可以从以下几个方面进行首先,教师需要保证核心素养的操作指南和课程标准修订和教材编写同步制定,保证学生发展核心素养体系可以与语文课程教学紧密相结合,使得学生发展核心素养可以顺利转化到教师的日常教学过程中,从而实现语文课程的教学目标。以统编年级下册教材为例第课老山界,文化知识是把握叙事线索赏析生动细腻的描写,文化素养是践行长征知识,体会老辈革命先烈不屈不挠的抗争精神。第课木兰诗的核心文化素养是对‚巾帼不让须眉‛的理解。第课驿路梨花的核心文化素养是学习雷锋精神。其次,教师在进行语文教材落实核心素养过程中,需要保证语文教材内容具有连贯性,让学生在语文教材学习过程中不会出现知识链条的断裂,也不会出现知识逻辑的矛盾,从而保证语文教材的目标明确,能够满足学生语文课程的学习需求。以童话寓言故事为例,小学的寒号鸟到犟龟,再到中学的皇帝的新装,教材中直有童话故事,这就是童话故事的连贯性,教材的核心素养知识就是告诉学生们,在领会定道理的基础上,我们更要始终保留颗童心。再次,教师需要保证语文教材具备可读性,良好的语文教材就是需要学生能够读懂,避免学生在学习过程中发生价值观的偏向,教材中经典课文谁是最可爱的人的回归就是最好的例证。同时在过程中需要在补充教材中融入些学生喜闻乐见的生活案例,激发学生兴趣,从而满足学生学习需求。学生核心素养的培养是个漫长的教学过程,需要我们每位老师去研究和实践。核心素养导向的课堂教学,就是语文的人文性与工具性有效结合的教学,能让学生借助知识的载体,快速提升他们的语文核心素养。基于核心素养的课堂教学心得篇读书可以让人保持思想活力,让人得到智慧启发,在工作室王红老师的带领下,和志同道合的同仁走在专业阅读的路上,增长的是知识,提升的是素养,收获的是幸福。暑期是老师的疗养站,是老师的休息站,更是老师提升自我的加油站。闲暇之余,我有幸读了余文森教授的核心素养导向的课堂教学书,让我对核心素养有了深刻的认识。此书以学生的核心素养作为主线,层层深入的告诉大家在核心素养的导向下,我们的课堂教学目标应该怎么样达到,在达到目标的过程中,我们要关注的是学生主体,以素养为核心,让学生成为学习的主人。什么是核心素养教育部在关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中,明确把核心素养的内涵界定为‚学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力‛。其中关键能力是指阅读能力思考能力表达能力必备品格是指自律自制尊重公德认真责任。也就是说,我们的最终目标是培养孩子的种品格与能力。而关键能力和必备品格不是老师灌输的,是老师利用正确的方式方法来引导学生,让学生自己学会这些品格和能力。基于核心素养的课堂教学心得篇在今年的寒假,我拜读了余文森教授的核心素养导向的课堂教学书,让我对学科教学的核心素养有了深刻的思考。本书共分为个篇章,分别是‚核心素养的意义‛‚核心素养导向的教学观重建‛‚核心素养导向的教学基本策略‛,这个部分的内容既介绍了些专业理论知识,又有些对教学的实际操作。通过学习,我知道素养就是指沉淀在人身上的发展生活学习有价值有意义的东西。核心素养是指渗透于人的整个心灵,涵盖了人的全部精神世界。而学科核心素养是指核心素养在特定学科的具体化,是学生学习门学科以后所形成的具有学科特点的成就,是学科育人价值的集中体现。再具体到语文学科,则是指语言建构与运用思维发展与提升审美鉴赏与创造文化传承与理解。书中提到,不管哪门学科都应该拥有种能力阅读能力,思考能力,表达能力。就小学语文来说,要培养学生能自主读懂教材的能力,学生读不懂的,老师就教,学生自己能读懂的,老师就不教,要让学生海量阅读,不要成为潜在的差生。还要培养学生会提问的能力,主要包括会发现会提问会分析,甚至会解决。最后还是要学会把内化的东西,用书面语或口头语表达出来,这也是学生对内容是否真正理解