发有效性中国教育学刊以是同步的也可以是异步的方式可以网络课程或者是个信息资源站点作为学习的主线和信息获取主要来源,也可以向在线专家请教或进行面对面的交流,还可以与教师和学习伙伴协作学习共同探讨。交往信息的丰富性在信息技术环境中,数据可以是可视化的,也可以是动态模拟的,交往的信息已不再拘泥于现实世界的直观信息。而是现实世界中通过感官感知到的信息与抽象语言符号信息进行的融合再现。交往对象的可变性在信息技术环境中主体交往是以我为中心向四周辐射的,交往人数可以是对对多,也可以是多对多对多。学习者面对的交往对象可以是教师专家其他学习者以及网络访问者,并可随交往的需要自由变换,因此交往主体是多样和随时变化的。交往过程的可再现性在虚拟课堂中的交往不同于传统课堂,我们可以把所有的交往过程进行记录,以便于以后学习的查询和巩固。信息技术环境下的教学交往的优势信息技术环境下的教学交往存在着以上五个方面的特点,使信息技术环境下的教学交往存在以下的优势平等性在信息技术环境下学习中教师和学生学生和学生拥有数量相当的资源,教师的主要任务不是传道授业,而是教学交往的组织者教学的设计者和学生学习的协作者。学生和教师的交往由于是在网上进行,学生可以畅所欲言,增强自信心,以平等的心态去面对教师。因此,信息技术环境中的教学交往,每个主体的地位都是平等的,通过网络,主体在相互作用中达到对知识的理解和意义的建构。主动性在信息技术环境下的虚拟课堂中,教师通过网络提供教学情境,学生不再只是知识的接受者,而是教学主题的建构者,他们以自己的整个身心去感受教育情境中的问题事实情感和价值,并通过网络生动地传达自己的思想,积极地进行教学交往,无论是学生和教师都以积极主动的姿态去面对教学任务。参与性在信息技术环境下的网络课堂中,无论是自主学习还是协作学习,教学交往主体都必须积极参与网上交往才能实现自身的学习,主体既是信息的接受者更是信息的传播者,也是信息的把关人,如果没有主体的参与,则虚拟课堂中的教学活动或学习活动就不能进行,教学交往也不能展开。合作性在信息技术环境下的虚拟课堂中大家围绕共同的主题进行分工协作学习,有关课程和问题的讨论随时可能进行并要求即时反馈,因此对于每个主体而言都要具有定时代,各国间的激烈竞争归根结底是民族素质的竞争,所以我国进行教育和课程改革必须以提高民族素质为宗旨。深化教育改革,全面推进素质教育,加快培养具有创新精神和实践能力的高素质人才,是关系到我国在新世纪激烈的国际竞争中,能否赢得主动权的关键问题。学生如果缺少创新思维,便只有人云亦云,就失去反思与批判的勇气,容易养成种顺从与依附的性格。在信息技术环境下的教学交往中,能够让教师引导学生开发自己的潜能,激发自己的心智,让学生在学习中不断的创新与发展。培养自主学习的能力随着信息化社会的来临,知识总量剧增,更新周期缩短,想要究穷尽知晓人类所创造的切知识,这是不可能的事实,即使是专门领域,也是如此。面对着铺天盖地随时翻新的知识信息以及名目繁多的学科前沿专著,只有提高自主学习能力,才能主动地加以搜集鉴别整理吸纳,变为自己的强大精神武器。自主学习能力是终身学习的前提,终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。信息技术下的教学交往可以说是这个过程的自然结果。来自于课程改革所引起的教学交往转变,将是个颇有探讨价值的课题,这里仅是个开始。注释与参考文献注释德卡尔•马克思马克思恩格斯全集北京人民出版社，中叶澜新编教育学教程上海华东师范大学出版社，参考文献程胜课堂教学交往的缺失与对策天津市教科院学报雅斯贝尔斯，邹进译什么是教育三联书店出版社叶澜新编教育学教程华东师范大学出版社，田汉族交往教学论湖南湖南师范大学出版社，王建平论教学交往与学生发展湖南第师范学报毛亚庆基础教育应给孩子奠定什么基础中国教育报，月高瑞利，孔维宏网络环境中的教学交往中国电化教育刘剑玲追求卓越教师专业发展的生命观照课程教材教法吕西萍谈影响课堂教学有效性的因素咸宁师专学报胡春明社会教育学北京中国社会科的合作性。而在虚拟的网络课堂中,无论是自主学习还是协作学习,教学交往主体都必须积极参与网上交往才能实现自身的学习,主体既是信息的接受者更是信息的传播者,也是信息的把关人,如果没有主体的参与,则虚拟课堂中的教学活动或学习活动就不能进行,教学交往也不能展开。信息技术环境下课堂教学交往的局限比之传统教学，基于网络环境的教学交往确实具有无可比拟的优势，但网络并不是包治百病的灵丹妙药，我们不能盲目地概论之，而应清醒地认识到它的弊端人机交往忽视了情感的交流情感交流在教学中有着重要的作用，有时教师个鼓励的眼神，张喜悦的笑脸都可以对学习者的学习起到很大的促进作用，而在网络教学中，这种情感交流是不可能实现的。但可以通过其他方式进行些弥补，如通过电子邮件与教师的文字交流，但在网络教学中个教师要面对大量的学习者，这种交流是很有限的。因此，在网络教学系统中通过些程序的设计，让教学系统自动针对不同的学习情况显示些鼓励性的文字画面或些小动画，增加学习的乐趣，让学习者在学习中得到些情感的满足。但目前的网络教学系统在设计与学习者的情感交流方面也比较忽略。与文本的间接交往影响了语言发展我国著名教育家叶圣陶曾说过语文,以口为语，书面为文，文本于语。这说明口头语言表达能力与书面语言表达能力紧密相联，相辅相成的。网络环境下的教学交往，无论是师生交流，还是生生互动，都是借助于文本进行的，师生面对面对话交流的机会将大大减少，这将导致学生长于文字表述，而忽视了口语表达，从而影响了学生表达能力的均衡发展。综上所述，网络环境中的教学交往比传统的教学环境有着得天独厚的优势，但它也有着些弊端，这就需要我们教师在教学时扬长避短，最大限度地发挥网络的巨大功效。结论信息技术环境下的教学交往,对学生的发展起到极大的促进作用。这种促进作用表现在培养合格特长的人才在信息技术环境下的教学交往,教师给学生充分的自由让他们自主的学习,在学习中发展学生的潜能,且创造适合其个性发展的机会与条件,从而引导其获得最佳展。流钻，不能强拉硬放通井至井底加大气量循环，确保井眼清洁。下套管技术确保空井下套管顺利应从设计和现场工艺两方面人手。设计引导性好的加长铝质引鞋，减小下入阻力。设计合适数量的刚性扶正器，增强套管柱过台阶能力并提高其居中度。注水泥浆结束后，底部套管承受较大的外挤力，若水泥浆能返至地面，外挤力将更大，回压凡尔所受的上顶力也很大，套管可能会被挤扁，浮箍工作的可靠性也难以保证。因此，设计时应充分考虑套管套管附件的机械性能，并进行相应的模拟计算与校核现场施工时，套管进人裸眼井段后严格控制下放速度并操作平稳，防止套管碰撞井壁引起井壁掉块，给下步施工增加困难。注水泥技术常规注水泥技术般采用在注水泥替人前置液，而空井固井在注水泥施工过程中不宜采用前置液，这主要是由于水泥浆重力造成的。若施工前期注入低于水泥浆密度的前置液，随后注人的水泥浆以自由落体的速度坠人前置液造成混浆，影响水泥浆性能而且降低水泥浆的胶结强度。内插管注水泥工艺目前看来比较适合空井注水泥。单位长度的外径插入管柱内容积与外径套管柱内容积比，分别为左右。充填满内管柱的注入量远小于非插入式固井，套管柱外环空更易充填水泥浆。固井附件也可迅速淹没在水泥浆中，减小了空井水泥浆对附件的冲击破坏与此同时，注入的水泥浆基本上直接向环空流动，便于施工参数动态监测，有利于及时发现和处理井下复杂情况现场施工技术井眼准备与管柱下入平落井井眼采用空气钻井技术钻至井，按照设计要求加人扶正器，空井通井次，确保井眼通畅清洁后，下入套管到指定位置。人井管串结构为引鞋套管鞋套管根浮箍套管根浮箍套管根插管座套管根双公短节悬挂器联入。为防止大排量气体对人井固井附件的损害，未进行空气循环吹扫，直接下入光钻杆加内插管管柱注水泥。注水泥固井准备结束后，清水冲洗内插管，试压稳定，然后排出地面管线清水。注水泥领浆,密度不利影响◇环空井底压力较高◇增加对松软岩层的冲蚀◇增加钻头的磨损◇降低冲击钻具性能。只要有足够的气体到达钻头，以最优化性能驱动冲击装置，同时保持必要的能量以净化底部钻具组合周围的环空，其他多余的空气均无益处，而且实际上会减少气体流体的可用能量。在冲击钻具中，使用节流器使部分空气绕过冲击钻具的活塞部分会降低冲击钻具的性能，不利于利用气体系统的能量。井下空气分流器井下空气分流器是根钻杆或钻铤短节见图，般在钻柱上配有两个喷嘴阀，以便将部分钻柱内的气体分流至钻铤之上的环空。为简便期间，本文中的空气指所有气体流体，气钻井在气田的合理应用,石油钻采工艺，泥页岩理化性能试验方法吴仕荣，邓传光，周开吉空气钻井地层出水限定值的探讨，钻采工艺林强，等平落井空井固井技术初探，钻采工艺，许期聪，刘奇林，侯伟，等四川油气田气体钻井技术，天然气工业朱江，王萍，蔡利山，等空气钻井技术及其应用，钻采工艺各个地层地质构造应力不尽相同。因而，在没有液柱压力的情况下，坍塌压力很容易使井眼掉块坍塌进而失稳。如果依靠空气彻底清除钻屑和掉块，现场施工比较困难，特别是体积较大的掉块。固井发有效性中国教育学刊以是同步的也可以是异步的方式可以网络课程或者是个信息资源站点作为学习的主线和信息获取主要来源,也可以向在线专家请教或进行面对面的交流,还可以与教师和学习伙伴协作学习共同探讨。交往信息的丰富性在信息技术环境中,数据可以是可视化的,也可以是动态模拟的,交往的信息已不再拘泥于现实世界的直观信息。而是现实世界中通过感官感知到的信息与抽象语言符号信息进行的融合再现。交往对象的可变性在信息技术环境中主体交往是以我为中心向四周辐射的,交往人数可以是对对多,也可以是多对多对多。学习者面对的交往对象可以是教师专家其他学习者以及网络访问者,并可随交往的需要自由变换,因此交往主体是多样和随时变化的。交往过程的可再现性在虚拟课堂中的交往不同于传统课堂,我们可以把所有的交往过程进行记录,以便于以后学习的查询和巩固。信息技术环境下的教学交往的优势信息技术环境下的教学交往存在着以上五个方面的特点,使信息技术环境下的教学交往存在以下的优势平等性在信息技术环境下学习中教师和学生学生和学生拥有数量相当的资源,教师的主要任务不是传道授业,而是教学交往的组织者教学的设计者和学生学习的协作者。学生和教师的交往由于是在网上进行,学生可以畅所欲言,增强自信心,以平等的心态去面对教师。因此,信息技术环境中的教学交往,每个主体的地位都是平等的,通过网络,主体在相互作用中达到对知识的理解和意义的建构。主动性在信息技术环境下的虚拟课堂中,教师通过网络提供教学情境,学生不再只是知识的接受者,而是教学主题的建构者,他们以自己的整个身心去感受教育情境中的问题事实情感和价值,并通过网络生动地传达自己的思想,积极地进行教学交往,无论是学生和教师都以积极主动的姿态去面对教学任务。参与性在信息技术环境下的网络课堂中,无论是自主学习还是协作学习,教学交往主体都必须积极参与网上交往才能实现自身的学习,主体既是信息的接受者更是信息的传播者,也是信息的把关人,如果没有主体的参与,则虚拟课堂中的教学活动或学习活动就不能进行,教学交往也不能展开。合作性在信息技术环境下的虚拟课堂中大家围绕共同的主题进行分工协作学习,有关课程和问题的讨论随时可能进行并要求即时反馈,因此对于每个主体而言都要具有定时代,各国间的激烈竞争归根结底是民族素质的竞争,所以我国进行教育和课程改革必须以提高民族素质为宗旨。深化教育改革,全面推进素质教育,加快培养具有创新精神和实践能力的高素质人才,是关系到我国在新世纪激烈的国际竞争中,能否赢得主动权的关键问题。学生如果缺少创新思维,便只有人云亦云,就失去反思与批判的勇气,容易养成种顺从与依附的性格。在信息技术环境下的教学交往中,能够让教师引导学生开发自己的潜能,激发自己的心智,让学生在学习中不断的创新与发展。培养自主学习的能力随着信息化社会的来临,知识总量剧增,更新周期缩短,想要究穷尽知晓人类所创造的切知识,这是不可能的事实,即使是专门领域,也是如此。面对着铺天盖地随时翻新的知识信息以及名目繁多的