1、“..... 坚持与区域经济发展规划相结合，在我县经济社会发 展规划的基础上，制定本规划解决移民群众生产 生活中的突出问题，加强基础设施建设社会事业发展，促进库区和移民安臵区全面发展。 坚持从实际出发，因地制宜，根据我县实际情况，在 分析需要与可能的基础上，合理确定发展目标，科力量，加大投入力度。逐步改善库区和移民安臵区 生产生活条件，不断提高移民收入水平建立库区和移民安 臵区社会稳定长效机制，促进经济社会可持续发展。 二基本原则 坚持突出重点，统筹兼顾，优先重要思想为指导，坚持以 人为本，贯彻科学发展观，全面落实国务院号文件精神。 按照开发性移民方针的要求，在解决水库移民温饱问题的基 础上，结合社会主义新农村建设和全面建设小康社会要求......”。

2、“..... 第二章指导思想和编制原则 指导思想 以邓小平理论和“三个代表”口核定登记暂行办法‣发改农经„‟ 号 十•云南省人民政府办公厅关于印发云南省完善大 中型水库移民后期扶持政策实施方案及相关暂行办法的通 知‣云政办发„‟号 十•云南省新配套文件的通知‣发改农 经„‟号 八•水利部关于印发大中型水库移民后期扶持规划 编制工作大纲的函‣水移函„‟号九•国家发展改革委关于印发新建大中型水库农村 移民后期扶持人口配套文件的通知‣发改农 经„‟号 八•水利部关于印发大中型水库移民后期扶持规划 编制工作大纲的函‣水移函„‟号九•国家发展改革委关于印发新建大中型水库农村 移民后期扶持人口核定登记暂行办法‣发改农经„‟ 号 十•云南省人民政府办公厅关于印发云南省完善大 中型水库移民后......”。

3、“.....,强调，校长和其他学校重要领导者的支持有助于鼓励学校工作人员的协作。而且，这对于学校校长解决任何后勤冲突也是有帮助的。学校和社区机构的领导者应该在专业人员中带头开会来设立程序例如，转介过程，记录保存以及方案评价，并且鼓励跨学科培训的机会。交叉培训有助于制定个共同的语言甚至任何可能存在的等级制度.,。这种交叉训练可以提高专业人员之间的信赖程度，并且提供有关每个学科的法律和伦理挑战的相互了解.,。为了重新评估参与者角色清晰界定广度以及学校和社区心理卫生机构成功地执行其合作伙伴关系的程度，我们鼓励运用既定性又定量的调查做进步的研究。床社会工作者和心理学家......”。

4、“.....名校长副校长。在名女性辅导员和名男性辅导员中，有名持有资格证件名持有临时证件。辅导员年龄从岁至岁不等，他们的平均年龄是.标准差为.。他们担任学校辅导员的时间在年到年不等，他们的平均工作年限为.标准差为.。名校长和名副校长代表管理者团体，他们中有名男性和名女性。管理者年龄从岁至岁不等，平均年龄为.标准差为.。管理者报告的担任校长或副校长的工作年限从到年不等，平均年限为.标准差为.。参与者来自两个中西部州的个学校区域。参加者完成份在线调查或者份书面调查任选其，其中包括人口统计学信息。测量设备学校辅导员角色和责任调查问卷是由作者设计的个项目组成，用来收集参与者对于学校辅导员的角色和能力以及在学校辅导员和校外心理健康专家的协作关系的想法的信息。参与者被告知对每个他们同意或不同意的陈述......”。

5、“.....均值和标准差可以根据要求从第作者那里得到。四个开放性问题请参与者就以下问题谈谈观点学校与校外心理健康专家签订合同学校辅导员的责任知觉学校校长辅导员和校外心理健康专家对于有效地治疗有心理健康需求的学生所需要的意见交流的建议学校与校外专家之间的合同参数。结果运用检验分析对管理者和学校辅导员群体在个项目上进行了比较。使用邦费罗尼矫正来控制整体错误率，导致了调整后的.显著性水平。调查结果显示，学校辅导员较学校管理者而言更大程度上赞同经过适当训练来为学生提供小组辅导能够识别出需要心理健康服务的学生他们自己是心理健康专家......”。

6、“.....另外，这项调查还试图了解学校辅导员和学校校长或副校长是怎样看待学校辅导员的角色和职责以及学校辅导员的培训范围。为了提供系列广泛的服务来帮助学生处理他们带进课堂的社交及情绪问题，学校和社会心理健康机构已经开始实施合作伙伴关系,。沃尔什和加拉西断言，如果我们想要成功的使结构复杂的校内和校外儿童生活产生交叉，我们就必须以整个儿童的发展为重点。这样做将需要“跨越专业和机构界限的合作”。体现着学校与社区心理健康机构建立伙伴关系的扩展的学校心理健康计划在美国有不断发展的倾向。在这些计划中，学校聘请的心理健康专业人员在强调有效地预防评估和干预方面提供了无数的服务,。这项合作活动是为了减轻教育系统的负担和责任，同时提高了服务的零散和不完整传递给适龄儿童和青年。研究表明......”。

7、“.....。考虑到提高儿童与青少年心理健康的多系统协作的重要性和认可度，这些合作伙伴关系的知觉功效就是这项调查议程的驱动力。的确如此，我们对学校辅导员学校校长副校长所拥有的与学校社区机构合作有关的知觉能力感兴趣。另外，我们试图了解学校辅导员和学校聘请的校长和副校长是怎样看待学校辅导员的角色和职责以及学校辅导员的培训范围。尽管许多学校辅导员会感到处理学生个人，社会和心理的需求的训练已经足够了，在些情况下甚至认为这类训练是在浪费他们的时间，实际上学校区域内正在与校外心理健康专家就回应学生心理健康需求的问题进行协作。在种程度上，学校区域对些职位发放了薪酬。就本身而言，我们对参与协作的专业人员的些观点十分感兴趣。换句话说，学校辅导员对他们的学校签约聘用校外的心理专家也就是持牌的临在精神卫生服务需要的学生的能力有不同的看法。从历史来看......”。

8、“.....,。现如今，重点转变为更加积极主动的模式，在于强调预防。尽管训练种类的不断扩展，目前许多学校的辅导员运用短期的干预模式来获取更多的可以为个人与群体提供心理咨询服务的知识。可能学校管理人员认识到不断增长的学生心理健康需求，他们深刻的意识到，如果利用校外心理健康专业人员来提供必要而又费时的学生服务，学校辅导员指定的责任和大量的个案将会变得比较少，他们也会感到轻松些。我们认为，所有参与者对于角色的定义和澄清影响了学校管理者对学校辅导员在协作中必须扮演的关键角色的理解。往往正是这些辅导员对于学生与学生的家庭，包括治疗的历史有着最多的了解。此外，学校辅导员的角色，包括联络，推介参与与合作伙伴干预，可能无法识别或没有得到充分利用。另外，有趣的是，学校辅导员相比他们的管理者在更大程度上视自己为心理健康专家。这种差别可能是由于......”。

9、“.....就如同学生想要成为有执照的咨询师，他们都能够被授予同样的咨询师学历。有趣的是，只有名参与者反对学校雇佣校外心理健康专业人员来为学生心理健康问题提供服务。我们认为，在参与者中有如此高的比例同意学校的雇佣决定，是意味着当角色被清晰地定义和规定后，辅导员和管理人员都清晰地意识到学生中不断增加的心理健康需求。调查中的开放性问题表明，的被试样本将学校心理咨询的角色定义为心理健康与学业的辅导相结合。这个发现表明，学校辅导员与他们的管理者在辅导员角色与工作责任方面达成共识是非常重要的，这应该被美国学校辅导员协会作为国家常模。被试样本把角色定义看做需要发生的重要对话。在定义这些角色时，我们建议侧重于对每个专业的目标的互补性上。同时，怎样有效地进行学科间的运作并且满足学生最大兴趣的不同训练方式和例子对责任的描述被证实是有益的.,......”。