法进行水的净化。这样，在探究过程中把化学实验作为探究的工具和手段来实现科学探究的目标，并获得实验技能的养成。利用管理策略促进科学探究活动在管理教学和学习之间存在着重要的联系。在探究活动中，应用有效的管理技能促进学生积极参与。以探究为基础的教学允许学生有更多的自由去创造，但他们的探究应该在定的框架内，教师利用管理策略为学生提供安全良好的组织和积极的环境框架。在这里，学生能学习和理解核心内容。教师通过在教室中走动和与个别学生谈话的方式来积极地管理学生。在这个过程中，教师要保证在多样化学习的前提下，与尽可能多的学生进行合作。教师强调学生要积极地参与，并选择保证他们积极思考的活动，鼓励学生自己解决困难，查找资源。在探究活动中，需要技术丰富的教师去指导学生学习，使学生完成任务，知道什么时候进行讨论和转入新的问题，保证课堂进程向学习目标前进。它需要有勇气的教师去鼓励学生提出他们自己的观点，决定产生建议争论解释和结论的有效性，以及参与结论的确定。转变角色，分享控制在教学生已有经验和知识。这点也是值得我们借鉴的。如果学生缺乏经验，就变成胡猜乱想，这会违背科学严谨求实的精神。当学生提出不合理的假设，也应像萨其曼要求的那样，进行详细地分析，建设性地提出修正建议，既不能妄加赞扬，也不能轻视或嘲笑。在化学教学中，学生探究的多是人类早已发现的成熟的知识内容。教师要指导学生从问题本身出发，充分发动全体学生积极参与，采用发散思维做出尽可能多的猜想和假设，并不断地在探究活动中，排除那些的假设，修正不完整的假设，提出新的完整的假设。如燃烧条件的探究，通过发动学生根据自己的经验，般会做出如下猜想有可燃烧的物质要有空气要点燃④要有氧气要有风不能有风燃烧物要干，显然是互相矛盾的，最终发现所谓的风，即为空气。因此猜想是正确的假设。进步探究可知④又是的本质。善于纠偏与因势利导萨其曼指出，在探究活动中，教师方面要善于排除与探究无关的任何干扰因素，确保探究活动的预设性与生成性另方面，教师也要善于处理活动中的些合理的偏导因素，剔除探究活动矫揉造作的通病，而使探究教学取得浑然天成的效果。从种意义上说，化学探究活动是在模拟情境中进行的，具有定的预设性。但是从事探究活动的主体学生当然不是工厂里的生产流水线或机器，不会像流水线或机器那样按照预设的程序来生产探究，当然流结果，考虑各种反馈。考虑可变的解释以及重新进行探讨等内容。国外化学探究教学的问题及启示并不是所有的问题都可探究，首先要善于创设富有诧异性的探究主题萨其曼在小学科学探究训练计划中明确指出，个富有诧异的隐含定科学概念或原理的难易程度匹配学生认知水平的问题，才能成为引发学生的好奇心科学探究活动教学设计研究总课题组，广西师范大学科学教育研究所译，科学探究性活动教学设计研究李海瑛浅论中职旅游教育中服务意识培养六盘水师范高等专科学校学报致谢在我的论文编写过程中，老师和同学给了我很多的关心支持和帮助。首先，本论文的选题研究方案及具体实施和完成都是在我尊敬的指导教也不会千篇律地生产出同种产品探究结论。在化学探究教学活动中出现偏离时，教师则应充分运用教学机智，进行准确而及时的判断，是对当时的探究活动进行纠偏还是因势利导。以下则教学案例就是很好的因势利导有位老师在安排同学们分组进行生石灰与水反应的实验，大家都观察记录到如下现象将水滴到氧化钙上，过十几秒后才开始反应，反应时有白色烟雾生成并向空中上升，有哧哧的声音。经过讨论，大家对反应的原理放热的现象都取得了致的意见，但对实验中上升的白色烟雾存在疑问。这白色烟雾是什么什么会在空气中上升呢同学们议论纷纷。这位老师认为这是个培养学生探究能力的好机会，有必要调整下教学计划，让同学们自己展开对这问题的探究。于是提出问题同学们，根据这些现象，你认为白色烟雾的成分可能是什么同学们纷纷提出自己的见解。这位老师接着让学生就自己的见解进行设计实验证明。交流争论之际下课铃响了，同学们在相互的议论中结束了这节课的学习。萨其曼探究教学思想宛如颗璀璨的明珠，本文限于篇幅，不可能让这颗明珠的光芒完全展示在大家的面前，而只是凭借笔者对其较为肤浅的理解，结合本人具体体会，择其二而述之，以期对当前的化学探究教学有所启示。结论科学探究是种重要的学习方式，是将科学领域的探究引入课堂，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发生的科学素养探究能力具有不可替代的作用。我个人认为新课程化学探究教学的要点选择核心问题探究，鼓励有分歧的见解并正确引导。教师要善于创造富有诧异行的探究主题，教学中注重表达探究的本质。随着我国教育的不断进步，探究教学江在做整个教育领域发挥巨大作用，尤其在理科学科中，探究教学将插上翅膀飞向更加广阔的天空。参考文献中华人民共和国教育部全日制义务教育化学课程标准实验稿北京北京师范大学出版社，中华人民共和国教育部全日制义务教育科学年级课程标准实验稿北京钟启泉，等基础教育课程改革纲要试行解读上海华东师范大学出版社，北京师范大学出版社，靳玉乐探究教学论重庆西南师范大学出版社，柴西琴浅谈对探究教学的认识与思考学科教育李森，于泽元对探究教学几个理论问题的认识教育研究茅育青深度探究教学构想教育发展研究束定芳庄智象现代外语教学理论实践与方法上海外语教育出版年版。陈莉萍专门用途英语研究复旦大学出版年版。，学中，教师的个主要目标是帮助学生成为问题的解决者和批判性思维者，教师和学生都呈现出新的角色。教师的主要职责是在个丰富的学习环境中确定学生要学习的核心概念实施探究的计划，给学生些必要的指导和为学生表达学习结果提供机会等。学生主要完成观察和探讨，独自或者以小组的形式与同辈以及老师进行商讨和争论，讨论他们自己的观点和构建解释测试他们自己的假设，交容。例如，美国社会中的化学教材我们水的供给这个版块中的第单元水的质量中有如下内容介绍实验活动污水你的决定信息的收集你的决定对水进行分析。其中化学实验有机地融合在问题解决中。这里不仅有科学探究般过程和方法的教育，同时也有具体的实验操作例如，要求学生利用倾析法，以沙子和碳过滤等方师朱要的利润来源之，力图保持已经具有的优势。比较晚进入中国市场的马自达公司也宣布，中国是其新千年计划的重要部分。中国汽车企业开始走向世界，在全球范围优化资源配置。中国汽车企业利用国际汽车工业体系中的专业设计公司，为自己开发新产品。例如，上海汇众汽车有限公司与韩国双龙汽车公司合作，聘请多位汽车专家，并且吸纳国内来自各大汽车厂的研究开发人才，成功开发了具有自主知识产权的重型载货车。长安汽车公司与意大利家著名汽车设计商合作，开发具有自主知识产权的新车型。民营汽车生产企业吉利集团请意大利汽车项目集团大宇国际株式会社帮助设计系列轿车新产品。中国汽车企业也开始进行全球采购。例如，上海汽车集团建立了所属企业共用件联合采购制，组织企业按照统品质规范，参与全球零部件采购。陕西汽车厂通过全球采购，以性能优良的发动机装备新车型，使其重型车在中国汽车市场上成为有竞争力的产品。中国汽车企业不仅在整车开发方面利用国际资源，在汽车零部件开发方面更是如此。年，民营企业浙江万向集团在国外成功收购了美国上市公司公司，开创了中国乡镇企业收购海外上市公司的先河，使该集团获得了海外市场运作和技术开发的能力。汽汽车研究所与德国公司合作开发系列柴油机，使中国汽车工业柴油机有了新突破。中国低廉的技术人力资本开始得到利用。跨国公司进入中国，除了占领中国市场之外，利用中国低廉的劳动力，重组自己的竞争优势也是重要原因。但是，世纪跨国公司主要着眼于利用中国生产线上的劳动力，世纪，跨国公司在中国已经开始利用技术人才为自己进行产品开发。通用汽车公司不仅利用与上汽合建的泛亚汽车技术中心为上海通用服务，同时也给通用北美部分提供技术服务。越来越多的跨国公司把母公司的些技术开发项目拿到中国来做。合资方式发生变化。世纪年代以来，投资是单向的，即外国企业向中国汽车工业投资。年中国汽车生产企业开始向外国企业投资。上汽集团持股韩国大宇，开了中国汽车工业进入世界汽目前中国汽车工业的生产制造能力超前于技术开发能力。中国汽车工业发展的最大瓶颈已经不是资金和市场，而是技术。中国汽车工业如果长期在技术上依赖跨国公司，就不可能改变在世界汽车工业体系中较低的地位。世界汽车工业目前正处于场技术革命之中，电动汽车混合动力汽车燃料电池汽车从技术上看，已经完成了主要的突破，目前主要是商业化产业化的推进。混合动力驱动系统技术已经成熟，日本的丰田和本田公司都有新型混合动力轿车投放市场。燃料电池技术发展迅速。年月，美国政府支持的自由合作汽车研究计划出台，该计划目标是开发具有商业前景的氢燃料电池汽车技术及氢气供应基础设施，以极大地改善环境，目标是加快实现汽车燃料电池商品化。中国汽车工业企业应当对汽车工业面临的技术革命有充分的认识，及时地介入有关研究。中国政府应当针对汽车工业中共用的重大新技术项目基础研究项目组织联合攻关，同时制定有关政策，促进新技术的产业化。积极推进汽车零部件企业的兼并重组中国汽车零部件工业是中国汽车工业中相对薄弱的环节，但也是最有希望成为具法进行水的净化。这样，在探究过程中把化学实验作为探究的工具和手段来实现科学探究的目标，并获得实验技能的养成。利用管理策略促进科学探究活动在管理教学和学习之间存在着重要的联系。在探究活动中，应用有效的管理技能促进学生积极参与。以探究为基础的教学允许学生有更多的自由去创造，但他们的探究应该在定的框架内，教师利用管理策略为学生提供安全良好的组织和积极的环境框架。在这里，学生能学习和理解核心内容。教师通过在教室中走动和与个别学生谈话的方式来积极地管理学生。在这个过程中，教师要保证在多样化学习的前提下，与尽可能多的学生进行合作。教师强调学生要积极地参与，并选择保证他们积极思考的活动，鼓励学生自己解决困难，查找资源。在探究活动中，需要技术丰富的教师去指导学生学习，使学生完成任务，知道什么时候进行讨论和转入新的问题，保证课堂进程向学习目标前进。它需要有勇气的教师去鼓励学生提出他们自己的观点，决定产生建议争论解释和结论的有效性，以及参与结论的确定。转变角色，分享控制在教学生已有经验和知识。这点也是值得我们借鉴的。如果学生缺乏经验，就变成胡猜乱想，这会违背科学严谨求实的精神。当学生提出不合理的假设，也应像萨其曼要求的那样，进行详细地分析，建设性地提出修正建议，既不能妄加赞扬，也不能轻视或嘲笑。在化学教学中，学生探究的多是人类早已发现的成熟的知识内容。教师要指导学生从问题本身出发，充分发动全体学生积极参与，采用发散思维做出尽可能多的猜想和假设，并不断地在探究活动中，排除那些的假设，修正不完整的假设，提出新的完整的假设。如燃烧条件的探究，通过发动学生根据自己的经验，般会做出如下猜想有可燃烧的物质要有空气要点燃④要有氧气要有风不能有风燃烧物要干，显然是互相矛盾的，最终发现所谓的风，即为空气。因此猜想是正确的假设。进步探究可知④又是的本质。善于纠偏与因势利导萨其曼指出，在探究活动中，教师方面要善于排除与探究无关的任何干扰因素，确保探究活动的预设性与生成性另方面，教师也要善于处理活动中的些合理的偏导因素，剔除探究活动矫揉造作的通病，而使探究教学取得浑然天成的效果。从种意义上说，化学探究活动是在模拟情境中进行的，具有定的预设性。但是从事探究活动的主体学生当然不是工厂里的生产流水线或机器，不会像流水线或机器那样按照预设的程序来生产探究，当然流结果，考虑各种反馈。考虑可变的解释以及重新进行探讨等内容。国外化学探究教学的问题及启示并不是所有的问题都可探究，首先要善于创设富有诧异性的探究主题萨其曼在小学科学探究训练计划中明确指出，个富有诧异的隐含定科学概念或原理的难易程度匹配学生认知水平的问题，才能成为引发学生的好奇心科学探究活动教学设计研究总课题组，广西师范大学科学教育研究所译，科学探究性活动教学设计研究李海瑛浅论中职旅游教育中服务意识培养六盘水师范高等专科学校学报致谢在我的论文编写过程中，老师和同学给了我很多的关心支持和帮助。首先，本论文的选题研究方案及具体实施和完成都是在我尊敬的指导教