1、并没有出现。是什么原因,造成了学生的冷场除了学生进入高年级,由于生理心理的诸多问题导致不爱回答问题,羞于表达,或懒于表现的原因以外,其中很重要的个原因是我们平时的课堂上,为了追求所谓的教学质量,所谓的高效,牺牲了给学生说话的机会。渐渐的,学生也就习惯沉默了。给学生发现的机会弗赖登塔尔说学习数学的最好方法,就是学生亲自把知识发现出来。在本环节的教学中,老师并没有把圆柱的特征教给学生,而是引导学生通过观察触摸圆柱体实物,用他们自己的眼睛和双手去发现,去感悟圆柱的特征。特别是在有位学生发现了圆柱的两个底面大小相等后我并没有就此作罢,而是让全体学生想办法证明这个发现。通过汇报我们不然看出,由于老师给了学生这个机会,其结果是横看成岭侧。

2、物为探究素材,通过个层面的活动来组织教学。利用实物初步认识感知圆柱特征师让学生说说生活中哪些物体的形状是圆柱体生水管日光灯生茶叶罐生铅笔生应该是没有削过的铅笔师刚才同学们列举了许多生活中的圆柱形物体,那你们觉得圆柱形物体有什么特征呢请大家拿起圆柱形的物品,先仔细看看摸摸滚滚,然后告诉大家,你发现了什么学生操作,并把自己发现的在小组里交流。学生回答上下两个面都是圆形的。它的侧面是个曲面。从上到下都样粗。圆柱在生活中是比较常见的物体,因此学生很容易找到圆柱形的实物,我组织学生通过观察手中的圆柱形状的实物,初步感知圆柱的特征。学生活动的方式主要是观察和触摸,其活动是浅层次的,通过看看摸摸滚滚画画等方法让学生对圆柱形物品的特征产生感。

3、们也在不断地积累数学的知识和经验。因此要从学生已有的生活经验出发,把数学教学活动建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上。圆柱形的物体在生活中可谓太常见了,对于年级的学生来说,他们定在生活中或多或少积累了些有关圆柱的知识和经验。基于尊重学生的已知,引导学生的未知,促进学生的发展的思想,我提出了你对圆柱有哪些了解的问题,试图通过这个问题,找到学生学习新知的生长点和联结点,达到立足旧知,激起学生灵动思维的目标。从学生的回答不难看出,学生对于圆柱的整体把握显然不感兴趣,他们更多的关心是个局部,如两个底面,底面的形状等。不过令人遗憾的是,对于我的这个安排学生并没有领情,举手回答的学生不多,我所想要看到的各抒己见百花齐放的情。

4、面面积相等的结论。汇报在引导探究圆柱有无数条高这特征时,先让学生说说自己是如何证明圆柱的高相等的。学生可能通过测量或利用平行两个底面间距离相等进行证明再通过出示挂面牙签的图片与课件动态演示相结合的方式,深化学生的理解。接着展示硬币水井小棒图片拓展学生头脑中高的概念厚度长度深度就是高。将圆柱的高的定义进行外延,更好的建立学生的空间观念。转变教学方式促进主动发展圆柱的认识教学片段评析篇圆柱的认识是人教版年义务教育年制教材数学第十册的教学内容。圆柱是人们在生产生活中经常遇到的几何形体,认识圆柱有利于进步发展学生的空间观念,为进步学习和解决实际问题打下基础。在学习本节内容之前,学生对于认识立体图形已经有了方法上的基础。基于此,我以实。

5、但在公开课中回答问题向很积极‟如果圆柱的两个底面不相等,那么圆柱就会头大,头小。师恩停顿,你能再说说吗„这时我听得不太清楚‟生两个底面不相等,头大,头小,会东倒西歪。师没有做出评价还有别的方法吗生我是通过把上面的盖子取下和底面相比,得出两个底面大小相等的。师说得太好了。露出满意的神情之后,老师拿出个有盖的茶叶罐,按生的方面演示了遍板书面积相等的两个圆师圆柱的面还有什么特征生我发现圆柱的表面摸起来很光滑,永远也摸不到头。师为什么摸不到头你觉得圆柱的这个面和底面有什么不同生底面是个平面,而这个面不是平面。师我们就说这个面是曲面。板书曲面„反思‟学生不是张白纸。学生不是空着脑袋走进课堂的,他们的数学学习不仅仅在数学课堂上,在生活中。

6、成峰,远近高低各不同,学生从各自的视角出发,证明了圆柱的两个底面相等,展示了学生有个性的学习方式。生成需要互动证明圆柱的两个底面大小相等这个环节,在备课时预想学生可能会有以下几种证明方法将圆柱形容器的盖子取下与底面相比较用圆柱形实物的底面在纸上画个圆,然后将另底面和画好的圆作比较用尺子量出两个底面的直径或半径作比较。然而在课堂教学中,有许许多多的意想不到,生的说法就没有在我的预设之中。如何应对突如其来的想法如何把握生成是对教师把握课堂水平的次考验。在这个过程中,令自己感到惋惜的是在生回答之后,我竟然没有做出任何评价。我用沉默这盆冷水,浇灭了该生创新的火花我的无动于衷,击退了该生答题的热情。这样来,创设个敢于质疑,乐于表达的课。

7、认识,建立初步的表象,同时也激发了学生的学习兴趣。制作圆柱,深入了解圆柱特征为了让学生更深入地了解圆柱的特征,在学生初步感知之后,让学生仿照手中的实物制作圆柱。师请同学们仿照所带实物的形状,分小组制作出个圆柱体。学生操作,师课间巡视,参与合作。生展示自己的合作成果,并汇报制作过程。生我们组拿张长方形硬纸围着茶叶罐绕圈,像是给它穿衣服似的,剪去多余的,粘好做成侧面。再将茶叶罐的底面画下并剪下来,做成圆柱的底面。生我们组是先用张长方形纸做圆柱的侧面,再将这个卷好的直筒竖在硬纸上,沿着圆曲线画圆,剪下来粘上就可以了。想想当圆柱底面周长与高相等时,侧面展开图是什么形引导小结不管侧面怎样剪,得到各种图形,都能通过割补的方法转化成长方形。

8、基本特征。它是学生进步发展空间观念,学习圆柱表面积体积必备的基础知识。学情分析圆柱形状的物体在实际生活中大量存在,并有着广泛的应用。学生在年级已经初步认识了圆柱。为了更准确的把握学情,我设计了前测题,如下通过前测题可以看出学生具有定的生活经验,对圆柱有直观的认识,能从众多的几何体模型中准确地辨认出圆柱模型,的学生能列举出身边圆柱的实物。通过看出约有的学生能够利用已经学过的长正方体的经验,通过用展开求面积用底面乘高或转化的思想求体积等方法刻画圆柱。我的思考借助学生能初步感知圆柱的特征和学习立体图形方法上的经验,让学生在观察中感知,操作中探究,应用中拓展,自主参与知识的发生发展形成的过程。根据以上分析,我确定本节课目标教学目标及。

9、中正方形是特殊的长方形巩固练习页做做的第题。页练习的第题。教师行间巡视,对有困难的学生及时辅导。页练习的第题。布臵作业完成课练的题。板书┌长方形沿高剪┤斜着剪平行边形└正方形圆柱的底面周长长方形的长圆柱的高长方形的宽转变教学方式促进主动发展圆柱的认识教学片段评析篇„教学片断‟师你对圆柱有哪些了解生圆柱有两个底面生圆柱的底面是圆形„学生举手的人不多,有点冷场‟师看来大家对圆柱有了些了解,下面我们来进步探索圆柱的特征。接着,教师出示小组学习要求,让学生通过观察圆柱实物,围绕个问题,探索圆柱的特征师通过观察你有什么发现生我发现圆柱的两个底面是圆形。生我觉得圆柱的两个底面面积相等。师你们有办法证明圆柱的两个底面相等吗生„该生是学困生。

10、出生命的活力。转变教学方式促进主动发展圆柱的认识教学片段评析篇大家好,我是东铁匠营第小学的文竹。我说课的内容是北京市义务教育课程改革实验教材第册圆柱和圆锥第课时圆柱的认识。指导思想与理论依据圆柱的认识属于空间与图形领域的内容,课程标准中对空间观念的描述主要表现在能够由实物的形状想象出几何图形,由几何图形想象出实物的形状,进行几何体与其视图展开图之间的转化。这不仅是个思考过程,也是个实际操作的过程。教学背景分析教材分析圆柱的认识是圆柱与圆锥的第课时,本课内容是在学生学习了长方形正方形圆形等平面图形和长方体正方体立体图形等知识,同时积累了定的学习几何知识的活动经验和思想方法,形成初步空间观念的基础上,进步探索含有曲面的几何体圆柱。

11、难点使学生认识圆柱,了解圆柱各部分的名称,掌握圆柱的特征。让学生经历自主探究圆柱基本特征的过程,提高学生观察操作比较归纳等思维能力,进步发展空间观念。通过学生参与数学活动的过程,体验用数学思想探索问题的乐趣。转变教学方式促进主动发展圆柱的认识教学片段评析篇。认识底面。出示圆柱,让学生观察上下两个面。说明圆柱上下两个面叫做圆柱的底面。认识侧面。请大家把圆柱竖放,用手摸摸周围的面,你对这个面有什么感觉说明围成圆柱除上下两个底面外,还有个曲面,叫做圆柱的侧面。追问侧面是怎样的个面认识圆柱图形。请同学们自己再摸摸自己圆柱的两个底面和侧面,并且同桌相互说说哪是底面,哪是侧面,各有什么特点。说明圆柱是由两个底面和侧面围成的。底面是完全相。

12、学习气氛的想法也就成了句空话。在后来的评课中,教研组长陈老师评价说生的回答,从反面论证了圆柱的底面积相等,应该得到鼓励和表扬。学困生这样次精彩的回答,独辟溪径的思路,我却视而不见,至今我还后悔不已。究其原因,方面是我当时没有听懂该生的意思,没有马上反应过来另方面,暴露出在我的思想深处,关注课堂的进程比关注学生多些。因为学生的回答在我的预设之外,便敷衍了事,心里更想听到的是预设中的答案。后来这位学生的回答,我之所以满意,我想也是这种心理在作怪吧。以学生为主体,具体落实到课堂上,教师应该关注每位学生表现,重视教师评价对学生所起到的激励作用。课堂因生成而精彩,而生成离不开师生之间的互动,只有互动才能更好的促进学生的生成,课堂才能焕。

参考资料：

[1]抓常规，重过程 提高教学质量（2篇）（第9页，发表于2023-09-15）

[2]中学政治课堂教学的“着力点”应放在哪里？（3篇）（第17页，发表于2023-09-15）

[3]政治课中运用多媒体辅助教学的几点感受（3篇）（第12页，发表于2023-09-15）

[4]政治课教学中的意境（3篇）（第10页，发表于2023-09-15）

[5]政治课教学迫切需要培养学生学习迁移能力（3篇）（第14页，发表于2023-09-15）

[6]政治课教学过程的三个重要环节（6篇）（第25页，发表于2023-09-15）

[7]政治教学中学生主体性发挥的探索（3篇）（第10页，发表于2023-09-15）

[8]政治：《文化生活》最后六天复习教学案（16篇）（第87页，发表于2023-09-15）

[9]政治：《文化生活》最后六天复习教学案（15篇）（第69页，发表于2023-09-15）

[10]正方形 探索式教学示例（5篇）（第22页，发表于2023-09-15）

[11]正方形 启发式教学示例（5篇）（第23页，发表于2023-09-15）

[12]正方体的教学过程（3篇）（第5页，发表于2023-09-15）

[13]整体认读音节zhi和chi的教学（2篇）（第8页，发表于2023-09-15）

[14]这是一条怎样的“爱之链”——教学《爱之链》第一课时后记（13篇）（第54页，发表于2023-09-15）

[15]展示自我　体验成功──《语文园地三》教学有感（13篇）（第33页，发表于2023-09-15）

[16]阅读教学观摩：《鸟的天堂》（12篇）（第52页，发表于2023-09-15）

[17]阅读教学观摩：《称赞》（13篇）（第36页，发表于2023-09-15）

[18]阅读教学（13篇）（第53页，发表于2023-09-15）

[19]阅读教学（12篇）（第27页，发表于2023-09-15）

[20]阅读，生命的对话—《雪儿》教学片段评析（15篇）（第45页，发表于2023-09-15）