，课题核心组的研究风格在定程度上感染与影响了批年青人，也大大激发了大家的事业心与上进心。许多老师反映，这几年正是自己工作以来成果最多最辉煌的几年。课题组的主要成员中有人分别被评为省名师培养人选和市名教师，人被评为市优秀教师，人获市教科新秀和市教科先进个人。我们不能作过于简单的归因，但化学探究性实验设计改革的作用的确不可低估的。理论和实践的综合研究与教师参与探究教学设计同步前进课题组以研讨交流实验报告案例评比等多种形式形成丰富的实践素材。与此同时，开展了关于探究性实验教学改革的理论与实践的专题研究。每次报告或交流都有些新的见解和分析，每项活动又有些新特点与小进步。理论研究与实践活动的相辅相成应该是本项教改的重要特色。从教学形式的改革逐渐向教学功能的发展深入在教学改革开始之初，许多老师把探究性实验教学改革理解为探究教学形式的改革，新型探究教学设计也在探究教学形式上化功夫。课题组在研究中逐渐形成的理念探究性实验教学改革的本质应该是对探究教学功能的发展，。要将探究教学放在学生全部学习活动的整体中观察。探究教学应该发挥怎样的作用要避免出现那些结果探究教学在巩固知识的同时，应该发挥其在促进知识向能力转化发展方面的作用要将探究教学与学生学习习惯和学习方法辅导相结合，使之成为帮助学生形成独立有序的学习活动的重要载体探究教学应该有助于调动学生的主动性上进心和责任感，而不可以无视学生在探究教学过程中的体验，而成为学生学习进步的羁绊。探究教学是最形象最熟悉的学习活动。在探究性实验教学改革的过程中，课题组逐渐把探究性实验教学改革上升到关注学生学习活动的层面去认识，开始了这视角的新研究如孔琴飞老师承担的省名师资助课题探究学习中讨论的组织与与指导研究，林启根老师开始了化学探究活动中的信息加工机制与策略研究。本报告系浙江省教育科学规划课题成果研究成员有孔琴飞林启根应崇恩陈圣君陈明标陈海平张礼聪鲍荣焕等报告执笔孔琴飞参考文献钟启泉普通高中新课程方案导读，华东师范大学出版社，彭蜀晋探究教学论析，化学教育，王秋探究学习的历史延革，化学教育，范兆勇课程资源系统分析，西北师大学报，第卷第期何军华课程资源开发及利用中存在的问题及对策，当代教育科学，段兆兵课程资源的内涵与有效开发，课程教材教法，徐继存课程资源及其开发与利用，学科教育，徐学复探究教学理论的发展及启示，西南师范大学，第卷第期案例苯的结构教学设计史实情景世纪初，英国等欧洲国家城市照明已普遍使用煤气，使煤炭工业得到了很大教师设置问题情景激发学生认知冲突学生对问题交流讨论，记录各自问题和假设收集信息和资料，设计实施实验验证假设引入概念评价实验验证假设得出结论反复实验提出新假设的发展。生产煤气剩余种油状臭味粘稠的液体却长期无人问津年英国科学家法拉第从这种油状液体中分离出种新的碳氢化合物。法国化学家日拉尔确定了这种碳氢化合物的相对分子质量为，分子式为，叫苯。但苯分子结构是十九世纪化学之迷。明确问题苯分子应该具有怎样的结构讨论交流学生通过讨论交流，对给予的大量信息做初步的分类与思维加工。形成假设假设若苯分子为链状结构。试根据苯的分子式写出其二种可能的结构假设二若苯分子为环状的结构。试画出可能的结构提出问题若苯分子为上述结构之，则其应具有什么化学性质设计怎样的实验来证明设计方案能否使溴水褪色能否使酸性高锰钾溶液褪色实验验证通过实验这些结构又被推翻了。史实情景介绍化学史实，试根据凯库勒的观点画出苯分子的结构示意图。提出问题用现代苯分子的结构观点看凯库勒的苯分子结构有无缺陷讨论交流学生讨论并预测结论。结论阶段确切地表示苯分子的结构。探究教学本身没有固定模式。教师应在领会探究教学实质的基础上，随机应变，灵活处理教学过程中出现的各种问题，设计合理可行的探究教学。高效的探究教学活动应该表现为学生主体，在教师的引导和帮助下自觉主动自信地进行创造性探索性的学习活动。二高中化学探究性实验教学的实施程序提出探究问题创设探究情境学生的学习过程就是个不断发现问题分析问题解决问题和再去认识更高层次的问题的过程，问题对于学习过程来说，有着至关重要的引导作用，以问题为中心，围绕问题展开学习是探究学习的重要特征之。以问题为主线组织和调控课堂教学，能激发学生思维，充分调动学生学习的主体性，促进学生科学探究活动的开展和探究能力的培养，恰当的问题要满足几点要求问题要有科学性即问题针对客观世界中的物体生物体和事件提出，而且要与学生学习的科学原理概念相联系问题要有可行性即能引发学生进行实验研究，导致收集数据和利用数据对科学现象作解释的活动问题要有拓展性既由这个问题引发出另些问题，导致研究的深入，探究的继续。化学教学中，问题还要有层次性阶段性简洁性，即问题要适合学生的认知发展水平和知识基础，要循序渐进，不要过于复杂。创设探究情境就是创设种提出问题探索问题的教学情境。计学生探究活动，探究活动中可以突出其中的个或几个要素，各个要素的顺序也可以调整。猜想与假设假设与猜想就是根据已有的资料和客观事实，对探讨的问题设想出来的种或几种可能的答案结论，它是科学探究的重要特征之，在这个阶段教师要对学生提出的猜想与假设进行整理归纳，而不要做太多的评价，教师创设的问题情境也是为学生提出探究问题结论的猜想与假设作铺垫，事先教师就要预测学生对于问题大致会有什么样的反应，做出什么样的猜想，在这个过程中教师对学生存在些教师没有预料到的知识上的欠缺或离题的假设要给予启发，为学生提出恰当的假设铺路搭桥，引导学生提出假设的方法主要有以下几种运用归纳法提出和建立假设归纳法就是把特殊和个别事实所获得的认识或规律提高到般的认识规律和方法。案例盐的水解教学设计观察实验醋酸钠氯化铵氯化钠三种盐的水溶液分别滴加酚酞和石蕊试剂。明确问题醋酸钠氯化铵氯化钠三种盐的水溶液酸碱性为什么不同分析讨论醋酸根与水电离出来的氢离子结合生成弱电解质醋酸，所以醋酸钠溶液显碱性。归纳假设盐的离子能与水电离出的氢离子结合生成弱电解质，则该盐溶液就显弱碱性推论盐的离子能与水电离出的氢氧根离子结合生成弱电解质则该计图册北京化学工业出版社郑洪生气压传动及控制北京机械工业出版社，吴振顺气压传动与控制哈尔滨哈尔滨工业大学出版社，徐永生气压传动北京机械工业出版社网络机械手下降到位，停止下降并启动夹紧控制网络机械手夹紧并启动夹紧定时器，定时网络定时时间到，并且机械手没有下降时，启动上升图自动方式控制梯形图手动控制方式梯形图如下网络机械手松开并启动松开定时器，定时网络定时时间到，并且机械手没有下降时启动上升控制网络机械手上升到位，停止上升并启动左移控制网络机械手左移到位停止，，以阻止单动方式下的自动启动网络手动夹紧，采用置位和复位方式使夹紧后不允许松开网络手动下降网络手动上升图手动控制方式梯形图主程序梯形图如图所示网络自动方式启动，有自锁网络，单动有效网络单动方式启动，有自锁网络手动右移网络手动下降网络手动放松网络手动左移图主程序梯形图网络自动方式或单动方式均调用子程序网络手动方式启动，有自锁网络手动方式调用子程序网络停止处理网络操作处理第八章结论本次设计的是气动通用机械手，相对于专用机械手，通用机械手的自由度可变，控制程序可调，因此适用面更广。采用气压传动，动作迅速，反应灵敏，能实现过载保护，便于自动控制。工作环境适应性好，不会因环境变化影响传动及控制性能。阻力损失和泄漏较小，不会污染环境。同时成本低廉。通过对气压传动系统工作原理图的参数化绘制，大大提高了绘图速度，节省了大量时间和避免了不必要的重复劳动，同时做到了图纸的统规范。机械手采用控制，具有可靠性高改变程序灵活等优点，无论是进行时间控制还是行程控制或混合控制，都可通过设定程序来实现。可以根据机械手的动作顺序修改程序，使机械手的通用性更强。致谢本文是在我尊敬的俞云强老师悉心指导下完，冲击大，而且气源压力较低，抓重般在公斤以下，在同样抓重条件下它比液压机械手的结构大，所以适用于高速轻载高温和粉尘大的环境中进行工作。气动技术有以下优点介质提取和处理方便。气压传动工作压力较低，工作介质提取容易，而后排入大气，处理方便，般不需设置回收管道和容器介质清洁，管道不易堵存在介质变质及补充的问题阻力损失和泄漏较小，在压缩空气的输送过程中，阻力损失较小般不卜浇塞仅为油路的千分之，空气便于集中供应和远距离输送。外泄漏不会像液压传动那样，造成压力明显降低和严重污染。动作迅速，反应灵敏。气动系统般只需要即可建立起所需的压力和速度。气动系统也能实现过载保护，便于自动控制。能源可储存。压缩空气可存贮在储气罐中，因此，发生突然断电等情况时，机器及其工艺流程不致突然中断。工作环境适应性好。在易燃易爆多尘埃强磁强辐射振动等恶劣环境中，气压传动与控制系统比机械电器及液压系统优越，而且不会因温度变化影响传动及控制性能。成本低廉。由于气动系统工作压力较低，因此降低了气动元辅件的材质和加工精度要求，制造容易，成本较低。传统观点认为由于气体具有可压缩性，因此，在气动伺服系统中要实现高精度定位比较困难尤其在高速情况下，似乎更难想象。此外气源工作压力较低，抓举，课题核心组的研究风格在定程度上感染与影响了批年青人，也大大激发了大家的事业心与上进心。许多老师反映，这几年正是自己工作以来成果最多最辉煌的几年。课题组的主要成员中有人分别被评为省名师培养人选和市名教师，人被评为市优秀教师，人获市教科新秀和市教科先进个人。我们不能作过于简单的归因，但化学探究性实验设计改革的作用的确不可低估的。理论和实践的综合研究与教师参与探究教学设计同步前进课题组以研讨交流实验报告案例评比等多种形式形成丰富的实践素材。与此同时，开展了关于探究性实验教学改革的理论与实践的专题研究。每次报告或交流都有些新的见解和分析，每项活动又有些新特点与小进步。理论研究与实践活动的相辅相成应该是本项教改的重要特色。从教学形式的改革逐渐向教学功能的发展深入在教学改革开始之初，许多老师把探究性实验教学改革理解为探究教学形式的改革，新型探究教学设计也在探究教学形式上化功夫。课题组在研究中逐渐形成的理念探究性实验教学改革的本质应该是对探究教学功能的发展，。要将探究教学放在学生全部学习活动的整体中观察。探究教学应该发挥怎样的作用要避免出现那些结果探究教学在巩固知识的同时，应该发挥其在促进知识向能力转化发展方面的作用要将探究教学与学生学习习惯和学习方法辅导相结合，使之成为帮助学生形成独立有序的学习活动的重要载体探究教学应该有助于调动学生的主动性上进心和责任感，而不可以无视学生在探究教学过程中的体验，而成为学生学习进步的羁绊。探究教学是最形象最熟悉的学习活动。在探究性实验教学改革的过程中，课题组逐渐把探究性实验教学改革上升到关注学生学习活动的层面去认识，开始了这视角的新研究如孔琴飞老师承担的省名师资助课题探究学习中讨论的组织与与指导研究，林启根老师开始了化学探究活动中的信息加工机制与策略研究。本报告系浙江省教育科学规划课题成果研究成员有孔琴飞林启根应崇恩陈圣君陈明标陈海平张礼聪鲍荣焕等报告执笔孔琴飞参考文献钟启泉普通高中新课程方案导读，华东师范大学出版社，彭蜀晋探究教学论析，化学教育，王秋探究学习的历史延革，化学教育，范兆勇课程资源系统分析，西北师大学报，第卷第期何军华课程资源开发及利用中存在的问题及对策，当代教育科学，段兆兵课程资源的内涵与有效开发，课程教材教法，徐继存课程资源及其开发与利用，学科教育，徐学复探究教学理论的发展及启示，西南师范大学，第卷第期案例苯的结构教学设计史实情景世纪初，英国等欧洲国家城市照明已普遍使用煤气，使煤炭工业得到了很大教师设置问题情景激发学生认知冲突学生对问题交流讨论，记录各自问题和假设收集信息和资料，设计实施实验验证假设引入概念评价实验验证假设得出结论反复实验提出新假设的发展。生产煤气剩余种油状臭味粘稠的液体却长期无人问津年英国科学家法拉第从这种油状液体中分离出种新的碳氢化合物。法国化学家日拉尔确定了这种碳氢化合物的相对分子质量为，分子式为，叫苯。但苯分子结构是十九世纪化学之迷。明确问题苯分子应该具有怎样的结构讨论交流学生通过讨论交流