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作为教师要用爱拨亮每位幼儿心中的那盏灯，扬起前进的风帆。

只要人人都去关注孩子的成长过程，切为了每位孩子的发展这核心问题就能实现，那么教育这朵花会越开越美工作者较少深入到幼儿园中去进行指导，更少去建立几个点长期进行实验另方面，幼儿园在开展此项工作时，又只能是停留在种对表面现象的认识，不能由现象认识其实质，因此，在很多时候，其工作的最终结果，只能是种经验的总结，而难以使之得到更深的发展，主题难以深化，妨碍了幼儿心理健康教育的深入进行。

四教师缺乏幼儿心理健康教育的专业知识教育活动的实施在很大程度上有赖于教育施行者本身的素质专业知识的结构及丰富程度。

然而，在沿袭已久的幼儿师范教育体系中，知识更新尚未完全跟上形势发展的要求，这直接导致了幼儿园教师有关心理健康教育专业知识的缺乏。

而扎实的幼儿心理健康教育的知识，是进行幼儿心理健康教育的前提。

与此同时，如何把握好幼儿心理健康教育与幼儿科学教育的关系，注意教育内容的整合，也影响到幼儿心理健康教育的实施。

时下，在不少幼儿园心理健康教育的工作中所出现的问题，与此都有着十分密切的关系。

五具体操作中的非科学性违反心理健康教育原则的问题。

例如幼儿出现攻击性行为，本属于品行障碍，对于这类行为的矫正与教育应当坚持正面教育，树立榜样作用，或采用暂时隔离减少刺激的方法。

但有些幼儿教师在对待这类孩子时，采用宣泄的方法来加以矫正，为其提供摔打的物品，所致，则为教育方面的问题，但这些都与成人时期的说谎有本质的区别，无所谓道德不道德。

而在些幼儿园中，防止旦出现诸如偷窃说谎等行为时，斥责幼儿品德不好，将心理问题与道德问题混为谈的现象并不少见。

心理健康教育成人化的问题。

由于幼儿心理健康教育尚未形成自己的理论体系，些幼儿园在对幼儿实施心理健康教育时，常常是借鉴中小学校甚至成人心理健康教育的经验和模式。

这导致了在教育的过程中，对幼儿的实际接受能力的忽视。

如对些有行为问题的幼儿进行心理矫正时，有些幼儿园的老师简单地照搬些行为治疗的方法，而未考虑这种方法采用后，对幼儿会有什么样的消极影响，结果导致行为问题未矫正，又出现了新的适应问题。

其实，幼儿心理健康教育作为幼儿素质教育这个系统工程中的个有机组成部分，需要解决的问题还很多。

在这里，我们仅仅是对幼儿心理健康教育中的些重要问题进行分析，而这些问题的解决方法，方面有赖于心理健康教育模式的建立与完善，另方面，则需要幼儿园家庭社会诸方面的共同努力。

关注幼儿的心理健康，不是件轻而易举的小事，而是关乎我们民族未来的大事。

在这个方面，我们都要拿出幼吾幼以及人之幼的气魄和胸怀来投入其中，让我们所有的孩子都沐浴着全社会呵护关爱的阳光让其发泄愤怒的情绪。

而研究表明，幼儿在宣泄后习得更多的攻击技能，可产生更强的攻击倾向。

因此，采用宣泄法违背了心理健康教育的原则。

有些教师甚至在对待这类孩子时采取体罚的方法，这更加强化了幼儿的攻击性行为，因为，体罚本身对幼儿的攻击性行为起的就是示范作用。

家园教育不同步的问题。

在幼儿园中对幼儿实施心理健康教育本是件有利幼儿身心健康的好事，但在实施中如未注意与家长的密切配合，则可以使幼儿园的努力付之东流。

幼儿园几年来直坚持对幼儿进行社会交往能力的培养，目的在于让孩子学会与他人的交往分享与合作提高其社会适应力。

但在具体操作中，他们忽略了与家庭的联系与合作，而有些家庭对其子女向采用溺爱放任的教育方式，结果导致幼儿园中所教与家庭所教的冲突，教育未能收到应有的效果。

不能区分心理问题与道德问题。

在部分幼儿身上，说谎这现象是较为常见的。

造成幼儿说谎的原因，方面是由于幼儿认知发展水平较低，在思维记忆想象判断等方面出现与事实不符时造成的说谎另方面，是由于幼儿做错了事，怕受到处罚，或由于老师家长对幼儿的过分严厉所致。

因此，我们对幼儿的说谎问题应全面分析，区别对待。

如因认知水平低所致，则为心理发展过程中的问题，如因过于严厉的要多数孩子来说，在家庭中凡事以他们为中心，而在集体中他们却必须考虑到别的同伴的喜好和意见，独生子女的增多使越来越多的幼儿少有与外界接触的机会，导致在人际关系中无所适从，正如我国心理学家丁瓒教授所说人类的心理教育最主要的就是对人际交往的适应，所以，人类的心理病态，主要是由于人际关系而来的。

所以作为幼儿教师的我们更应该抓起孩子的心理健康教育。

四心理健康教育要从小抓起随着经济发展，人们生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会的重视。

关注个人的心理健康已成为现代文明人的个重要标志。

具有文明意识的人都知道，对正常人来说心理健康水平的高低不仅关系到个人的生活质量，而且直接影响其劳动效率及对社会的贡献，而如果个人患有精神和心理疾患则会成为社会的种负担。

古今中外每个家长都希望自己的孩子能健健康康的成长。

关注孩子长大后未来社会中是否具有生存能力的家长，不能不关注孩子的心理健康。

个心理健康的孩子，具有什么样的特点呢我们认为至少应包括下面这五条有正常的智力，有求知欲能逐渐学会调控自己的情绪，保持乐观向上的心境能学会与周围人正常的交往，懂得分享与合作尊重别人乐于助人能自我接纳，有自制力，能积极面对生活中遇到成完整的理论体系，缺乏严密的系统性幼儿心理健康教育没能形成自己完整的理论体系，主要体现在以下几个方面是迄今为止，全国除了少量的幼儿心理卫生行为与情绪问题等方面的书籍之外，尚未见有幼儿心理健康教育方面的专著二是在全国为数不多的开设有学前教育专业的高校中，开设有幼儿心理健康教育方面课程的极少三是无论高校，还是幼儿师范，都没有本全国通用的幼儿心理健康的教材四是尽管幼儿园工作规程提出了应做好幼儿的心理保健工作，但内容分散零乱，大多体现在其他内容之中，如培养幼儿活泼开朗的性格，引导幼儿个性的健康发展等。

这些内容之间没有个内在的联系系统和统的观念，而且还有许多有关幼儿心理健康及教育的内容没有纳入到教育之中或引起。

计顺利完成，在此表示衷心的感谢。

在设计过程中，我参考了大量的科学文献和宝贵资料，在此对所有参考文献的作者并致谢。

最后，感谢院系领导给予的大力支持，感谢电气学院老师的热心帮助，感谢答辩组的各位老师在炎热的天气下为我们所作的各种工作和对我的论文所作出的批评指正。

西安工业大学继续教育学院毕业设计论文参考文献廖常初编基础及应用北京机械工业出版社贾德胜编应用开发实用子程序北京人民邮电出版社钟肇新，彭侃编可编程序控制器原理及应用广州华南理工大学出版社朱绍祥编可编程序控制器原理与应用上海上海交大出版社赵跃华可编程序控制器原理及应用成都电子科技大学出版社上位机的链接等，实现远程控制或数据交换，以完成较大规模系统的复杂控制。

监控功能监控功能是指能监视系统各部分的进行状态和进程，对系统中出现的异常情况进行报警和记录，甚至自动终止运行也可在线调整修改控制程序中西安工业大学继续教育学院毕业设计论文的定时器记数器等设定值或强制状态。

的基本结构原理的系统结构目前种类繁多，功能和指令系统也都各不相同，但都是以微处理器为核心用做工业控制的专用计算机，所以其结构和工作原理都大致相同，硬件结构与微机相似。

主要包括中央处理单元存储器和输入输出接口电路电源扩展接口外部设备接口等。

其内部也是采用总线结构来进行数据和指令的传输。

如图所示，控制系统由输入量输出量组成，外部的各种开关信号模拟信号传感器检测的各种信号均作为的输入量，它们经外部输入端子，作为的输出量对外围设备进行各种控制。

由此可见，的基本结构有控制部分输入和输出组成。

各部分的作用中央处理器是由控制器和运算器组成的。

运算器也称为算术逻辑单元，它的功能就是进行算术运算和逻辑运算。

控制器的作用是控制整个计算机的各个部件有条不紊地工作，它的基本功能是从内存中取指令和执行指令。

他的重要功能如下诊断电源内部电路的工作状态及编制程序中的语法。

采集由现场输入装置送来的状态或数据，并送入的寄存器中。

按用户程序存储器中存放的先后顺序逐条读取指令，进行编译解释后，按指令规定的任务完成各种运算和操作。

④将存于寄存器中的处理结果送至输出端。

应各种外部设备的工作请求。

存储器的存储器分为两大部分大部分是系统存储器，用来存放系统管理程序监控程序及其系统内部数据。

二大部分是用户存储器，包括用户程序存储区及工作数据存储区。

西安工业大学继续教育学院毕业设计论文输入输出接口电路通过输入输出接口电路实现与外围设备的连接。

输入接口通过的输入端子接受现场输入设备的控制信号，并将这些信号转换成所能接受和处理的数字信号。

电源的电源是指将外部输入的交流电经过整流滤波稳压等处理后转换成满足的存储器输入输出接口等内部电路工作所需要的直流电源电路或电源模块。

输入输出扩展接口若主机单元的点数不能满足输入输出点数需要时，可通过此接口用扁平电缆线将扩展单元与主机单元相连接。

的基本工作原理采用的是循环扫描工作方式。

对每个程序，从第条指令开始执行，按指令步序号做周期性的程序循环扫描，如果无跳转指令，没有谓授人鱼不如授人以渔，我们不可能给予孩子应对生的知识和技能，而学习和独立思考的能力动手实践的能力探求新知和创造的激情与精神良好的道德品质和习惯，才是我们应赋予孩子的珍贵财富。

作为教师要用爱拨亮每位幼儿心中的那盏灯，扬起前进的风帆。

只要人人都去关注孩子的成长过程，切为了每位孩子的发展这核心问题就能实现，那么教育这朵花会越开越美工作者较少深入到幼儿园中去进行指导，更少去建立几个点长期进行实验另方面，幼儿园在开展此项工作时，又只能是停留在种对表面现象的认识，不能由现象认识其实质，因此，在很多时候，其工作的最终结果，只能是种经验的总结，而难以使之得到更深的发展，主题难以深化，妨碍了幼儿心理健康教育的深入进行。

四教师缺乏幼儿心理健康教育的专业知识教育活动的实施在很大程度上有赖于教育施行者本身的素质专业知识的结构及丰富程度。

然而，在沿袭已久的幼儿师范教育体系中，知识更新尚未完全跟上形势发展的要求，这直接导致了幼儿园教师有关心理健康教育专业知识的缺乏。

而扎实的幼儿心理健康教育的知识，是进行幼儿心理健康教育的前提。

与此同时，如何把握好幼儿心理健康教育与幼儿科学教育的关系，注意教育内容的整合，也影响到幼儿心理健康教育的实施。

时下，在不少幼儿园心理健康教育的工作中所出现的问题，与此都有着十分密切的关系。

五具体操作中的非科学性违反心理健康教育原则的问题。

例如幼儿出现攻击性行为，本属于品行障碍，对于这类行为的矫正与教育应当坚持正面教育，树立榜样作用，或采用暂时隔离减少刺激的方法。

但有些幼儿教师在对待这类孩子时，采用宣泄的方法来加以矫正，为其提供摔打的物品，所致，则为教育方面的问题，但这些都与成人时期的说谎有本质的区别，无所谓道德不道德。

而在些幼儿园中，防止旦出现诸如偷窃说谎等行为时，斥责幼儿品德不好，将心理问题与道德问题混为谈的现象并不少见。

心理健康教育成人化的问题。

由于幼儿心理健康教育尚未形成自己的理论体系，些幼儿园在对幼儿实施心理健康教育时，常常是借鉴中小学校甚至成人心理健康教育的经验和模式。

这导致了在教育的过程中，对幼儿的实际接受能力的忽视。

如对些有行为问题的幼儿进行心理矫正时，有些幼儿园的老师简单地照搬些行为治疗的方法，而未考虑这种方法采用后，对幼儿会有什么样的消极影响，结果导致行为问题未矫正，又出现了新的适应问题。

其实，幼儿心理健康教育作为幼儿素质教育这个系统工程中的个有机组成部分，需要解决的问题还很多。

在这里，我们仅仅是对幼儿心理健康教育中的些重要问题进行分析，而这些问题的解决方法，方面有赖于心理健康教育模式的建立与完善，另方面，则需要幼儿园家庭社会诸方面的共同努力。

关注幼儿的心理健康，不是件轻而易举的小事，而是关乎我们民族未来的大事。

在这个方面，我们都要拿出幼吾幼以及人之幼的气魄和胸怀来投入其中，让我们所有的孩子都沐浴着全社会呵护关爱的阳光让其发泄愤怒的情绪。

而研究表明，幼儿在宣泄后习得更多的攻击技能，可产生更强的攻击倾向。

因此，采用宣泄法违背了心理健康教育的