1、“.....并可随交往的需要自由变换,因此交往主体是多样和随时变化的。交往过程的可再现性在虚拟课堂中的交往不同于传统课堂,我们可以把所有的交往过程进行记录,以便于以后学习的查询和巩固。信息技术环境下的教学交往的优势信息技术环境下的教学交往存在着以上五个方面的特点,使信息技术环境下的教学交往存在以下的优势平等性在信息技术环境下学习中教师和学生学生和学生拥有数量相当的资源,教师的主要任务不是传道授业,而是教学交往的组织者教学的设计者和学生学习的协作者。学生和教师的交往由于是在网上进行,学生可以畅所欲言,增强自信心,以平等的心态去面对教师。因此,信息技术环境中的教学交往,每个主体的地位都是平等的,通过网络,主体在相互作用中达到对知识的理解和意义的建构。主动性在信息技术环境下的虚拟课堂中,教师通过网络提供教学情境,学生不再只是知识的接受者,而是教学主题的建构者,他们以自己的整个身心去感受教育情境中的问题事实情感和价值,并通过网络生动地传达自己的思想,积极地进行教学交往,无论是学生和教师都以积极主动的姿态去面对教学任务......”。

2、“.....无论是自主学习还是协作学习,教学交往主体都必须积极参与网上交往才能实现自身的学习,主体既是信息的接受者更是信息的传播者,也是信息的把关人,如果没有主体的参与,则虚拟课堂中的教学活动或学习活动就不能进行,教学交往也不能展开。合作性在信息技术环境下的虚拟课堂中大家围绕共同的主题进行分工协作学习,有关课程和问题的讨论随时可能进行并要求即时反馈,因此对于每个主体而言都要具有定时代,各国间的激烈竞争归根结底是民族素质的竞争,所以我国进行教育和课程改革必须以提高民族素质为宗旨。深化教育改革,全面推进素质教育,加快培养具对大量的学习者，这种交流是很有限的。因此，在网络教学系统中通过些程序的设计，让教学系统自动针对不同的学习情况显示些鼓励性的文字画面或些小动画，增加学习的乐趣，让学习者在学习中得到些情感的满足。但目前的网络教学系统在设计与学习者的情感交流方面也比较忽略。与文本的间接交往影响了语言发展我国著名教育家叶圣陶曾说过语文,以口为语，书面为文，文本于语。这说明口头语言表达能力与书面语言表达能力紧密相联，相辅相成的。网络环境下的教学交往，无论是师生交流，还是生生互动，都是借助于文本进行的......”。

3、“.....这将导致学生长于文字表述，而忽视了口语表达，从而影响了学生表达能力的均衡发展。综上所述，网络环境中的教学交往比传统的教学环境有着得天独厚的优势，但它也有着些弊端，这就需要我们教师在教学时扬长避短，最大限度地发挥网络的巨大功效。结论信息技术环境下的教学交往,对学生的发展起到极大的促进作用。这种促进作用表现在培养合格特长的人才在信息技术环境下的教学交往,教师给学生充分的自由让他们自主的学习,在学习中发展学生的潜能,且创造适合其个性发展的机会与条件,从而引导其获得最佳发有创新精神和实践能力的高素质人才,是关系到我国在新世纪激烈的国际竞争中,能否赢得主动权的关键问题。学生如果缺少创新思维,便只有人云亦云,就失去反思与批判的勇气,容易养成种顺从与依附的性格。在信息技术环境下的教学交往中,能够让教师引导学生开发自己的潜能,激发自己的心智,让学生在学习中不断的创新与发展。培养自主学习的能力随着信息化社会的来临,知识总量剧增,更新周期缩短,想要究穷尽知晓人类所创造的切知识,这是不可能的事实,即使是专门领域,也是如此......”。

4、“.....只有提高自主学习能力,才能主动地加以搜集鉴别整理吸纳,变为自己的强大精神武器。自主学习能力是终身学习的前提,终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式。信息技术下的教学交往可以说是这个过程的自然结果。来自于课程改革所引起的教学交往转变,将是个颇有探讨价值的课题,这里仅是个开始。注释与参考文献注释德卡尔•马克思马克思恩格斯全集北京人民出版社，中叶澜新编教育学教程上海华东师范大学出版社，参考文献程胜课堂教学交往的缺失与对策天津市教科院学报雅斯贝尔斯，邹进译什么是教育三联书店出版社叶澜新编教育学教程华东师范大学出版社，田汉族交往教学论湖南湖南师范大学出版社，王建平论教学交往与学生发展湖南第师范学报毛亚庆基础教育应给孩子奠定什么基础中国教育报，月高瑞利，孔维宏网络环境中的教学交往中国电化教育刘剑玲追求卓越教师专业发展的生命观照课程教材教法吕西萍谈影响课堂教学有效性的因素咸宁师专学报胡春明社会教育学北京中国社会科的合作性。而在虚拟的网络课堂中,无论是自主学习还是协作学习,教学交往主体都必须积极参与网上交往才能实现自身的学习,主体既是信息的接受者更是信息的传播者,也是信息的把关人......”。

5、“.....则虚拟课堂中的教学活动或学习活动就不能进行,教学交往也不能展开。信息技术环境下课堂教学交往的局限比之传统教学，基于网络环境的教学交往确实具有无可比拟的优势，但网络并不是包治百病的灵丹妙药，我们不能盲目地概论之，而应清醒地认识到它的弊端人机交往忽视了情感的交流情感交流在教学中有着重要的作用，有时教师个鼓励的眼神，张喜悦的笑脸都可以对学习者的学习起到很大的促进作用，而在网络教学中，这种情感交流是不可能实现的。但可以通过其他方式进行些弥补，如通过电子邮件与教师的文字交流，但在网络教学中个教师要面有效性中国教育学刊以是同步的也可以是异步的方式可以网络课程或者是个信息资源站点作为学习的主线和信息获取主要来源,也可以向在线专家请教或进行面对面的交流,还可以与教师和学习伙伴协作学习共同探讨。交往信息的丰富性在信息技术环境中,数据可以是可视化的,也可以是动态模拟的,交往的信息已不再拘泥于现实世界的直观信息。而是现实世界中通过感官感知到的信息与抽象语言符号信息进行的融合再现。交往对象的可变性在信息技术环境中主体交往是以我为中心向四周辐射的,交往人数可以是对对多,也可以是多对多对多......”。

6、“.....左端面为精准，零件上的很多表面和孔都可以采用他们作基准进行加工，即遵循了基准统的原则。另方面，我们可以以这两个面为定位基准，加工其他的平面和孔，保证基准重合的原则。最后方面，以这两个面为定位基准，在加紧方便。粗基准的选择作为粗基准的表面应该平整，没有飞边毛刺或其他的欠缺。本例选择右端面为粗基准。表面加工方法的确定根据左摆动杠杆零件图上个加工表面的尺寸精度和表面粗糙度，确定加工件个表面的加工方法。如表三所示表三左摆动杠杆各表面加工方案加工表面尺寸精度等级表面粗糙度加工方案备注左端面粗铣半精铣右端面粗铣半精铣上端面粗铣半精铣孔右图钻粗铰精铰孔钻粗铰精铰孔钻粗铰精铰攻螺纹钻攻螺纹孔左图铰盲孔钻粗铰的槽粗铣半精铣槽粗铣半精铣加工阶段的划分该左摆动杠杆的质量要求较高，可将加工阶段划分为粗加合机床麻花钻铰刀加工孔四面组合机床麻花钻铰刀加工盲孔四面组合机床麻花钻铰刀加工孔四面组合机床麻花钻铰刀铣槽铣刀铰刀铣槽铣刀铰刀去毛刺钳工台平锉中检塞规百分尺卡尺清洗清洗机终检塞规百分尺卡尺加工余量工序尺寸和公差的确定只算工序查表可得......”。

7、“.....查表可知，个工步公差为精铰，扩孔，钻孔其相互关系参看右图切削用量的计算只计算工序的切削用量钻孔工步背吃刀量进给量由表，选取每转进给量切削速度由表查得，因为工件为号钢带入公式得参照表所列型立式机床的主轴转速取。实际转速为扩孔工步背吃刀量进给量由表可查得，取切削速度计算由表可得参照表所列型立式钻床单主轴转速，取。实际转速半精加工和精加工几个阶段。在粗加工阶段，首先应该将精基准准备好，使后续工序都可采用精基准定位加工，保证其他加工表面和孔的加工精度然后粗钻其他的些孔，再粗铰的孔在精铰刀加工阶段，完成粗糙度为的孔的精铰加工。工序的集中与分散由于生产类型是大批生产，采用工序集中的加工工序。采用外能型机床以专用工夹具，以提高生产率而且运用工序集中的原则是工价的装夹次数少，可以缩短辅助时间。工序顺序的安排机械加工工序遵循先基准后其他原则，首先加工精基准左端面与上端面遵循先粗后精的原则，先安排粗加工工序，再安排精加工工序遵循先主后次的原则，先加工主要表面左端面和上端面，再加工次端面右端面遵循先面后孔原则......”。

8、“.....然偶加工剩下的几个孔。热处理工序模锻成型后切边，进行调质处理，调质硬度为，并进行酸洗，喷丸处理。喷丸可以提高表面硬度，增加耐磨性，消除毛坯表面因脱碳而对机械加工带来的不利影响。辅助工序半精加工后，安排去毛刺和中间检验工序精加工后，安排去毛刺清洗和终检工序。综上所述，该左摆动杠杆工序的安排顺序为基准加工主要表面粗加工及些余量大的表面粗加工主要表面半精加工热处理主要孔的精加工确定工艺路线在综合考虑上述工序顺序安排原则的基础上，表四列出了拨叉的工艺路线表四工序号工序名称机床设备刀具量具面对的交往对象可以是教师专家其他学习者以及网络访问者,并可随交往的需要自由变换,因此交往主体是多样和随时变化的。交往过程的可再现性在虚拟课堂中的交往不同于传统课堂,我们可以把所有的交往过程进行记录,以便于以后学习的查询和巩固。信息技术环境下的教学交往的优势信息技术环境下的教学交往存在着以上五个方面的特点,使信息技术环境下的教学交往存在以下的优势平等性在信息技术环境下学习中教师和学生学生和学生拥有数量相当的资源,教师的主要任务不是传道授业,而是教学交往的组织者教学的设计者和学生学习的协作者......”。

9、“.....学生可以畅所欲言,增强自信心,以平等的心态去面对教师。因此,信息技术环境中的教学交往,每个主体的地位都是平等的,通过网络,主体在相互作用中达到对知识的理解和意义的建构。主动性在信息技术环境下的虚拟课堂中,教师通过网络提供教学情境,学生不再只是知识的接受者,而是教学主题的建构者,他们以自己的整个身心去感受教育情境中的问题事实情感和价值,并通过网络生动地传达自己的思想,积极地进行教学交往,无论是学生和教师都以积极主动的姿态去面对教学任务。参与性在信息技术环境下的网络课堂中,无论是自主学习还是协作学习,教学交往主体都必须积极参与网上交往才能实现自身的学习,主体既是信息的接受者更是信息的传播者,也是信息的把关人,如果没有主体的参与,则虚拟课堂中的教学活动或学习活动就不能进行,教学交往也不能展开。合作性在信息技术环境下的虚拟课堂中大家围绕共同的主题进行分工协作学习,有关课程和问题的讨论随时可能进行并要求即时反馈,因此对于每个主体而言都要具有定时代,各国间的激烈竞争归根结底是民族素质的竞争,所以我国进行教育和课程改革必须以提高民族素质为宗旨。深化教育改革......”。