色较之以往传统的知识讲演者的角色，从深层的作用上看更为重要。培训教师只有具备更宽广的心胸更良好的沟通能力更高超的教学技巧，才能协助学员完成知识意义的建构。对学员的要求学员必须做学习的主人。美国著名的认知学派心理学家和教育家杰罗姆布鲁纳提出了发现教学理论。布鲁纳认为学生的认识过程与人类的认识过程有共同之处，而教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程。学习就是依靠发现要求学生利用教师或教材提供的材料，主动地进行学习，强调学生自我思考探究和发现事物，而不是消极地接受知识。布鲁纳认为学生发现学习的发现与科学家的发现只是形式和程度的不同，而性质是相同的，都是通过积极的思维活动而发生的，其智力功能和发展价值是相通的。因此，学生要像数学家那样思考数学，像历史学家那样思考历史，亲自去发现问题的结论和规律，成为个发现者。因此，教学就不能是讲解式的，不能使学生处于被动接受知识的状态，而应是假设式的，应尽可能让学生保留些令人兴奋的观念系列，引导学生自己去发现，使之成为科学知识的发现者。发现法教学模式的核心和精髓，就是要求学习者由被动接受知识转化为主动发现的积极学习。为此，我经常告诉那些参加培训的年轻员工学习是件苦差事，需要付出艰苦的劳动但他又是你成长发展的权力和机会学习又是种探险，象所有探险样，充满惊奇激动和享受。它又不完全是紧张的艰苦工作，它不需要你放弃愉悦的心情，也不需要你整天坐在课桌前。事实上，你可以把学习当作种享受，只要你对此有所准备，只要你培养些素质。这些素质包括勤奋主动志趣好奇想象诚实热情合作和自律。这些素质并非与生俱来，而是需要通过不断努力来获得强化和保持。六培训效果的评估实施培训项目结束后，效果评估是必不可少的环节。如果培训不能增长人的知识改变人的观念和在工作中的行为，从而提高企业的业绩，这个培训过程必然是不完整的，甚至是无效的。培训效果的评估主要来自两个方面的信息培训课程本身的效果评估和实际运用对企业产生的收益评估。可以从以下四个层面对培训进行评估，对应这四个层面又有不同的评估方法学员反映即受训者对培训的印象。通常做法是培训结束后请受训者填写份简短的问卷。在问卷中，要求学员对培训科目授课讲师的表达与授课技巧自己的收获培训时间的适合程度后勤服务等方面做出评价。也可以用口头询问及座谈的方式来进行调查。我们可查的方法也有很多。在实际工作中，为了制定年度培训发展计划，我们可能只在每年底进行次大规模的问卷形式的培训需求调查，但是在整个培训过程中，无时无刻不在进行培训需求的分析，以不断改进我们的培训。哪些情况适合角色扮演培训形式是否用过角色扮演是种在虚拟的工作场景中，让受训学员扮演其中人物的培训方式。这种培训形式，具有自身的优点和局限性。在充分参与的前提下，利用角色扮演的方式，可以使学员展开充分的思考与讨论，是解决些工作中的问题的有效手段。可以使学员接触很多在日常不接触的东西，从而使他们从不同的位置角度来思考问题。角色扮演不足之处个完整的扮演以及讨论，往往要耗费较长的时课程体系第二节培训具体执行计划第六章培训预算第七章问题与建议第节非培训可解决的问题第二节培训应得到公司高层的大力支持第三节职业生涯的设立第四节学习文化的建立五培训的实施关于培训的实施，我不想叙述那些行政性的组织管理工作，尽管这些工作必不可少，有些甚至也很重要。我只想谈谈与培训实施有关的几个理念问题，我经常和我们的学员教师讨论这些问题，只要我们能对这些新的理念达成共识，则培训实施定能顺利的进行。这些理念包括学习的本质新的教学观培训教师的新角色和对学员的要求。学习的本质根据建构主义学习理论，学习的本质是个人在与环境交互作用的过程中逐渐建构自己思维图式的结果。图式是个人对世界的认识，理解和思考的认知框架或心理组织结构。学习就是通过自身的认知抽象和创造，在原有图式的基础上构建新的图式的过程。对于学习来说，学员原有的图式知识和经验非常重要，因为它是认知新事物的基础和起点。注重以学员为中心。因为新知是学员主动构建的，学员必须主动参与到学习过程中。传统的老师讲学生听的教学方式不应继续存在。注重互动的学习方式。获得新知是个人与他人经由磋商并达成致的心理建构过程，因此，科学的培训必须通过对话沟通的方式，在交互质疑讨论的过程中，澄清疑虑，逐渐完成新的意义建构，形成新的科学知识。新的教学观根据上述理论，在培训过程中，我们提倡在教师指导下的以学员为中心的学习学习环境应包含情境协作对话和意义建构四个要素。与上述学习理论和学习环境相适应的培训模式应当是以学员为中心，在培训过程中教师起组织者指导者帮助者和促进者的作用，利用情境协作对话等学习环境要素，充分发挥学员的主动性积极性和创造精神，最终使学员有效地实现对所学内容的新的意义构建。培训过程中的教师学员教材和传播媒介四个要素与传统的课堂教学相比，有完全不同的作用，彼此之间也有完全不同的关系。培训教师的新角色从以上对学习的本质和教学观的讨论中可以看出，在此学习环境中的教师与学员的关系已经发生了很大的变化。因为在建构主义学习环境中，学习者必须通过自己主动的互动的方式学习新的知识，教师不再是以自己的看法及课本现有的知识来直接教给学生，而是植根于学员的先前经验的教学。在这个过程中，师生之间是种平等互动的合作关系。因此，在建构主义教学模式下，教师不再是知识的灌输者，而应该是教学环境的设计者学生学习的组织者和指导者课程的开发者意义建构的合作者和促进者知识的管理者，是学员的学习顾问。教师要从前台退到幕后，要从演员转变为导演。建构主义学习环境下教师地位和角色的转变，并不意味着教师的角色不重要了教师在教学中的作用降低了，而是意味着教师起作用的方式和方法已不同于传统教师。相反，在建构主义学习理论中，为了促进学员对知识意义的建构，教师课下所做的工作更多，对教师能力的要求更高。教师不仅要精通教学内容，更要熟悉学员，掌握学员的认知规律，掌握现代化的教育技术，设计开发有效的教学资源，善于设计教学环境，能够对学员的学习给予宏观的引导与具体的帮助。因此，教师的新角间如,刘延林机械制造技术基础武昌华中科技大学出版社，赵家齐机械制造工艺学课程设计指导书北京机械工业出版社，顾崇衔等机械制造工艺学西安陕西科学技术出版社，徐志刚基于广义映射原理的组合夹具结构设计自动化机械工程学王小华机床夹具图册北京机械工业出版社，，丁殿忠，姜鸿维金属工艺学课程设计北京机械工业出版社，王启义机械制造装备设计冶金工业出版社王凤岐许红静航天制制造技术天津大学出版社，李青机械工程与自动化,首先衷心感谢老师，论文的选题研究的方向和设计内容都得到老师的精心指导与热情的帮助。老师严谨细致的作风，丰富排量和的值，按系统中给定的液压泵的形式，从机械设计手册第四卷得双联柱塞泵主泵柱塞式串联变量双泵。最大排量,该泵按总功率恒定进行变量总功率按段进行控制高压切断中位负流量控制额定压力，系统设定压力小流量齿轮，大流量油泵为。如图所示柴油发动机的选择液压缸在整个循环运动中，系统的压力和流量都是变化的。所需功率变化较大，为满足整个工作循环的需要，需按大功率段来确定发动机的功率。从液压原理图可以看出，快速运动时系统的压力和流量都较大，这时，大小泵同时参加工作，小泵排油压力和流量均较大。此时，大小泵同时参与工作小泵排油除保证锁紧力外，还通过顺序阀将压力油供给加料门油缸。前面的计算已知，小泵供油压力为,考虑大泵到销锁油缸路损失，大泵供油压力应为取泵的总效率，泵的总驱动功率为考虑安全系数,故取查机械设计手册发动机参数表得发动机机型号功率转速液压阀的选择选择液压阀主要根据阀的工作压力和通过阀的流量。本系统工作压力在左右，所以液压阀都选用中高压阀。液压阀的作用是控制液压系统的油流方向压力和流量，从而控制整个液压系统。系统的工作压力，执行机构的动作顺序，工作部件的运动速度方向，以及变换频率，输出力和力矩等。主泵原理图如图所示在液压系统中，液压阀的选择是非常重要的。可以使系统的设计合理，性能优良，安装简便，维修容易，并保证系正常工作的重要条件。不但要按系统功需要选择各种类型的液压控制阀，还需要考虑额定压力，通过流量，安装形式，动作方式，性能特点因素。根据液压阀额定压力来选择选择的液压阀应使系统压力适当低于产品标明的额定值。对液压阀流量的选择，可以按照产品标明的公称流量为依据，根据产品有关流量曲线来确定。液压阀的安装方式的选择是指液压阀与系统的管路或其他阀的进出油口的连接方式，般有三种，螺纹连接方式，板式连接方式，法兰连接方式。安装方式的选择要根据液压阀的规格大小，以及系统的简繁及布置特点来确定。液压阀的控制方式的选择液压阀的控制方式般有四种，有手动控制，机械控制，液压控制，电气控制。根据系统的操纵需要和电气系统的配置能力进行选择。液压阀的结构形式的选择液压阀的结构方式分为管式结构，板式结构。般按照系统的工作需要来确定液压阀的结构形式根据以上的要求来选择液压控制阀，所选的液压阀能满足工作的需要。所以本液压系统所选的液压阀有中高压阀。具体规格型号和名称见表表液压控制阀序号代号名称及色较之以往传统的知识讲演者的角色，从深层的作用上看更为重要。培训教师只有具备更宽广的心胸更良好的沟通能力更高超的教学技巧，才能协助学员完成知识意义的建构。对学员的要求学员必须做学习的主人。美国著名的认知学派心理学家和教育家杰罗姆布鲁纳提出了发现教学理论。布鲁纳认为学生的认识过程与人类的认识过程有共同之处，而教学过程就是在教师的引导下学生发现的过程。学习就是依靠发现要求学生利用教师或教材提供的材料，主动地进行学习，强调学生自我思考探究和发现事物，而不是消极地接受知识。布鲁纳认为学生发现学习的发现与科学家的发现只是形式和程度的不同，而性质是相同的，都是通过积极的思维活动而发生的，其智力功能和发展价值是相通的。因此，学生要像数学家那样思考数学，像历史学家那样思考历史，亲自去发现问题的结论和规律，成为个发现者。因此，教学就不能是讲解式的，不能使学生处于被动接受知识的状态，而应是假设式的，应尽可能让学生保留些令人兴奋的观念系列，引导学生自己去发现，使之成为科学知识的发现者。发现法教学模式的核心和精髓，就是要求学习者由被动接受知识转化为主动发现的积极学习。为此，我经常告诉那些参加培训的年轻员工学习是件苦差事，需要付出艰苦的劳动但他又是你成长发展的权力和机会学习又是种探险，象所有探险样，充满惊奇激动和享受。它又不完全是紧张的艰苦工作，它不需要你放弃愉悦的心情，也不需要你整天坐在课桌前。事实上，你可以把学习当作种享受，只要你对此有所准备，只要你培养些素质。这些素质包括勤奋主动志趣好奇想象诚实热情合作和自律。这些素质并非与生俱来，而是需要通过不断努力来获得强化和保持。六培训效果的评估实施培训项目结束后，效果评估是必不可少的环节。如果培训不能增长人的知识改变人的观念和在工作中的行为，从而提高企业的业绩，这个培训过程必然是不完整的，甚至是无效的。培训效果的评估主要来自两个方面的信息培训课程本身的效果评估和实际运用对企业产生的收益评估。可以从以下四个层面对培训进行评估，对应这四个层面又有不同的评估方法学员反映即受训者对培训的印象。通常做法是培训结束后请受训者填写份简短的问卷。在问卷中，要求学员对培训科目授课讲师的表达与授课技巧自己的收获培训时间的适合程度后勤服务等方面做出评价。也可以用口头询问及座谈的方式来进行调查。我们可查的方法也有很多。在实际工作中，为了制定年度培训发展计划，我们可能只在每年底进行次大规模的问卷形式的培训需求调查，但是在整个培训过程中，无时无刻不在进行培训需求的分析，以不断改进我们的培训。哪些情况适合角色扮演培训形式是否用过角色扮演是种在虚拟的工作场景中，让受训学员扮演其中人物的培训方式。这种培训形式，具有自身的优点和局限性。在充分参与的前提下，利用角色扮演的方式，可以使学员展开充分的思考与讨论，是解决些工作中的问题的有效手段。可以使学员接触很多在日常不接触的东西，从而使他们从不同的位置角度来思考问题。角色扮演不足之处个完整的扮演以及讨论，往往要耗费较长的时