（定稿）某城市给水工程建设项目投资立项申报书6

在有效课堂改革的课堂教学模式中，构建合理的学习小组，增加语言交流机会的研究。

四研究方法文献法，参考研究法五论文结构封面二目录三摘要四关键词五正文培养农村中学生的英语交际能力的迫切性重要性二如何培养农村中学生的英语口语交际能力三培养学生的成功感四坚持使用课每节课都要事先设计好些功能话题，不要太长，有实效即可。

要用温暖的目光亲切的表情去鼓励学生，树立他们的自信心。

用心去灌溉，用耐心去等待，学生就会消除恐惧心理，就会大胆地开口了。

坚持不懈，注重实践，提高学生的交际能力。

交际教学思想的倡导者欧莱特认为语言学习的成功在于将学生放在需要用目的语交际的语境之中。

这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力，但我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，他们的语言学习和习得环境主要就是课堂，而目前大部分英语课堂还是那种支文笔本书言堂板书的形式，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合。

口语练习也往往是教师控制的机械的操练，缺乏师生间思想上信息上情感上有意义的交流。

所以除了坚持使用课堂用语外，我们必须培养学生在课后坚持使用英语。

强化有意注意，培养独立完整表达的习惯教学实践表明，有时在学生回答问题卡壳时，如果教师马上救助，替学生把问题回答完整，长此以往会使学生产生依赖的心理，不愿把问题回答完整，总会等着老师替他收尾。

这样就会导致学生注意力不集中，难以独立地完整地表达。

教师要培养学生自我完整表达的能力。

应了解学生，熟悉学生的英语知识水平，轻易不要开口相救。

可以在课堂上多检查提问，随时引导他们集中注意力，使学生渐渐养成独立完整表达的习惯。

总之，学生交际能力的培养应作为外语教学的核心任务，而口语教学又是提高学生这方面能力的较好方式。

所以，我们提倡在学生学习外语的各个阶段都要有相应的口语课程，从而在帮助学生打好语言基础的同时，也提高了学生实际应用外语进行交际的能力。

作为农村中学英语教师，要不畏艰难，想方设法激发学生的兴趣，让学生敢于说英语爱说英语，培养学生的口语表达能力，提高学生的任务，促使学生积极思考主动参与，使学生的主体作用得以发挥，让学生有机会运用自己学到的语言文化知识，在教师的引导和组织下，互相合作，开展形式多样的交际活动。

具体地说可以分以下几个步骤培养学生的听说技能听和说都属于口语，而听说技能又是最根本的交际能力之。

培养学生的听说技能就是使其在交际中能够正确地理解对方所传达的信息，并用所学的词汇语法结构和语音知识较为流利地表达自己所要传递的内容，进而交流思想。

教师要使学生通过听力训练领会说话者所表达的意思，为自己表达思想进行交际储备语言信息同时还要教学生识别话语中的重音节奏停顿语速及这些言语特点所携带的大量信息，让学生在表达时能有效地利用这些言语特点，准确地表达自己的思想，以促进交际的进行。

通过表达能力的训练，教师要逐步培养学生对词和句型的运用能力，使其在具体的情景下能做到选词准确表达清晰流畅。

学英语的目的就是为了应用，我们不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用它。

听说领先读写跟上是中学英语教学的项重要原则，让每个学生开口说英语是英语教学的首要任务。

我们老师不仅应该强调提高口语水平的最基本的几种有效的方法，即大声朗读尽力模仿和练习复述。

更应努力在课堂上为学生创造个良好的语言环境，以满腔热情和新颖多样的教学方法，让每个学生融入到真实的教学情景中，为学生提供说英语的机会，鼓励和帮助每个学生开口说英语。

学校应开设专门的英语听说课。

听不懂，自然也讲不出来。

要想提高学生口语交际能力，大量不同难易程度的听力训练是必须的。

反复多听，不仅能提高听力，也能知道怎么说，在不同的情况下该说什么，同时也会使学生产生想说的愿望。

但是，仅仅依靠单纯的听力训练是不够的。

在英语听力训练过程中，还要注意培养学生的英语思维能力。

排除母语的干扰，用英语直接理解判断和表达的能力。

在听的时候，边听边直接用英语把听到的东西储存到记忆里。

这样有益于培养英语思维能力，才能真正提高英语口语表达能力。

激发学生的兴趣兴趣是最好的老师。

在教学中，教师要注重激发学生的激情，应时刻使学生处于兴奋的状态。

教师应该满足学生的活动欲望和创造欲望。

用这种方法，学生学得兴趣盎然，老师教得轻松愉快，整个课堂气氛热烈培养学生的成功感培养学生的成功感是非常重要的。

学生开始说英语时，免不了会有些紧张害怕，教师应热情鼓励，及时帮助，适当引导，鼓励学生说下去。

个轻松宽松的环境，张和蔼可亲的面容，个鼓励期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。

每当学生能正确地说想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励，对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进步努力想方设法去提高说的能力。

作为教师应尽可能地建立学生的自信心。

坚持使用课堂用语进行教学上口语课时，师生传递和接收信息的过程就是师生间进行交际的过程。

因此，教师要注重教学内容和教学形式的选择，注重师生在教学中所起的不同作用，使每个教学环节都能为学生交际能力的培养服务。

培养学生用英语思维的习惯更为重要。

加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。

用英语思维是指排除本族语的干扰，用英语直接理解判断和表达的能力。

怎样才能使他养成用英语思维的习惯呢这就要求教师要坚持使用课堂用语即英语来进行教学，保证强大的语言输入量。

长期坚持，学生在不知不觉中便养成了用英语思维的习惯了。

在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。

学生通过系列主动积极的思维活动，理月完成论文的正文部分，以及完成论文的附录及参考文献。

第四阶段年月完成论文全部初稿，并交指导老师修改。

第六阶段年月底根据修改意见，补充完善论文，打印初稿及提交答辩委员会。

台，就个话题，如自我介绍介绍朋友介绍家庭等进行说。

通旋风除尘器和百叶式惯性除尘器的组合，兼有惯性和旋风除尘功能。

旋风惯性除尘器的结构如图。

含尘气体从顶部螺旋线进口切向进入筒体，粉尘因离心力被甩向外筒内壁，随外螺线下降气流落入锥斗。

还有部分细小粉尘在靠近百叶窗碰撞反弹随气流下降至锥斗。

此外，因为通过百叶窗间隙提前排除大部分净化气流，从而减少了锥体尾部返混二次气流量，有利于除尘效率的提高，降低了压力损失。

旋风惯性除尘器压力损失小，处理风量大，适用于净化非纤维状的粉尘，和在初始粉尘含量大的场合，作为二级除尘的级净化。

图旋风除尘器的进口形式目前常用的进口形式有直入式蜗壳式和轴流式三种，见图所示，直入式又分为平顶盖和螺旋形顶盖。

平顶盖直入式进口结构简单，应用最为广泛。

螺旋形直入式进口避免了进口气流与旋转气流之㈨的干扰，可减小阻力，但效率会下降。

如果除尘器处理风量大，需要大的进口，采用蜗壳式进口可以避免进口气流与排出管发生直接碰撞见图，有利于除尘效率和阻力的改善。

轴流式进口主要用于多管旋风除尘器的旋风子。

图旋风除尘器的进口形式图蜗壳式进口形式排灰装置旋风除尘器下部出现漏风时，效率会显著下降。

如何在不漏风的情况下进行正常排灰是旋风除尘器运行中必须重视的个问题。

收尘量不大的除尘器，可在下部设固定灰斗，定期排除。

收尘素由以下几方面决定。

进口气流速度般来说，进口气流速度越大，尘粒受到的离心力越大，除尘效率越高。

同时处理含尘空气气量也夜多。

但实践证明进口气流速度越大时，不但除尘效率不高，反而会下降。

这是因为当风速过大时，会把原来已除下来的尘粒重新带跑，形成返混现象。

同时由于进口气流的增加会使阻力急剧增加，从而使电耗急剧增加。

这是因为，阻力消耗与风速的二次方成正比例关系，所以进口风速般控制在米秒之间。

旋风除尘器筒体的直径和排风管的直径在其它条件不变的情况下，减小筒体直径，尘粒所受到的离心力也增大，所以应采用小直径的旋风除尘器排风管直径为筒体的直径的倍。

般不超过毫米。

但直径小了，处理风量少，可以采用几个饿旋风除尘器并联使用。

处理风量为各除尘器风量之和，阻力为单个除尘器的阻力。

筒体高度和锥体高度筒体高度和锥体高度越高，含尘空气分离的时间越长，除尘效果越好。

但过高了下部也不起作用。

由于锥体部分的直径逐渐减少，其除尘效率高于通体部分建议采用短筒体长锥体。

锥体部分的高度般为筒体部分的倍为宜。

底部的密封性由于旋风除尘器工作时，底部和中心部位是负压力不从心，所以底部是否漏风是影响除尘效率的关键因素。

实践证明，当底部漏风率为时，除尘效率下降当底部漏风率时，除尘效率几乎为零。

当底部定期清灰时，可将出灰口与密闭灰箱相连当连续清灰时，要安装闭风器，并且闭风器的胶皮与壳体密封，转速要慢。

针对不少工厂，采用的旋风除尘器直径偏大，除尘效果不好的现状。

根据以上分析，结合各厂的实际情况，针对旋风除尘器提出以下改进意见，仅供参考。

旋风除尘器的直径改为毫米，每四个组，下部供用个密闭的集尘箱。

每个除尘管网，根据所需处理的含尘空气量的多少，确定需要多少组旋风除尘演究的内容找出发现农村中学生英语口语交际能力存在的困境。

在有效课堂改革的课堂教学模式中，构建合理的学习小组，增加语言交流机会的研究。

四研究方法文献法，参考研究法五论文结构封面二目录三摘要四关键词五正文培养农村中学生的英语交际能力的迫切性重要性二如何培养农村中学生的英语口语交际能力三培养学生的成功感四坚持使用课每节课都要事先设计好些功能话题，不要太长，有实效即可。

要用温暖的目光亲切的表情去鼓励学生，树立他们的自信心。

用心去灌溉，用耐心去等待，学生就会消除恐惧心理，就会大胆地开口了。

坚持不懈，注重实践，提高学生的交际能力。

交际教学思想的倡导者欧莱特认为语言学习的成功在于将学生放在需要用目的语交际的语境之中。

这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力，但我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，他们的语言学习和习得环境主要就是课堂，而目前大部分英语课堂还是那种支文笔本书言堂板书的形式，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合。

口语练习也往往是教师控制的机械的操练，缺乏师生间思想上信息上情感上有意义的交流。

所以除了坚持使用课堂用语外，我们必须培养学生在课后坚持使用英语。

强化有意注意，培养独立完整表达的习惯教学实践表明，有时在学生回答问题卡壳时，如果教师马上救助，替学生把问题回答完整，长此以往会使学生产生依赖的心理，不愿把问题回答完整，总会等着老师替他收尾。

这样就会导致学生注意力不集中，难以独立地完整地表达。

教师要培养学生自我完整表达的能力。

应了解学生，熟悉学生的英语知识水平，轻易不要开口相救。

可以在课堂上多检查提问，随时引导他们集中注意力，使学生渐渐养成独立完整表达的习惯。

总之，学生交际能力的培养应作为外语教学的核心任务，而口语教学又是提高学生这方面能力的较好方式。

所以，我们提倡在学生学习外语的各个阶段都要有相应的口语课程，从而在帮助学生打好语言基础的同时，也提高了学生实际应用外语进行交际的能力。

作为农村中学英语教师，要不畏艰难，想方设法激发学生的兴趣，让学生敢于说英语爱说英语，培养学生的口语表达能力，提高学生的任务，促使学生积极思考主动参与，使学生的主体作用得以发挥，让学生有机会运用自己学到的语言文化知识，在教师的引导和组织下，互相合作，开展形式多样的交际活动。

具体地说可以分以下几个步骤培养学生的听说技能听和说都属于口语，而听说技能又是最根本的交际能力之。

培养学生的听说技能就是使其在交际中能够正确地理解对方所传达的信息，并用所学的词汇语法结构和语音知识较为流利地表达自己所要传递的内容，进而交流思想。

教师要使学生通过听力训练领会说话者所表达的意思，为自己表达思想进行交际储备语言信息同时还要教学生识别话语中的重音节奏停顿语速及这些言语特点所携带的大量信息，让学生在表达时能有效地利用这些言语特点，准确地表达自己的思想，以促进交际的进行。

通过表达能力的训练，教师要逐步培养学生对词和句型的运用能力，使其在具体的情景下能做到选词准确