1、“.....主动地参与教学过程如果我们能够正确地把握自己的教学行为，并持之以恒的坚持做下去，学生定会有较强的英语学习能力的。段学习英语的学生也要随着学习的不断进步和心理的不断发展，对词汇的学习有进步的有意注意的要求。如学生在二年级或三年级的下学期学习词汇时，教师在学生熟悉了词汇的音和义后，可以有意识地仅呈现文字，请学生根据文字读出单词。但是在读文字的时候，也不要对学生有太多的要求，以免造成学生的心理负担，般是做集体性的活动，如齐读等。此时是有意注意和无意注意同时在起作用。教学实践证明，利用学生的无意注意学习词汇，有助于培养学生认读单词的能力。第二阶段为过渡阶段般是从年级起始的三四年级学生和三年级起始的四年级和五年级上学生。这阶段学生对英语学习有了定的认识，开始学习字母和词汇，逐渐练习识别文字，开始有了认读单词的要求。要求能够在指认物体的前提下认读词语，能够根据文字说出单词。这是学生认读单词能力的训练阶段。在读的方面，要训练学生音形对应的能力，训练学生按照读音规则拼读单词的能力。读的训练应该从学生学习字母时就开始。以往在学习字母的时候，教师会集中在段时间里......”。

2、“.....而不接触单词。从英语学习的交际性和实用性来讲，这种方式是不可取的，缺乏时效性。目前很多教材都要求学生在学习字母的同时，学习字母在单词中的发音。在前面我们提到，产生小学生词汇学习困难的原因之是由于英文字母的音形不致，字母语音和词汇的同时学习，将有助于解决这困难，有助于学生在头脑中将音和它所对应的形联系在起，将有助于学生认读单词能力的培养。另外，从学习字母开始，就要训练学生按照发音规则朗读单词的能力。在认的方面，教师要训练学生整体识词的能力将相应的图和相应的词对应的能力。这时要对学生进行有意注意的训练。训练的时候要注意到学生的个体。比如可以利用学生的单词卡片做这样个练习教师出示仅有文字的单词卡片，要求学生根据文字，找出相应的图片，举起来并说出来。或是在测试的时候，出图和词连线的题等。另外，学生在这阶段要练习抄写，由于学生刚开始练习抄写英文，兴趣会很浓，我们应利用这时机，要求学生不但抄写新学习的单词，还要抄写在起始阶段学习过的单词。抄写的时候，每个单词两三遍为宜，以保持学生的新鲜感。这样的练习，既满足了学生抄写的欲望，又对词汇进行了复习，同时对认读记忆词汇起到了促进作用......”。

3、“.....这阶段的学生抽象思维能力有了很大的发展，有了定的自学能力，并且已经有了定的英语学习基础和能力，对英语的文字已经从感性认识初步上升到理性认识。应该能够认读所学的词语，能够根据拼读规则，读出简单的单词等。这阶段是学生认读单词能力的巩固加强阶段。在这个阶段教师应根据学生年龄特点，对如何认读单词给以方法上的指导。在读的方面，教师可以帮助学生总结发音规则，训练学生能够根据发音规则，直呼拼读生词的能力。如是学生学习过的单词，学生知道这个单词中的字母发音是，根据这规则，学生应该能够读出生词,在认的方面，教师可以把听说读写结合起来。般在学习新的词汇后，教师会给学生留抄写作业，但是对于这年龄段的学生来讲，抄写的练习已不够，可以在抄写的基础上要求学生用词汇造句等另外，还可以留些趣味性的练习，如教师规定几个单词，请学生编写故事。下面个例子供参考。词汇，学生作品北航附小张弛,需要教师注意的是词汇学习的活动要有交际的意义要结合语句语篇要有英语思维性能力的训练要利用学生已有的英语基础，训练学生英英释义要多给学生提供使用词汇的机会......”。

4、“.....语言应该被看成是个整体，而不能人为地讲起分解为诸如语音语法词汇句法等，教授语言也不应人为地把听说读写等技能割裂开来分别进行。语言知识语言技能和语言运用是个整体，语言所表达的内容是个整体，教师不应该离开语言所表达的内容去教授语言。基础教育新课程师资培训指导小学英语程晓堂细化到词汇教学，培养学生认读单词的能力同样不能割裂音形义的整体联系。而传统观念词汇学习的呈现方式是教师出示单词卡片并带读，学生机械模仿。从学生的认知规律来讲，这种呈现方式所欠缺的是学生对词汇音形义的整体认识与理解。虽然教师在呈现单词的时候也是通过图画的方式，但这并不等于学生理解了意思，也并不等于学生知道了如何去用。在教学实践中我们看到，尽管教师设计了许多巩固词汇的练习，但是收效甚微，从种程度上说，这种低效的学习的原因是因为学生在第次接触新词汇的时候没有及时地将音形义有机地联系在起。因此，培养学生认读单词的能力要重视单词的呈现方式。教学中呈现单词的目的是使学生认识单词的意思结构和用法。所以呈现单词时要有情景画面，有声音，有文字。单词的呈现方式很多，比如......”。

5、“.....图画中所呈现的信息应该是含有新旧学习内容，教师可以根据图画内容问些简单的问题，如等又如，可以通过谈话的方式，引入新词，如在学习过去式的时候，教师可以出示些做事情的图片，然后提问等再如，可以通过看听歌谣歌曲讲故事等方式。下面介绍种根据全语言教学理论设计的词汇呈现活动。请看下面的例子词汇，年级低年级情景设置教师带着学生们在练习涂颜色。呈现形式语后要求学生试读出新词汇参考课例或者是在听的基础上，要求学生以组为单位自己读读生词等。集中训练是指学习阶段的时候，这时教师可以用节课的时间对读音规则进行专门训练。训练的时候要注意对比归纳总结，以使学生在头脑中形成概念。另外还要注意的是，集中训练时主要是训练，而不是讲解。拼读词汇的技能是讲解不出来的。四培养学生认读单词的能力要通过有意义的练习活动掌握英语词汇的最终目的是能够运用词汇，读懂文章获取信息。运用词汇的过程也是学生逐步将知识转化成技能，形成认读能力的过程。在这过程中，教师要为学生设计能够运用词汇的练习。我们说能够运用词汇的练习就是有意义的练习活动。通俗地讲就是在用中学，在学中用。意义练习活动的目的是学生对词汇的理解和掌握不是步到位的......”。

6、“.....就不再是这种情况。考虑到重要的气隙沿着上层板引入，没有静水压力存在抵消铸件的重量。图,所示在旋转约时沿上层板的传热系数历史记录。在完全凝固之前，由于表面温度的减少温度压力的发展，气隙逐渐成长。当在内核处液体不再可能流动，由于它的重力引入个极其重要的气隙，铸件可能向内移动。可以看出来在铸造机旋转之前，传热值急剧下降。旋转后，铸件会外移动，沿着旋转轮在内表面引入个极其重要的气隙，但是沿着钢带会提升热传递接近其初始值。铸件上表面的温度可以看出来这种移动的作用，如图所示。显而易见的是，表面上产生了极重要的重加热，产生了极重要的温度升高，如果超过了固相线温度会引起重熔。重熔可能增加在连铸机出口熔融金属爆发的可能性。图沿铸件外表面的表面温度。图眼铸件内表面的热传导系数从图中可以看出整体感觉上气隙的存在大大减少连铸机的有效冷却能力。在出口和的气隙的温差约为。较大形的的气隙和，温差任然远远超过。在这个温度时，材料强度是允许材料可能断裂的最小限度。铸件的内表面可以用相似的过程描述，除了种特殊情况，这时根据方程旋转后气隙开始成长，然后由于重力原因铸件的移动引入了个最重要的大型气隙......”。

7、“.....,,,,,,,,,,,,,,,,,,,降，见图。图中作为结果的表面温度的上升非常明显，沿着上表面铸件出口的表面温度比没有气隙存在的情况高很多。图沿铸件内表面的表面温度。结论从这项研究中，我们可以得出有关旋转带状连铸机铸造过程中气隙的影响几条重要的结论。对于旋转连铸机，由于气隙的存在热流的热阻与所有其他沿铸件边缘的热阻相比起主宰作用。与内滚轮和外缘钢板相关的热阻是继气隙热阻最重要的，是典型的个数量级或小两个数量级。连续铸造可以控制铸件的出口温度，这是过程的连续性和最终铸件的均匀性很重要的因素。出口语，而不是曲线坐标。程序验证为了确定计算机编码的致性，对双带加工过程分别进行了和的，方向的独立测试。结果表示最优和最差筛孔尺寸，凝固长度的差别小于。图，与双带连铸机实验结果比较。图，与双带连铸机数据结果比较。对于特殊情况下双带连铸机凝固与热传导现象，将目前的猜测与已出版的试验和数据结果比较。从图中可见，预测与中试验获得的凝固前沿相致。从图中可知，目前的预测与中对于的值的数据结果极其致。程序结果程序用于测试旋转连铸机操作中沿着铸件内外表面气隙形成的影响......”。

8、“.....以及程序的定义描述优于参数描述的研究。几何参数设置为,，热物性参数设置为运转速度为。图中和中，铸件的宽度放大以便于描述。图中铸件温度场逐渐凝固份数场正如前面所说，喷嘴入口尺寸比铸造机的长度小很多，从而隔离入口处狭小区域的再循环。图很容易看出温度场再循环的影响被限制在入口处很狭小的区域。虽然速度场迅速集中于点即本质上个线速度剖面即，温度场继续沿整个铸件变化。旦潜热在完全凝固点完全释放，铸件温度快速下降，气隙是否存在对下降速度影响很大。由于潜热的释放，固液混合区域的温度在重要的距离维持高值。词诱导学生积极，主动地参与教学过程如果我们能够正确地把握自己的教学行为，并持之以恒的坚持做下去，学生定会有较强的英语学习能力的。段学习英语的学生也要随着学习的不断进步和心理的不断发展，对词汇的学习有进步的有意注意的要求。如学生在二年级或三年级的下学期学习词汇时，教师在学生熟悉了词汇的音和义后，可以有意识地仅呈现文字，请学生根据文字读出单词。但是在读文字的时候，也不要对学生有太多的要求，以免造成学生的心理负担，般是做集体性的活动，如齐读等。此时是有意注意和无意注意同时在起作用。教学实践证明......”。

9、“.....有助于培养学生认读单词的能力。第二阶段为过渡阶段般是从年级起始的三四年级学生和三年级起始的四年级和五年级上学生。这阶段学生对英语学习有了定的认识，开始学习字母和词汇，逐渐练习识别文字，开始有了认读单词的要求。要求能够在指认物体的前提下认读词语，能够根据文字说出单词。这是学生认读单词能力的训练阶段。在读的方面，要训练学生音形对应的能力，训练学生按照读音规则拼读单词的能力。读的训练应该从学生学习字母时就开始。以往在学习字母的时候，教师会集中在段时间里，专门对字母进行学习和练习，而不接触单词。从英语学习的交际性和实用性来讲，这种方式是不可取的，缺乏时效性。目前很多教材都要求学生在学习字母的同时，学习字母在单词中的发音。在前面我们提到，产生小学生词汇学习困难的原因之是由于英文字母的音形不致，字母语音和词汇的同时学习，将有助于解决这困难，有助于学生在头脑中将音和它所对应的形联系在起，将有助于学生认读单词能力的培养。另外，从学习字母开始，就要训练学生按照发音规则朗读单词的能力。在认的方面，教师要训练学生整体识词的能力将相应的图和相应的词对应的能力......”。