（定稿）旅游渡假村项目投资立项申报书4

有人认为课程内容并不等同于学习者学习活动或着亲身经验，也不等同于学科知识，而是社会实践活动各学科知识的有机结合和统，综合实践活动的资源就是来源于社会和自然，其内容就是各学科知识与活动经验，学生通过参与这些活动获得体验，可谓是珠联璧合不可缺。

特别是小学综合实践活动课程开展的过程中，应注意学生年龄，性格，兴趣，千万不要专家化与成人化而影响教学效果。

第二，开发柔性材料。

综合实践活动课程内容来源于社会，学校没有统的教学内容和方法，课本是由专家编写的个基本组成部分，是作为知识的载体材料，必须向学生提供。

国家的教育方针目标标准要求以使其使用些教材必须考虑到实际情况与当地特色和学生的基础。

教学材料的发展不能僵化，必须有灵活性与适应性，开发出富有地方特色的教材，而且综合实践活动课程考虑到了定程度的为学生发展情况，选取的材料必须是灵活的，准备应对新问题的，教师和学生的研究和发展能够做到使学生适应社会生活。

第三，重视方法指导。

要想成功的开展项工作，首先要有正确的方法来指导，可谓是方法先行，综合实践活动具有自主性，在实际的操作中，为了凸显自主性，老师往往对学生的学习漠不关心，甚至是在学生无计可施时也不出手援助，味地让学生自己去探索，去寻找方法与答案，由于学生缺乏经验及不成熟，结果可想而知，学生浪费大量的时间与精力，也没学到所需的知识，而且产生情绪低落，失去做事的信心。

特别是学生走投无路时，教师必须及时地给开设较于欧美国家晚，课程引入对我国课程理论与应用起着很大的推动作用，代又代教育家辛勤的付出也起着重要的作用，但课程成果比发达国家还有较大的差距，理论差距直接导致思想上的落后，教师在实施的过程中不可避免的产生各种问题，使教学效果不尽人意。

所以在这方面的探索还有很长的路要走，这需要教师持之以恒的提升自身的各方面的素质，同时设身处地为学生着想，让学生从课程中获得必要的技能。

第三，创造性。

人类的认识随着实践的深入而发生着变化，综合实践活动课程区别于传统课程的最大特点在于其实践性较强，创造性作为开展课程的重要特征，它是国家的政策在教育中的具体表现，同时也促进我国课程的进步，国家的发展需要能够培养创造性人才的教育，这样的课程才会展现出强大的生命力。

学生在参与创造性的活动的过程中，通过亲身的体会与社会进行着亲密的接触，必定会有所思，必定会有所为，在这互动的过程里，创造性地解决从未遇到过的问题，创造性地产生新的智慧。

第四，差异性。

学生作为学习的主体，在接受综合实践活动课程的过程中，必然受各方面因素的影响，学习的效果肯定不同，如学生生活在不同家庭，不同的社区，有着不同遗传因素。

教师在给学生传授做人做事的道理时，必须注意到这些情况，因此，教师在教学中，应采取适用性的教学策略，以求达到最佳的教学效果。

第五，伸展性。

任何课程无论其产生，发展与实施都不是单的，它需要其它学科的参与。

活动课程工作得到有效地开展与实施，既需要专业化的教师更需要学生强有力的配合。

活动课程内容，设计及开展实施都具有延伸性，课程的内容主要来源于社会生活，社会生活实践十分富多彩的，具有伸展的特点，其设计要考虑学生的特点，才能达到活动课程开展的目的。

第六，开放性。

课程的内容与学生息息相关，使学生在社会中有竞争力，它包含学生生活的方方面面，其内容与学生的生活是本身的价值。

二学校对课程的重视程度不够。

第，校长对综合实践活动认知不到位。

校长在进行学期规划时往往把学校的师资力量用在所谓的刀刃即主修课程上，即是实践活动理应与思想道德体育课放在同水平上，只重视其表，而不重视其神，忽略学生能力的培养如生活能力，思维能力，实践能力等严重影响综合实践活动课程的广泛应用。

第二，综合实践活动课程的内容缺乏本土特色。

国家长期实行统的教材与标准，般情况下，教育部门组织相关领域的专家，按照出台的标准编写模板类型教材，地方学校及老师只有执行的份，长期受这种思想的影响，造成各地方和学校的服从与适应心态，缺乏自主开发活动课程教材能力，虽然国家倡导三位体的教材开发与设计模式即国家地方学校，但是实际上并非如此，大部分学校尤其是广大农村学校没物力财力来开发与编辑真正属于自己的综合实践活动教材，使实践与目标有较大的脱离，这种情况下与开设综合实践活动的宗旨严重背离，大部分学校尤其是广大农村学校其余课程的开设成了遥遥不可及的梦。

三缺乏社会的理解。

第，社会对综合实践活动缺乏全面客观认识。

众所周知社会学校家庭三者对学生的成长起着关键的作用，家庭作为学生启蒙教育的开始，父母的职业，学历，性格等对孩子产生深远的影响，甚至决定孩子的未来，作为孩子学习的坚定支持者，如果他们对综合实践活动课程认识不足，必然会严重影响综合实践活动的贯彻与实施，失去父母的支持与参与，综合实践活动意义便不复存在。

俗话说方水土养方人，社区环境对学生的学习，生活，成长发挥着重大的影响，综合实践活动课程的目的是培养学生理论与实践结合的能力，把学到的知识运用到生活中，解决实实在在的现实问题，从而达到增强学生的动手能力，创新能力，实践能力，因此社区的支持与参与对综合实践活动课程有着重要意义，紧地联系在起的。

社会是各个子系统组成的，它具有开放性的特点，课程活动来源于社会生活，与社会有着天然的联系，要求我们开扩眼界，从多个方面看待问题。

例如经常表现为个问题没有统的答案，所以解决现实生活中的问题，不能只从书本中找答案，而要从生活中去寻找，只能通过学生本身的体验去找寻，去发现生活，才有可能找到现实生活之中的答案。

二小学综合实践活动课程实施过程中的问题自从国家颁布基础教育课程改革纲要，要求广大的中小学开设与综合实践活动学综合实践活动课的困境及应对策略中国教育技术装备陈必聆综合实践活动实施中的问题与对策上海教育科研反之，则阻碍其有效落实。

四研究内容及方法的缺失。

综合实践活动课程的研究内容，方法及探索意义的缺失第，研究内容缺失。

综合性是综合实践活动课程的最本的特对刀装置，对刀装置在使用塞尺方便和易于观察的位置，并应在铣刀开始切入的侧。

切屑和冷却液应能顺利排出，必要是要开排屑空。

为了调整和确定夹具与机床工作台轴线的相对位置，在夹具体的底面应具有两个定向键，定向键与工作台型槽宜用单面贴合，当工作台型槽平整时可采用圆柱销，精度高的或重型夹具宜采用夹具体上的找正基面。

根据上述特点结合实际设计本道工序的夹具，具体步骤如下所述。

工件的加工工艺分析分析图纸可知，工件在上道车削工序中已加工并达到要求的尺寸包括的外圆，表面粗糙度为。

的外圆尺寸，表面粗糙度为。

两外圆的端面的表面粗糙度均为，且左右两外圆的同轴度为。

与的外圆端面的平面度为，且与两外圆的中心线的垂直度要求均为，为了方便描述，今设代表的外圆表面，代表的端面，代表的端面，代表的外圆表面，如图所示。

图在铣削斜面和端面时，应该保证的中心线垂直于设计基准，且该中心线是钻孔加工工序中的工序基准，铣削端面是为便于钻孔，因此，在铣削加工过程中，位置度要求较高，而两待加工表面的粗糙度要求较低。

铣削时，工序图上并未就平面度和位置度作严格要求，表面粗糙度为。

说明此项形位要求较低，只要加工到定程度便于下道工序钻孔即可，因此，不必做重点要求。

夹具的结构设计定位方案选择及定位元件设计分析零件的结构及尺寸要求可知，在加工的高度时应以两孔之间的轴线为工序基准在加工是的斜面时应以面为工序基准，高度时应以两孔之间的轴线为工序基准在加工是高度时应以两孔之间的轴线为工序准。

所以在加工时两孔之间的轴线是非常重要的工序基准。

根据基准重合的原则，可以用外圆面工大学机制专业教学研究会编机床夹具北京科学技术出版社李益民主编机械制造工艺机械工业出版社长春汽车制造厂工装设计室编机床设计原理吉林人民出版社林文涣陈本通机床夹具设计国防工业出版社，朱龙根简明机械设计手册机械工业出版社，方昆凡公差与配合技术手册北京出版社，熊万武金属切削机床夹具设计手册机械工业出版社，王先逵机械制造工艺学机械工业出版社，中国纺织大学工程图教研室画法几何及工程制图上海科技技术出版社，金属切削手册第二版上海科学技术出版社，金属机械加工工艺人员手册上海科学技术出版社致谢在设计过程中，感谢曾凡老师对我的论文不厌其烦的细心指点。

曾凡老师首先细致地为我解题当我迷茫于众多的资料时，他又为我提纲挈领，梳理脉络，使我确立了本文的框架。

论文写作中，每周都得到曾凡老师的指点。

从框架的完善，到内容的扩充从行文的用语，到格式的规范，曾凡老师都严格要求，力求完美。

我再次为曾凡老师的付出表示感谢。

此次论文的完成还与众多老师在这四年对我的教导和帮助是分不开的。

在此，并感谢。

值此论文完成之际，我只能用拙笔来表达我诚挚的谢意和由衷的感谢之情，并祝愿多年来在学习工作生活等方面给予的关心支持和帮助的众多领导老师同学身体健康工作顺利万事如意，为定位基准，这样在加工尺寸时，定位基准与工序基准重合在加工斜面时用面为定位基准，则工序基准与定位基准重质受到指导方法教学手段的影响，活动课程的有效开展需要对其指导能力做出提高，故要做到以下几点第，正确看待基本常识和实用知识的关系。

有人认为课程内容并不等同于学习者学习活动或着亲身经验，也不等同于学科知识，而是社会实践活动各学科知识的有机结合和统，综合实践活动的资源就是来源于社会和自然，其内容就是各学科知识与活动经验，学生通过参与这些活动获得体验，可谓是珠联璧合不可缺。

特别是小学综合实践活动课程开展的过程中，应注意学生年龄，性格，兴趣，千万不要专家化与成人化而影响教学效果。

第二，开发柔性材料。

综合实践活动课程内容来源于社会，学校没有统的教学内容和方法，课本是由专家编写的个基本组成部分，是作为知识的载体材料，必须向学生提供。

国家的教育方针目标标准要求以使其使用些教材必须考虑到实际情况与当地特色和学生的基础。

教学材料的发展不能僵化，必须有灵活性与适应性，开发出富有地方特色的教材，而且综合实践活动课程考虑到了定程度的为学生发展情况，选取的材料必须是灵活的，准备应对新问题的，教师和学生的研究和发展能够做到使学生适应社会生活。

第三，重视方法指导。

要想成功的开展项工作，首先要有正确的方法来指导，可谓是方法先行，综合实践活动具有自主性，在实际的操作中，为了凸显自主性，老师往往对学生的学习漠不关心，甚至是在学生无计可施时也不出手援助，味地让学生自己去探索，去寻找方法与答案，由于学生缺乏经验及不成熟，结果可想而知，学生浪费大量的时间与精力，也没学到所需的知识，而且产生情绪低落，失去做事的信心。

特别是学生走投无路时，教师必须及时地给开设较于欧美国家晚，课程引入对我国课程理论与应用起着很大的推动作用，代又代教育家辛勤的付出也起着重要的作用，但课程成果比发达国家还有较大的差距，理论差距直接导致思想上的落后，教师在实施的过程中不可避免的产生各种问题，使教学效果不尽人意。

所以在这方面的探索还有很长的路要走，这需要教师持之以恒的提升自身的各方面的素质，同时设身处地为学生着想，让学生从课程中获得必要的技能。

第三，创造性。

人类的认识随着实践的深入而发生着变化，综合实践活动课程区别于传统课程的最大特点在于其实践性较强，创造性作为开展课程的重要特征，它是国家的政策在教育中的具体表现，同时也促进我国课程的进步，国家的发展需要能够培养创造性人才的教育，这样的课程才会展现出强大的生命力。

学生在参与创造性的活动的过程中，通过亲身的体会与社会进行着亲密的接触，必定会有所思，必定会有所为，在这互动的过程里，创造性地解决从未遇到过的问题，创造性地产生新的智慧。

第四，差异性。

学生作为学习的主体，在接受综合实践活动课程的过程中，必然受各方面因素的影响，学习的效果肯定不同，如学生生活在不同家庭，不同的社区，有着不同遗传因素。

教师在给学生传授做人做事的道理时，必须注意到这些情况，因此，教师在教学中，应采取适用性的教学策略，以求达到最佳的教学效果。

第五，伸展性。

任何课程无论其产生，发展与实施都不是单的，它需要其它学科的