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总之，创造能力的培养是全新的课题，它在素质教育中的中心地位是无可替代的。

培养创造性思维是素质教育的灵魂。

第四章数学创造性思维的培养数学既能锻炼人的形象思维能力，又能锻炼人的逻辑思维能力。

主体思维善于在事物的不同层次上向纵横两个方面发展，向问题的深度和广度发展，达到对事物全面的认识。

数学创造性思维，是种十分复杂的心理和智能活动，需要有创见的设想和理智的判断。

它的主要特征是新颖性独创性突破性。

数学创造性思维是各种思维形式高度统协调的综合性思维。

为此，教师应重视在数学教学过程中，揭示数学问题的实质，帮助学生提高思维的凝练能力。

在高等数学教学中，可以从以下个方面着手，培养学生的创造性思维。

引导学生提出和发现问题提出问题发现问题是个重要的思维环节。

爱因斯坦说提出个问题往往比解决个问题更重要。

科学发现过程中的第个重要环节是发现问题。

因此，引导和鼓励学生提出问题发现问题是很有意义的。

即使经过检验发现这个问题是的，但对学生思维的训练也是有益的。

在高等数学的教学中，教师要抓住适当的时机主动地引导启发学生提出问题。

如讲柯西中值定理的证明前，引导学生通过观察式子提出问题，能否用拉格朗日中值定理来证明柯西中值定理为什么经过学生的思考求证，发现由拉格朗日中值公式得到的结果为及，其中的与不定相等，因此，这种证明是行不通的。

通过提出问题和解决问题，不仅加深了学生对拉格朗日中值定理的认识定理中的是客观存在的，不是任意取定的，而且启发学生要善于从不同的方向思考问题。

采用启发式教学方式培养创造性思维的核心是启动学生积极思维，引导他们主动获取知识，培养分析问题和解决问题的能力。

对于数学中的问题或习题，的方法进行多方位讲解或给出不同的答案。

在对知识总结时，可以从不同角度进行总结概括。

如题多解就是典型的发散思维的应用。

充分利用逆向思维逆向思维是相对于习惯思维的另种思维方式，它的基本特点是从已有思路的反方向去思考问题。

顺推不行，考虑逆推直接解决不行，想办法间接解决正命题研究过后，研究逆命题探讨可能性发生困难时，考虑探讨不可能性。

它有利于克服思维习惯的保守性，往往能产生些意想不到的效果，促进学生数学创造性思维的发展。

培养逆向思维的方法可从下面几个方面去做第，注意阐述定义的可逆性第二，注意公式的逆用，逆用公式与顺用公式同等重要第三，对问题常规提法与推断进行反方向思考第四，注意解题中的可逆性原则，如解题时正面分析受阻，可逆向思考。

第五章总结与展望总之，在高等数学的教学中，要以有关知识为载体，在传授知识的同时，要有意识地渗透和突出数学思想，自觉地培养学生创造性思维能力，使学生在获得知识的同时，也学到了思考问题的方法，提高了分析问题解决问题的能力。

这也是在今后的教学中仍要不断探索，继续努力的方向。

致谢大学三年学习时光已经接近尾声，在此我想对我的母校，我的父母亲人们，我的老师和同学们表达我由衷的谢意。

感谢我的家人对我大学三年学习的默默支持感谢我的母校焦作高等专科学校给了我在大学三年深造的机会，让我能继续学习和提高感谢焦作高等专科学校的老师和同学们三年来的关心和鼓励。

老师们课堂上的激情洋溢，课堂下的谆谆教诲同学们在学习中的认真热情，生活上的热心主动，所有这些都让我的三年充满了感动。

这次毕业论文设计我得到了很多老师和同学的帮助，其中我的论文指导老师范志勇老师对我的关心和支持尤为重要。

每次遇到难题，我最先做的就是向范老师寻求帮助，而范老师每次不管忙或闲，总会抽空来找我面谈，然后起商量解决的办法。

范老师平日里工作繁多，但我做毕业设计的每个阶段，从选题到查阅资料，论文提纲的确定，中期论文的修改，后期论文格式调整等各个环节中都给予了我悉心的指导。

这几个月以来，范老师不仅在学业上给我以精心指导，同时还在要告诉学生应如何去想，从哪方面去想，从哪方面入手，怎么样解决问题。

例如在高等数学上册有这样道题若，是满足的实数，证明方程在，内至少有实根。

在讲解时可以给学生设计这样几个问题证明方程根的存在性，我们学过哪几种方法每种方法的条件结论各是什么各方法的区别是什么本题应该用哪种方法类似的题目应该怎么考虑是否可以判断根的唯性这样通过提问讨论，学生不仅会证明这道题，而且类似证明根的存在性的题都会解了，起到了举反三，事半功倍的作用。

鼓励学生大胆猜想乔治波利亚数学的发现书中曾指出在你证明个数学定理之前，你必须猜想出这个定理，在你搞清楚证明细节之前你必须猜想出证明的主导思想。

猜想，是种领悟事物内部联系的直觉思维，常常是证明与计算的先导，猜想的东西不定是真实的，其真实性最后还要靠逻辑或实践来判定，但它却有极大的创造性。

在高等数学教学中，要鼓励学生大胆猜想，从简单的直观的入手，根据数形对应关系或已有的知识，进行主观猜测或判断，或者将简单的结果进行延伸扩充，从而得出般的结论。

比如，从猜想到般的∈。

在常系数齐次线性微分方程的求解时，根据方程的特点，猜想它可能有型如的解，然后代入方程，确定出特征根，即得方程的解。

又如，格林公式是用平面的曲线积分表示二重积分，在此基础上，人们猜想能否用空间的曲线积分来表示面积分呢这种猜想导致了高斯公式和斯托克公式的产生。

因此在教学中应鼓励学生进行大胆的猜想，这对于创造性思维的产生和发展有极大的作用。

训练学生进行发散思维发散思维是根据已知信息寻求个问题多种解决方案的思维方式，不墨守成规，沿多方向思考，然后从多个方面提出新假设或寻求各种可能的正确答案。

发散思维是创造性思维的主导成分。

因此，在高等数学教学中，应采用各种方式对学生进行发散性思维能力的培养。

比如，教师在讲课时对同问题可用不同的联想想象来进行思维的活动。

形思维住宅楼与南湖办公楼项目预决算对比分析乌鲁木齐市工程预决算管理中存在的主要问题工程预算管理中存在的主要问题跨地区行业承揽，导致预算差错大预算管理缺乏建设项目全过程综合管理意识工程预算确定方法不完善预算管理人员素质不能达到要求工程决算中存在的主要问题材料调差中材料价格上调大零星工程多进行议价形式并不采用定额赶工和变更设计阶段总是抬高价格完善工程财务预决算的建议加强工程建设全过程的造价预算管理加强工程预算的监督和校审合理确定工程造价费用构成结构和工程预算定额对工程预算人员进行严格的资质审查论文的写作的方向和架构，并对本论文初稿进行逐字批阅，指正出其中误谬之处，使我有了思考的方向，他的循循善诱的教导和不拘格的思路给予我无尽的启迪，他的严谨细致丝不苟的作风，将直是我工作学习中的榜样。

更让人感动的是在论文写作过程中，论文的顺利完成，也离不开其它各位老师同学和朋友的关心和帮助。

在整个的论文写作中，各位老师同学和朋友积极的帮助我查资料和提供有利于论文写作的建议和意见，在他们的帮助下，论文得以不断的完善，最终帮助我完整的写完了整个论文。

另外，要感谢在大学期间所有传授我知识的老师，是你们的悉心教导使我有了良好的专业课知识，这也是论文得以完成的基础。

参考文献杨学银关于建设单位的工程造价管理山西建筑冯丽珍论预决算中存在的问题及解决对策建设经济何速奎工程预算管理中存在的问题及对策事业财务马琳浅析工程预算的管理策略建设科技江文胜关于中国建筑状况的考察与思索沈阳大学学报杨磊如何有效进行工程造价管理山西建筑董清荣，宋蕾浅析工程预算管理中的常见问题及应对措施科技新报李飞影响工程预决算编制准确性合理性的因素安徽建筑马楠建筑工程预算与报价北京科学出版社，严玲，尹贻林工程造价导论天津天津大学出版社，目录摘要乌鲁木齐市建筑预决算发展状况乌鲁木齐市建筑行业发展现状乌鲁木齐市工程财务预决算管理现状投资预算管理预算价格管理筹资管理和决算审核管理乌鲁木齐市工程预决算的影响因素，所以决算中调增调减是非常重要的环节。

乌鲁木齐市珠江塑料厂住宅楼与南湖办公楼项目预决算对比分析结合表与表，我们可以根据现行乌鲁木齐市工程财务预决算管理，对此工程从开始招投标到决算都要做审计工作，从表与表中我们可以看出预算与决算都存在差价，因为到决算后期要把直接费人工费机械费等全部加入，而预算中只算直接的费用。

所以在决算中我们要加大审计力度，使得价格的调增调减不会有漏，可以在预算时不该出的费用不出，如施工中的脚手架完全可以租用。

因此，加强乌鲁木齐市工程预决算管理，控制和合理确定工程造价，确保工程造价的准确性，是乌鲁木齐市建设工程预算管理的重点。

乌鲁木齐市工程预决算管理中存在的主要问题工程预算管理中存在的主要问题跨地区行业承揽，导致预算差错大随着我国基本建设管理体制改革的不断深入，乌鲁木齐地区建筑市场的壁垒已被打破，异地承揽或跨行业承揽建筑工程设计施工的单位和企业逐年增多。

由于我国现行各地区各行业的预算定额取费基础取费标准和预算编制象伴们，在此，我再次真诚地向帮助过我的老师和同学表示感谢，参考文献小学教育心理学，章志光白桂香，科学出版社，年月小学数学教学论，李光树，北京，人民教育出版社，年学会创新，吴庆元，深圳，海天出版社，年月追寻儿童数学教学之真，林良富，北京科学出版社奇心和求知欲观察和实验能力归纳和概括能力类比和猜想能力坚持己见和吸取他见的能力，并逐步升华为系统怀疑和独立创新的研究能力。

总之，创造能力的培养是全新的课题，它在素质教育中的中心地位是无可替代的。

培养创造性思维是素质教育的灵魂。

第四章数学创造性思维的培养数学既能锻炼人的形象思维能力，又能锻炼人的逻辑思维能力。

主体思维善于在事物的不同层次上向纵横两个方面发展，向问题的深度和广度发展，达到对事物全面的认识。

数学创造性思维，是种十分复杂的心理和智能活动，需要有创见的设想和理智的判断。

它的主要特征是新颖性独创性突破性。

数学创造性思维是各种思维形式高度统协调的综合性思维。

为此，教师应重视在数学教学过程中，揭示数学问题的实质，帮助学生提高思维的凝练能力。

在高等数学教学中，可以从以下个方面着手，培养学生的创造性思维。

引导学生提出和发现问题提出问题发现问题是个重要的思维环节。

爱因斯坦说提出个问题往往比解决个问题更重要。

科学发现过程中的第个重要环节是发现问题。

因此，引导和鼓励学生提出问题发现问题是很有意义的。

即使经过检验发现这个问题是的，但对学生思维的训练也是有益的。

在高等数学的教学中，教师要抓住适当的时机主动地引导启发学生提出问题。

如讲柯西中值定理的证明前，引导学生通过观察式子提出问题，能否用拉格朗日中值定理来证明柯西中值定理为什么经过学生的思考求证，发现由拉格朗日中值公式得到的结果为及，其中的与不定相等，因此，这种证明是行不通的。

通过提出问题和解决问题，不仅加深了学生对拉格朗日中值定理的认识定理中的是客观存在的，不是任意取定的，而且启发学生要善于从不同的方向思考问题。

采用启发式教学方式培养创造性思维的核心是启动学生积极思维，引导他们主动获取知识，培养分析问题和解决问题的能力。

对于数学中的问题或习题，的方法进行多方位讲解或给出不同的答案。

在对知识总结时，可以从不同角度进行总结概括。

如题多解就是典型的发散思维的应用。

充分利用逆向思维逆向思维是相对于习惯思维的另种思维方式，它的基本特点是从已有思路的反方向去思考问题。

顺推不行，考虑逆推直接解决不行，想办法间接解决正命题研究过后，研究逆命题探讨可能性发生困难时，考虑探讨不可能性。

它有利于克服思维习惯的保守性，往往能产生些意想不到的效果，促进学生数学创造性思维的发展。

培养逆向思维的方法可从下面几个方面去做第，注意阐述定义的可逆性第二，注意公式的逆用，逆用公式与顺用公式同等重要第三，对问题常规提法与推断进行反方向思考第四，注意解题中的可逆性原则，如解题时正面分析受阻，可逆向思考。

第五章总结与展望总之，在高等数学的教学中，要以有关知识为载体，在传授知识的同时，要有意识地渗透和突出数学思想，自觉地