（定稿）某化工企业环保节水技术改造项目投资立项申报书0（喜欢就下吧）

此外，重动句动词复制动因，使用的动因与相关句式的应用对比以及面向教学的重动句研究等，也都很少有文献论及。

因此，本文希望能在重动句现有研究的基础上，把研究的触角推进步，重点对这些亟待解决或深入探讨的问题进行深入细致的研究。

我们相信，这样的研究至少是对重动句现有研究的个补充或者完善。

其次，从应用的角度看，本文的研究可以为汉语作为第二语言的语法教学提供教学参考。

随着我国国际地位的提高，学习汉语的留学生越来越多，而目前对重动句的研究多数都是作为专业语法的部分来进行的，在大量的现代汉语教材特别是对外汉语教材中，把重动句作为独立的句式类型来讨论的也不多，有的即使讨论到了，也只是把重动句作为动补格式的种特殊形式来看待。

因而，在汉语教学特别是对外汉语教学中，重动句的教学并没有取得理想的教学效果，以至于留学生在学习汉语的过程中，经常地使用甚至回避使用重动句。

所以，本文所做的研究还可以为以后的汉语教学提供教学参考，具有定的应用前景。

这样，不管是对汉语本体研究的现实情况来说，还是对汉语语法教学的实际需求来说，本文的研究都将是有益而且必要的。

重动句研究的历史并不长，从四十年代王力等个别语法学家的简单提及，到八十年代刘维群等些学者的专门探讨，再到现在大批语法学者的集中讨论，其间只有短短的几十年。

在这几十年中，有关重动句的研究已经取得了相当的成果，比较有代表性的如秦礼君刘维群黄月圆项开喜李钠和石毓智戴耀晶王灿龙张旺熹赵新等。

另外，近几年有些语言学者，也对重动句的问题进行了集中探讨。

可见，重动句的研究已经越来越引起人们的重视，人们对重动句的研究也正逐渐走向全面和深化。

从纵向来看，重动句的具体研究现状大致经历了从顺便提及到专门探讨的四个阶段。

第阶段年以前顺便提及阶段。

之所以被称为顺便提及阶段，是因为该阶段虽然己经注意到重动这特殊的语法现象并开始对其基本特点进行初步描写，但该阶段的研究大都没有把重动句作为种独立的句式来探讨，而是把重动句作为动宾或动补结构的个下位小类顺便提及。

因此，该阶段的研究数量少，描写也很简单仍然停留在顺便提及和简单描写的阶段。

第二阶段专门探讨之形式描写阶段。

该阶段开始把重动句作为种独立的句法结构进行集中和专门的探讨，并首次对重动句的范畴进行了界定。

如秦礼君首次将重动结构作为种独立的结构进行了较为全面的分析，对重动结构的否定形式结构内部各成分之间的关系以及重动结构的句法功能等问题进行了论述。

刘维群首次把重动句作为个独立的句式加以分析，并对重动句的范畴进行了界定，同时论述了构成重动句动词的特点概括总结了重动句的主要特点。

从这些研究可以看出，该阶段对重动句的研究虽然已经进入专门探讨的自觉阶段，但研究主要还是以对重动句表面的结构特点及形式特征进行静态描写为主，对重动句的产生及深层的语义结构等问题则不作探讨。

因此，该阶段对重动句的研究还是非常有限。

第三阶段专门探讨之深层解释阶段。

在这阶段，随着语言学新理论，对汉语动词复制结构进行了重新的分析和研究，解决前人所没有解决的些问题。

本文主要研究汉语中动词复制句的推导过程和原因，尤其是结果句结果的字句和结果复合句的歧义现象，并证实这种歧义是由于两种不同复制运动的结果，它们的共同特征是不止个复制动词在语音里得到实现。

本题目的创新之处和可预期的创造性成果重动句是汉语的个基本特征，重动句研究构成汉语句子结构的个重要方面。

这方面的研究尚存在许多困难和争议。

重动结构分析必须摆脱纯粹客观描写的传统主义影响，注重运用移动复制原则来分析汉语动词复制的内部原因和特征。

各个语言学家对于进步研究如何避免不必要的复制发生和句意歧义很少关注，这正是本论文的创新之处。

其次，证实了论旨要求是动词复制的理论动因，这个创新点也将在论文中体现。

论文年度研究计划可能遇到的困难和问题及相应的解决办法。

年，论文初稿年月年月，论文修改年，论文校稿英语原版文献的缺少和对移动复制原则不足的总结，从而提出要重视移动复制理论是可能遇到的困难。

本人决心通过半年的时间通过搜集英文原版及相关资料，并加以分析，归类和总结解决。

三研究基础与本题目有关的研究工作积累和已取得的研究工作成绩从研究生年级开始更深入学习语言学起，对句法研究开始感兴趣。

在学习了王华民老师的句法学最简方案的课程后，更坚定了研究句法的决心。

此后，本人又搜集查阅大量最简方案的资料，最后总结出论文的研究课题。

与此同时，哈尔滨师范大学图书馆的文献数据库也为研究提供了必要和坚实的客观条件。

已具备的研究条件，尚缺少的研究条件和拟解决的途径本人就读研究生期间在导师王华民的悉心指导下不仅主修了句法学最简方案，英语文体学，西方语言学流派，语义学和语音学与音系学以及贾玉新教授的跨文化交际学课程，人类语言学，社会语言学等相关语言学课程，还认真学习了乔治莱恩斯的心理语言学。

并在导师的指导下阅读了语言哲学相关的书籍，具备了定的理论基础和研究能力。

虽然已搜集到部分原版资料，但最新的英文原版资料尚缺少。

将通过网上邮购和北京图书馆搜集。

开题报告人签字年月日指导教师审核签字年月日开题报告专家审定组成员名单姓名职称是否博导工作单位所在学院审核意见学院主管领导签字年月日研究生学院培养办审核意见公章年月日四审定小组对开题报告审定的意见包括是否通过对题目的意义特色和创新之处及报告者的研究水平与学风等签署具体意见审定组组长签章年月日新方法的出现及应用，学者们从不同的角度对重动句进行更全面和深入的分析，试图对重动句深层的语义结构和语法结构做出分析和解释。

首先，运用管约理论解释了汉语重动现象的产生和形成，认为这种现象是汉语句法中短语结构条件的制约造成的。

戴浩，则依靠认知功能的框架，指出汉语中的动词照抄现象是种对持续的动作和状态的临摹表达，是人类观念上的种自然看法在语法上的体现。

也对动词复制结构做出了研究，指出此结构的生成与动词语义有关。

将动词复制结构分为三类强制性动词复制，可选性动词复制和受禁性动词复制。

李呐石毓智还运用语法化理探讨伴们，在此，我再次真诚地向帮助过我的老师和同学表示感谢，参考文献小学教育心理学，章志光白桂香，科学出版社，年月小学数学教学论，李光树，北京，人民教育出版社，年学会创新，吴庆元，深圳，海天出版社，年月追寻儿童数学教学之真，林良富，北京科学出版社奇心和求知欲观察和实验能力归纳和概括能力类比和猜想能力坚持己见和吸取他见的能力，并逐步升华为系统怀疑和独立创新的研究能力。

总之，创造能力的培养是全新的课题，它在素质教育中的中心地位是无可替代的。

培养创造性思维是素质教育的灵魂。

第四章数学创造性思维的培养数学既能锻炼人的形象思维能力，又能锻炼人的逻辑思维能力。

主体思维善于在事物的不同层次上向纵横两个方面发展，向问题的深度和广度发展，达到对事物全面的认识。

数学创造性思维，是种十分复杂的心理和智能活动，需要有创见的设想和理智的判断。

它的主要特征是新颖性独创性突破性。

数学创造性思维是各种思维形式高度统协调的综合性思维。

为此，教师应重视在数学教学过程中，揭示数学问题的实质，帮助学生提高思维的凝练能力。

在高等数学教学中，可以从以下个方面着手，培养学生的创造性思维。

引导学生提出和发现问题提出问题发现问题是个重要的思维环节。

爱因斯坦说提出个问题往往比解决个问题更重要。

科学发现过程中的第个重要环节是发现问题。

因此，引导和鼓励学生提出问题发现问题是很有意义的。

即使经过检验发现这个问题是的，但对学生思维的训练也是有益的。

在高等数学的教学中，教师要抓住适当的时机主动地引导启发学生提出问题。

如讲柯西中值定理的证明前，引导学生通过观察式子提出问题，能否用拉格朗日中值定理来证明柯西中值定理为什么经过学生的思考求证，发现由拉格朗日中值公式得到的结果为及，其中的与不定相等，因此，这种证明是行不通的。

通过提出问题和解决问题，不仅加深了学生对拉格朗日中值定理的认识定理中的是客观存在的，不是任意取定的，而且启发学生要善于从不同的方向思考问题。

采用启发式教学方式培养创造性思维的核心是启动学生积极思维，引导他们主动获取知识，培养分析问题和解决问题的能力。

对于数学中的问题或习题，的方法进行多方位讲解或给出不同的答案。

在对知识总结时，可以从不同角度进行总结概括。

如题多解就是典型的发散思维的应用。

充分利用逆向思维逆向思维是相对于习惯思维的另种思维方式，它的基本特点是从已有思路的反方向去思考问题。

顺推不行，考虑逆推直接解决不行，想办法间接解决正命题研究过后，研究逆命题探讨可能性发生困难时，考虑探讨不可能性。

它有利于克服思维习惯的保守性，往往能产生些意想不到的效果，促进学生数学创造性思维的发展。

培养逆向思维的方法可从下面几个方面去做第，注意阐述定义的可逆性第二，注意公式的逆用，逆用公式与顺用公式同等重要第三，对问题常规提法与推断进行反方向思考第四，注意解题中的可逆性原则，如解题时正面分析受阻，可逆向思考。

第五章总结与展望总之，在高等数学的教学中，要以有关知识为载体，在传授知识的同时，要有意识地渗透和突出数学思想，自觉论是，直到目前也没有相对统的说法，特别是对重动句语用语篇功能的分析，更是缺乏系统性和全面性。

此外，重动句动词复制动因，使用的动因与相关句式的应用对比以及面向教学的重动句研究等，也都很少有文献论及。

因此，本文希望能在重动句现有研究的基础上，把研究的触角推进步，重点对这些亟待解决或深入探讨的问题进行深入细致的研究。

我们相信，这样的研究至少是对重动句现有研究的个补充或者完善。

其次，从应用的角度看，本文的研究可以为汉语作为第二语言的语法教学提供教学参考。

随着我国国际地位的提高，学习汉语的留学生越来越多，而目前对重动句的研究多数都是作为专业语法的部分来进行的，在大量的现代汉语教材特别是对外汉语教材中，把重动句作为独立的句式类型来讨论的也不多，有的即使讨论到了，也只是把重动句作为动补格式的种特殊形式来看待。

因而，在汉语教学特别是对外汉语教学中，重动句的教学并没有取得理想的教学效果，以至于留学生在学习汉语的过程中，经常地使用甚至回避使用重动句。

所以，本文所做的研究还可以为以后的汉语教学提供教学参考，具有定的应用前景。

这样，不管是对汉语本体研究的现实情况来说，还是对汉语语法教学的实际需求来说，本文的研究都将是有益而且必要的。

重动句研究的历史并不长，从四十年代王力等个别语法学家的简单提及，到八十年代刘维群等些学者的专门探讨，再到现在大批语法学者的集中讨论，其间只有短短的几十年。

在这几十年中，有关重动句的研究已经取得了相当的成果，比较有代表性的如秦礼君刘维群黄月圆项开喜李钠和石毓智戴耀晶王灿龙张旺熹赵新等。

另外，近几年有些语言学者，也对重动句的问题进行了集中探讨。

可见，重动句的研究已经越来越引起人们的重视，人们对重动句的研究也正逐渐走向全面和深化。

从纵向来看，重动句的具体研究现状大致经历了从顺便提及到专门探讨的四个阶段。

第阶段年以前顺便提及阶段。

之所以被称为顺便提及阶段，是因为该阶段虽然己经注意到重动这特殊的语法现象并开始对其基本特点进行初步描写，但该阶段的研究大都没有把重动句作为种独立的句式来探讨，而是把重动句作为动宾或动补结构的个下位小类顺便提及。

因此，该阶段的研究数量少，描写也很简单仍然停留在顺便提及和简单描写的阶段。

第二阶段专门探讨之形式描写阶段。

该阶段开始把重动句作为种独立的句法结构进行集中和专门的探讨，并首次对重动句的范畴进行了界定。

如秦礼君首次将重动结构作为种独立的结构进行了较为全面的分析，对重动结构的否定形式结构内部各成分之间的关系以及重动结构的句法功能等问题进行了论述。

刘维群首次把重动句作为个独立的句式加以分析，并对重动句的范畴进行了界定，同时论述了构成重动句动词的特点概括总结了重动句的主要特点。

从这些研究可以看出，该阶段对重动句的研究虽然已经进入专门探讨的自觉阶段，但研究主要还是以对重动句表面的结构特点及形式特征进行静态描写为主，对重动句的产生及深层的语义结构等问题则不作探讨。

因此，该阶段对重动句的研究还是非常有限。

第三阶段专门探讨之深层解释阶段。

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