好题中发现新的问题，将知识应用于实践中遇到的问题等等。怎样提问题方面，可以从大问题向小问题方向分解，最终找到问题的关键，问题越小越易找到恰当的解决方法。另方面，也可以从小问题向大问题不断综合，提问题时多用求异思维逆向思维和发散思维，尤其是提出具有独到见解的问题时，就表明具备了定的创造性。四培养学生的想象力事实上，大多数创造都是经过想象假设实践这样的三段式递进实现的。进步培养学生的想象力是完善其创造心理品质的重要环节，哲学家康德说想象力是股强大的创造力量，它能够从实际自然所提供的材料中创造出。因为，他虽然是方面或者领域的权威，但是俗话说金无足赤，人无完人，况且真理往往掌握在少数人的手中。所以，要具有抵抗不盲从带来的心理压力。独立思维往往会有别众人，有异于常规，因而会产生无形的心理压力，培养不随波逐流的抗压心理是非常重要的。其次，要让学生对学问进行大胆合理的怀疑。这点是培养独立性思维的核心。怀疑是独立思考的体现，大胆的怀疑是创造人才的个标志，只有大胆合理地怀疑，才能进行科学的创造。二培养学生自主学习的意识自主学习是教学改革发展的必然趋势，是学生在教师所创设的情境中，在教师的高效指导下，积极主动的学习活动，获得知识培养能力的过程。所以要强化学生自主学习的意识。培养学生的探源意识。追源求本，追求导致前人发现与发明定律定理和公式的思路，从寻找事物的各种原因中，探索创新的思维方式，激发自己提出解决问题的方法。培养学生善于比较的意识，从比较中打开思路。不谋求唯正确的答案，要逼迫自己通过不同的思路达到统目标从比较中，发现新问题新情况，发现老问题的不同解决方法，发现已知情况的新变化，使自己的创造欲在执着的追求中受到激发。培养自己创造性解决问题的习惯，创造性发挥自己的思路是创造中的精华，从小培养非常重要。培养学生辩证思考问题的意识。要研究认识对象的切方向，切联系和中介。纵串横联，立体思考，从事物方方面面的联说过没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。在数学教学中，我们要善于运用情感原理，把广大学生吸引到教师周围。教师要有正确的教育思想，要始终坚信没有教不好的学生，只有不会教的老师没有差生，只有差异只要下功夫，每个学生都能教好，学生学不好数学，不能责怪学生，教师首先要自己找原因，教师的责任就是从不懂到教懂，从不会到教会。学生回答不好教师提出的问题，教师首先要检查自己的教学工作有没有漏洞，教师发现学生作业中有普遍性，不要急于和表现欲的极好机会。总而言之，世纪科技发展日新月异国际竞争日趋激烈，在这种社会背景下，数学教师在数学教学中不仅要传授给学生数学知识，更重要的是教会学生汲取知识的能力，培养学生的创造性思维。参考文献刘桂如庞俊海真情无声真爱无言教师报年月日版刘丽波例谈学生创造思维能力的培养辽宁教育年第期总第期国振伟走进新课程的几点反思朝阳教育年月总第期学习小组，让学生共同研究讨论问题，互相启发互相激励。在活动课上将学生分成小组，让每个小组围绕个主题进行计划拟定探究研讨，共同克服困难，完成活动任务。组织课外学习小组，课外作业让学生合作完成。④让学生以小组为单位办数学手抄报，培养他们的分工协作能力。有位老师说得好个苹果换个苹果，手里还是个苹果种思想换种思想，脑中就有两种思想。在排位时，让优秀生和学困生搭配同桌，便于课堂上兵教兵，也便于课后，帮，对。这也让他们真正体会明白了比学赶帮超五个字的新内涵。比，不但是比知识，还要比学习方法，比速度质量。要同别人比，也要和自己的昨天比，更重要的是比做人。学，要有方法，有目的，学会从大局出发。赶，要向着自己的目标赶。去努力奋斗，从哪儿倒下就得从哪儿爬起来。帮，就是互相帮助，共同进步。你在帮助别人过程中，自己也在不断进步。超，就是超越别人，超越自已。三在数学教学中培养学生创造性思维的途径培养独立的思维能力在传统的应试教育思想的束缚下，学生从小学到中学的学习几乎完全依赖于老师，只按照老师和书本之导向去记忆和容纳知识学生既缺少创造性思维的要求，也缺乏相应训练，因此创造心理逐渐淡化，养成了依赖思维心理。基于此，培养独立思维心理对于个学生来说是当务之急。首先，让学生学会不盲从。不盲从权威，不盲从大多数系上，去发现问题和发现与问题相关的各种关系，从而获得解决的方法。对不同的学习内容，从不同角度进行分析判断，找出从横系列和它们相交叉而形成的立体系列。使学习既有深度又有广度，展示创造的前景。有些学科相互渗透，衔接寻找固有的联系是需要创造力和能力的。三培养学生的探究意识发明千千万，起点是问。爱因斯坦说科学就是探索，探索使人快乐。我没什麽特别的才能，只不过喜欢刨根问底罢了。知识是问题的知识，问题是获得知识的突破口，是新知识涌现的源泉。当你在学习中始终把提出新问题放在第位，作为每天每次学习的首要问题时，那么创造性地学习就会时刻伴随着你。提哪些问题在教师导言时提问题，教师讲解中不明白的问题，自学中多问为什么出现的问题，解评讲，可以利用作业批改激励法来激发学生的学习动机，让学生自己去改正，然后再给学生评分，坚定自己的学习信念。课堂上教师亲切和蔼的语言是增进师生感情，沟通师生心灵的重要途径。当个学生因没有答上个简单的问题而感到局促不安时，教师轻轻地对他说请坐下，个请字，没有责怪，没有讥讽，表示了教师对学生理解和尊重，学生会从心理感受到教师对他的关怀爱护，尊师之情油然而生，当学生对教师的讲表示疑惑时，老师说我们再来会析下，好吗完全是商量的口吻，没有教师的威严，体现了师生之间平等民主互相尊重的关系。利用数学活动课，让学生讲数学在各行各业和应用，讲祖国现代化建设需要大批懂数学的学者专家让学生到社会生活中去体会去感受数学知识的重要性，例如让学生去测量河宽旗杆的高度，去调查各家庭的用电情况，去银行储如法国教育家第斯多惠所说个真正的教师指点给他的学生的，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促进他们去做砌砖的工作，同他们起建造大厦如果使学生习惯简单接受或被动的学习，任何方法都是坏的，如果能激发学生的主动性，任何方法都是的。或营养土方式为主，所育秧苗不适合机械化移栽，栽植机械与育苗技术脱节，移栽机与秧苗不配套。蔬菜的温室种植面积逐步增加，露地种植面积在减小，户均种植规模小，不利于蔬菜栽植机械的发展。机具成本高，功能单，不适合多种蔬菜移栽。对不同种类栽植机械与作物钵苗相适应性的研究工作进行得不充分，对栽植机械工作原理以及机械与作物生长要求相适应性研究不足。机器的性能和成本及农民的经济条件限制移栽机的推广。国内蔬菜移栽机的发展方向蔬菜移栽是项系统工程，建立适宜的蔬菜移栽机械化技术体系，将涉及园艺农学植保机械设计与制造自动控制等领域，需多学科联合攻关。为形成我国特有的蔬菜钵苗移栽技入开沟器开好的沟内。此时。在固定轨道的作用下。栽植爪的下部张开落下并立即被覆土定植，而栽植爪在离开固定轨道后自动关闭。导苗管式移栽机在前面的几种移栽机中秧苗或钵苗的运动都不是自由的，鸡都是被强制性做着运动，所以很容易伤到苗，而导苗管式移栽机与上述几种移栽机相比较就有所不同了。秧苗在导苗管式移栽机的运动是自由的，不是强制性的，因此不易伤苗。另方面，喂入器是由多个水平转动的喂入桶或者是较长的输送带构成，人工喂苗时，不必像上述移栽机样逐个喂入。人只需往喂入器里面不断的放苗即可保证露苗现象的发生，所以其喂如速度可以大大提高，作业速度能达到每分钟株，比钳甘式移栽机提高。这种移栽机的优点是速度快效率高，但缺点也很明显，那就是不易控制钵苗的栽直质量且结构比较复杂。如中国农业大学的型导苗管式移栽机。带式栽植机带式栽植机由水平输送带和倾斜输送带组成，两带的运动速度不同，钵苗在水平输送带上直立前进，在水平输送带末端翻倒在倾斜输送带上，运动到倾斜输送带末端，钵苗翻转直立落到苗沟中。这种栽植机机构简单，栽植频率高达株分，但是，在工作可靠性方面需要进步改进。目前的移栽机由于大部分是半自动化，且是人工喂钵，栽植速度有限，喂入频度不能超过株分，否则就会使人感到紧张，容易出现漏苗现象，劳动强度大，生产率不高，仅为人工栽植的倍。全自动化移栽机，理论上可以提高喂苗频率，但由于结构复杂，制造成本高，而且对育苗技术要求高，因此，仍处于试验阶段。移栽质量不稳定，尤其是没有扶苗装置的移栽机，秧苗的直立度株距深度等都不能完全达到农业技术要求。通过调查研究，得知农民在移栽棉花的过程中遇到的最大问题不是移栽的速度，而是来回往返的挎苗所消耗的时间和精力，尤以时间问题更为突出。众所周知，适合棉花种植的时间前后也就是十几天，这还要老天爷的照顾保佑，万来场狂风暴雨，那后果可就不堪设想了。半自动移栽机尽管栽植速度不快，还需要定的辅助工，但是它结构简单价格低适应性好使用方便，适合我国国情。所以移栽机研究开发不应当单纯追求自动化和高速度。鉴于此，作者本次设计的主要目的是降低农民的劳动强度，所以这套移栽机械并不追求高速度，而是以保证移栽质量为前提。综合比较以上几种机具，作者从最优的角度出发设计出了套集吊篮式移栽机和链夹式移栽机优点的机械。机具的机构特点整机机构特点好题中发现新的问题，将知识应用于实践中遇到的问题等等。怎样提问题方面，可以从大问题向小问题方向分解，最终找到问题的关键，问题越小越易找到恰当的解决方法。另方面，也可以从小问题向大问题不断综合，提问题时多用求异思维逆向思维和发散思维，尤其是提出具有独到见解的问题时，就表明具备了定的创造性。四培养学生的想象力事实上，大多数创造都是经过想象假设实践这样的三段式递进实现的。进步培养学生的想象力是完善其创造心理品质的重要环节，哲学家康德说想象力是股强大的创造力量，它能够从实际自然所提供的材料中创造出。因为，他虽然是方面或者领域的权威，但是俗话说金无足赤，人无完人，况且真理往往掌握在少数人的手中。所以，要具有抵抗不盲从带来的心理压力。独立思维往往会有别众人，有异于常规，因而会产生无形的心理压力，培养不随波逐流的抗压心理是非常重要的。其次，要让学生对学问进行大胆合理的怀疑。这点是培养独立性思维的核心。怀疑是独立思考的体现，大胆的怀疑是创造人才的个标志，只有大胆合理地怀疑，才能进行科学的创造。二培养学生自主学习的意识自主学习是教学改革发展的必然趋势，是学生在教师所创设的情境中，在教师的高效指导下，积极主动的学习活动，获得知识培养能力的过程。所以要强化学生自主学习的意识。培养学生的探源意识。追源求本，追求导致前人发现与发明定律定理和公式的思路，从寻找事物的各种原因中，探索创新的思维方式，激发自己提出解决问题的方法。培养学生善于比较的意识，从比较中打开思路。不谋求唯正确的答案，要逼迫自己通过不同的思路达到统目标从比较中，发现新问题新情况，发现老问题的不同解决方法，发现已知情况的新变化，使自己的创造欲在执着的追求中受到激发。培养自己创造性解决问题的习惯，创造性发挥自己的思路是创造中的精华，从小培养非常重要。培养学生辩证思考问题的意识。要研究认识对象的切方向，切联系和中介。纵串横联，立体思考，从事物方方面面的联说过没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。在数学教学中，我们要善于运用情感原理，把广大学生吸引到教师周围。教师要有正确的教育思想，要始终坚信没有教不好的学生，只有不会教的老师没有差生，只有差异只要下功夫，每个学生都能教好，学生学不好数学，不能责怪学生，教师首先要自己找原因，教师的责任就是从不懂到教懂，从不会到教会。学生回答不好教师提出的问题，教师首先要检查自己的教学工作有没有漏洞，教师发现学生作业中有普遍性，不要急于和表现欲的极好机会。总而言之，世纪科技发展日新月异国际竞争日趋激烈，在这种社会背景下，数学教师在数学教学中不仅要传授给学生数学知识，更重要的是教会学生汲取知识的能力，培养学生的创造性思维。参考文献刘桂如庞俊海真情无声真爱无言教师报年月日版刘丽波例谈学生创造思维能力的培养辽宁教育年第期总第期国振伟走进新课程的几点反思朝阳教育年月总第期学习小组，让学生共同研究讨论问题，互相启发互相激励。在活动课上将学生分成小组，让每个小组围绕个主题进行计划拟定探究研