1、“.....应用有效的管理技能促进学生积极参与。以探究为基础的教学允许学生有更多的自由去创造，但他们的探究应该在定的框架内，教师利用管理策略为学生提供安全良好的组织和积极的环境框架。在这里，学生能学习和理解核心内容。教师通过在教室中走动和与个别学生谈话的方式来积极地管理学生。在这个过程中，教师要保证在多样化学习的前提下，与尽可能多的学生进行合作。教师强调学生要积极地参与，并选择保证他们积极思考的活动，鼓励学生自己解决困难，查找资源。在探究活动中，需要技术丰富的教师去指导学生学习，使学生完成任务，知道什么时候进行讨论和转入新的问题，保证课堂进程向学习目标前进。它需要有勇气的教师去鼓励学生提出他们自己的观点，决定产生建议争论解释和结论的有效性，以及参与结论的确定。转变角色，分享控制在教学生已有经验和知识。这点也是值得我们借鉴的。如果学生缺乏经验，就变成胡猜乱想，这会违背科学严谨求实的精神。当学生提出不合理的假设，也应像萨其曼要求的那样，进行详细地分析，建设性地提出修正建议，既不能妄加赞扬，也不能轻视或嘲笑。在化学教学中，学生探究的多是人类早已发现的成熟的知识内容......”。

2、“.....充分发动全体学生积极参与，采用发散思维做出尽可能多的猜想和假设，并不断地在探究活动中，排除那些的假设，修正不完整的假设，提出新的完整的假设。如燃烧条件的探究，通过发动学生根据自己的经验，般会做出如下猜想有可燃烧的物质要有空气要点燃④要有氧气要有风不能有风燃烧物要干，显然是互相矛盾的，最终发现所谓的风，即为空气。因此猜想是正确的假设。进步探究可知④又是的本质。善于纠偏与因势利导萨其曼指出，在探究活动中，教师方面要善于排除与探究无关的任何干扰因素，确保探究活动的预设性与生成性另方面，教师也要善于处理活动中的些合理的偏导因素，剔除探究活动矫揉造作的通病，而使探究教学取得浑然天成的效旦大学出版年版。，学中，教师的个主要目标是帮助学生成为问题的解决者和批判性思维者，教师和学生都呈现出新的角色。教师的主要职责是在个丰富的学习环境中确定学生要学习的核心概念实施探究的计划，给学生些必要的指导和为学生表达学习结果提供机会等。学生主要完成观察和探讨，独自或者以小组的形式与同辈以及老师进行商讨和争论，讨论他们自己的观点和构建解释测试他们自己的假设，交流结果，考虑各种反馈......”。

3、“.....国外化学探究教学的问题及启示并不是所有的问题都可探究，首先要善于创设富有诧异性的探究主题萨其曼在小学科学探究训练计划中明确指出，个富有诧异的隐含定科学概念或原理的难易程度匹配学生认知水平的问题，才能成为引发学生的好奇心科学探究活动教学设计研究总课题组，广西师范大学科学教育研究所译，科学探究性活动教学设计研究李海瑛浅论中职旅游教育中服务意识培养六盘水师范高等专科学校学报致谢在我的论文编写过程中，老师和同学给了我很多的关心支持和帮助。首先，本论文的选题研究方案及具体实施和完成都是在我尊敬的指导教果。从种意义上说，化学探究活动是在模拟情境中进行的，具有定的预设性。但是从事探究活动的主体学生当然不是工厂里的生产流水线或机器，不会像流水线或机器那样按照预设的程序来生产探究，当然也不会千篇律地生产出同种产品探究结论。在化学探究教学活动中出现偏离时，教师则应充分运用教学机智，进行准确而及时的判断，是对当时的探究活动进行纠偏还是因势利导。以下则教学案例就是很好的因势利导有位老师在安排同学们分组进行生石灰与水反应的实验，大家都观察记录到如下现象将水滴到氧化钙上，过十几秒后才开始反应......”。

4、“.....有哧哧的声音。经过讨论，大家对反应的原理放热的现象都取得了致的意见，但对实验中上升的白色烟雾存在疑问。这白色烟雾是什么什么会在空气中上升呢同学们议论纷纷。这位老师认为这是个培养学生探究能力的好机会，有必要调整下教学计划，让同学们自己展开对这问题的探究。于是提出问题同学们，根据这些现象，你认为白色烟雾的成分可能是什么同学们纷纷提出自己的见解。这位老师接着让学生就自己的见解进行设计实验证明。交流争论之际下课铃响了，同学们在相互的议论中结束了这节课的学习。萨其曼探究教学思想宛如颗璀璨的明珠，本文限于篇幅，不可能让这颗明珠的光芒完全展示在大家的面前，而只是凭借笔者对其较为肤浅的理解，结合本人具体体会，择其二而述之，以期对当前的化学探究教学有所启示。结论科学探究是种重要的学习方式，是将科学领域的探究引入课堂，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发生的科学素养探究能力具有不可替代的作用。我个人认为新课程化学探究教学的要点选择核心问题探究，鼓励有分歧的见解并正确引导。教师要善于创造富有诧异行的探究主题，教学中注重表达探究的本质。随着我国教育的不断进步......”。

5、“.....尤其在理科学科中，探究教学将插上翅膀飞向更加广阔的天空。参考文献中华人民共和国教育部全日制义务教育化学课程标准实验稿北京北京师范大学出版社，中华人民共和国教育部全日制义务教育科学年级课程标准实验稿北京钟启泉，等基础教育课程改革纲要试行解读上海华东师范大学出版社，北京师范大学出版社，靳玉乐探究教学论重庆西南师范大学出版社，柴西琴浅谈对探究教学的认识与思考学科教育李森，于泽元对探究教学几个理论问题的认识教育研究茅育青深度探究教学构想教育发展研究束定芳庄智象现代外语教学理论实践与方法上海外语教育出版年版。陈莉萍专门用途英语研究复容。例如，美国社会中的化学教材我们水的供给这个版块中的第单元水的质量中有如下内容介绍实验活动污水你的决定信息的收集你的决定对水进行分析。其中化学实验有机地融合在问题解决中。这里不仅有科学探究般过程和方法的教育，同时也有具体的实验操作例如，要求学生利用倾析法，以沙子和碳过滤等方法进行水的净化。这样，在探究过程中把化学实验作为探究的工具和手段来实现科学探究的目标，并获得实验技能的养成。利用管理策略促进科学探究活动在管理教学和学习之间存在着重要的联系......”。

6、“.....而他的书法则是他人格的映射，是受儒家思想影响的最杰出代表。道家思想对于艺术创作规律的探寻以及对艺术原理美学的追求方面，甚至对艺术家本人思想的影响都要远甚于儒释两家。道家主张法贵天真，崇尚自然，而书法从开始就渗透着这种思想，书肇于自然。得天趣，通自然也成了书法艺术的最高追求。在创作方法上则表现出意在笔先的创作原则，汉代书法家蔡邕提出夫书先默坐静思，唐太宗云夫欲书之时，当收视反听，绝虑凝神。心正气和，则契于玄妙。另外，老庄阴阳思想几乎渗透到书法艺术的各个范畴，如黑白虚实方圆奇正浓淡刚柔巧拙等等。也正是通过对这些辨证关系的精妙处理和把握，才出现了如此精深的艺术。作为中国传统文化部分的佛教文化也积极影响着书法美学思想，只是它常常和道家思想相融合共同对书法艺术的各个方面进行渗透。禅宗讲求禅机心悟，而书家讲书理不可言说，机巧必资心悟，不可以目取。而到了宋代书坛巨匠苏东坡黄庭坚的出现，禅宗思想对书法的影响则更甚，苏东坡提出无意于佳与无法的思想，而黄庭坚更是以禅论书，字中有笔，如禅家句中有眼儒道释三家哲学文化对书法艺术的影响和渗透是巨大的......”。

7、“.....使它成为中国传统文化的结晶，成为中国传统文化的精髓。传统书法与视觉传达设计之间的联系无色而具图画的灿烂，无声而有音乐的和谐，沈尹默的这两句话道出了书法与绘画书法与音乐的联系。那么，书法又和视觉传达设计有着怎样的联系呢首先，它们都是实用性极强的艺术。书法从产生就和实用紧密结合在起，即使发展到今天，它仍然没有完全脱离实用的目的而传统的视觉传达设计也有着类似的经历。书法是门点线结合的艺术，点和线是书法形象构成的最基本的元素而视觉传达设计同样是由点线乃至扩展到面相结合而构成的门艺术，点和线同样也是视觉传达设计构成中的最基本的语言单位。书法艺术以对比均衡节奏韵律作为它的主要形式美法则，在幅书法作品中，书家通过点线的交错，空白的切割与构成来体现书法的形式美法则而幅优秀的视觉传达设计作品也要做到对称与平衡节奏与韵律的和谐统。在标志设计和广告设计中要力求做到简洁，用最少的水井坊以及些品牌打造上同样更多的借助于书法的手段。而在报刊书籍的封面题字上，书法不仅起到了识别和审美的作用，同时还具有名人效应。如政治领袖毛泽东在人民日报等名报上的题字......”。

8、“.....书法介入到视觉传达设计只是种途径种手段。而书法与视觉传达设计同属于艺术，它们之间存在着许多共通之处并有着密切的联系，我们则更易于通过接受和掌握书法艺术来更好的理解我们的传统文化，并把传统文化融入到视觉传达设计作品中去，增强作品的文化内涵，增强作品的生命力。这也正是我们借鉴书法艺术更重要的目的。要创造出具有中国民族特色的平面设计，就必须在继承传统借鉴国外的过程中逐步形成。而书法作为中国传统文化的精髓，理应受到足够的重视。四书法文字的视觉传达效果平面设计的主要设计元素是图形活动中，应用有效的管理技能促进学生积极参与。以探究为基础的教学允许学生有更多的自由去创造，但他们的探究应该在定的框架内，教师利用管理策略为学生提供安全良好的组织和积极的环境框架。在这里，学生能学习和理解核心内容。教师通过在教室中走动和与个别学生谈话的方式来积极地管理学生。在这个过程中，教师要保证在多样化学习的前提下，与尽可能多的学生进行合作。教师强调学生要积极地参与，并选择保证他们积极思考的活动，鼓励学生自己解决困难，查找资源。在探究活动中，需要技术丰富的教师去指导学生学习，使学生完成任务......”。

9、“.....保证课堂进程向学习目标前进。它需要有勇气的教师去鼓励学生提出他们自己的观点，决定产生建议争论解释和结论的有效性，以及参与结论的确定。转变角色，分享控制在教学生已有经验和知识。这点也是值得我们借鉴的。如果学生缺乏经验，就变成胡猜乱想，这会违背科学严谨求实的精神。当学生提出不合理的假设，也应像萨其曼要求的那样，进行详细地分析，建设性地提出修正建议，既不能妄加赞扬，也不能轻视或嘲笑。在化学教学中，学生探究的多是人类早已发现的成熟的知识内容。教师要指导学生从问题本身出发，充分发动全体学生积极参与，采用发散思维做出尽可能多的猜想和假设，并不断地在探究活动中，排除那些的假设，修正不完整的假设，提出新的完整的假设。如燃烧条件的探究，通过发动学生根据自己的经验，般会做出如下猜想有可燃烧的物质要有空气要点燃④要有氧气要有风不能有风燃烧物要干，显然是互相矛盾的，最终发现所谓的风，即为空气。因此猜想是正确的假设。进步探究可知④又是的本质。善于纠偏与因势利导萨其曼指出，在探究活动中，教师方面要善于排除与探究无关的任何干扰因素，确保探究活动的预设性与生成性另方面......”。