念高于女生四年级学生的数学自我概念也高于五年级和六年级学生的参见图。不过，在般学校情况这维度上，性别与年级的交互作用显著,，，男生从四年级到六年级，其般学校情况自我概念得分在不断增长而女生在四年级时，在般学校情况上的得分高于男生，到了五年级时反而下降并低于男生，到六年级时又有所提高，但仍低于男生参见图。在言语自我概念上，性别与群体交互作用显著,,，本地儿童男生在言语自我概念上的得分显著高于流动儿童男生流动儿童女生在言语自我概念上的得分显著高于本地儿童女生，但略低于本地儿童男生参见图。图各年级在数学自我概念上的得分图各年级在般学校情况上的得分图流动儿童与本地儿童在言语自我概念上的得分流动儿童学业自我概念的年级差异由表可知，年级在数学自我概念上不显著，但在言语自我概念,,和般学校情况,,上主效应显著。由表可知，六年级学生的言语自我概念显著高于五年级和四年级学生，并且五年级学生的言语自我概念显著高于四年级的学生参见图。在般学校情况上，六年级学生的自我概念也显著高于五年级和四年级学生，五年级般学校情况自我概念与四年级学生差异不显著参见图。图各年级在言语自我概念上的得分图各年级在般学校情况上的得分流动儿童与本地儿童学业自我概念的差异根据表可以看出，流动儿童与本地儿童在数学自我概念上差异显著,,。由图可知，流动儿童男生数学自我概念得分高于本地儿童男生，流动儿童女生得分也显著高于本地儿童女生。由图可知，无论是在四年级五年级还是六年级，流动儿童在数学自我概念上的得分都高于本地儿童。图本地儿童与流动儿童在数学维度上的性别差异图本地儿童与流动儿童在数学维度上的年级差异流动儿童学校适应的基本情况表流动儿童学校适应基本统计值性别年级流动本地任务取向行为控制自表能力同辈社交男四年级流动儿童本地儿童五年级流动儿童本地儿童六年级流动儿童本地儿童女四年级流动儿童本地儿童五年级流动儿童本地儿童六年级流动儿童本地儿童以学校适应的四个维度任务取向行为控制自表能力同辈社交为因变量，以性别年级不同群体做为自变量进行多元方差分析。结果如下表学校自我概念方差分析自变量因变量自由度性别任务取向行为控制自表能力同辈社交年级任务取向行为控制自表能力同辈社交群体任务取向行为控制自表能力同辈社交性别年级任务取向行为控制自表能力同辈社交性别群体任务取向行为控制自表能力同辈社交年级群体任务取向行为控制自表能力同辈社交性别年级群体任务取向行为控制自表能力同辈社交表学校适应事后检验因变量年级年级平均差自表能力四年级五年级六年级五年级四年级六年级六年级四年级五年级同辈社交四年级五年级六年级五年级四年级六年级六年级四年级五年级注流动儿童学校适应的性别差异由表可知，性别在学校适应的四个维度上，主效应均不显著。不过在自表能力上，性别与年级的交互作用显著,，。由图可知，四年级男生的自表图自表能力在年纪与性别上的趋势图能力得分高于五年级和六年级男生的自表能力，六年级女生的自表能力得分高于五年级和四年级的女生。在性别上，五年级和六年级男生在自表能力上的得分均低于其同年级女生，只有四年级男生得分显著高于女生。流动儿童学校适应的年级差异由表可知，在自表能力,，和同辈社交,，上，年级的主效应显著，而对于任务取向和行为控制却没有显著的影响。根据表事后检验可知六年级学生的自表能力大于四年级学生，但不显著但其却显著大于五年级学生的自表能力并且流动儿童与本地儿童在自表能力上的得分具有年级致性参见图。在学校适应的同辈社交这维度上，五年级学生显著大于四年级学生面地追求学习成绩和升学率，学生的精神世界却再地被忽视和压抑。而流动儿童又是个特殊的群体，心理发展极为不平衡，因此加强学生的心理健康教育是重中之重。引导流动儿童拥有正确的世界观价值观人生观，通过心理健康教育使学生形成客观的自我评价体系，正确地认识自我，了解自我，养成积极乐观坚强的优秀品质。参考文献陈君大学新生学校适应自评量表的编制及信度和效度检验咸宁学院学报胡韬流动少年儿童社会适应的发展特点及影响因素研究西南大学硕士学位论文，刘丹流动儿童家庭教育社会支持体系研究南京师范大学硕士学位论文，赵向利流动儿童社会化状况研究郑州大学硕士学位论文，侯静学校适应的界定和测量的综述首都师范大学学报社会科学版刘万伦，沃建中师生关系与中小学生学校适应的关系心理发展与教育耿宁重点高中新生学校适应状况调查及干预研究山西大学硕士学位论文，刘玉新学业自我概念研究概述吉林省教育学院学报孟晋，张进辅国外学业自我概念研究进展西华师范大学学报哲社版盖笑松，张向葵儿童入学准备状态的理论模型与干预途径心理科学进展杨雪梅儿童的学校适应研究综述四川心理科学赵雪大学新生学校适应社会支持及其关系研究东北师范大学硕士学位论文，王莹对城市中流动儿童社会适应状况的考察与分析郑州大学硕士学位论文，汪清华中小学生家庭环境与学校适应的关系研究南京师范大学硕士学位论文，周宗奎，范翠英小学儿童社交焦虑与孤独感研究心理科学王耘小学生师生关系特点及其影响因素研究心理发展与教育曾琦，芦咏莉，邹泓，董奇，陈欣银父母教育方式与儿童的学校适应心理发展与教育刘志军高中生的自我概念与其学校适应心理科学战欣，孙丹，董振华城乡青少年的学习适应研究山东师范大学学报人文社会科学版陈会昌，王秋虎，陈欣银对学生学习成绩与社会行为的交叉滞后分析心理学报崔娜初中生学校适应与自我概念的相关研究西南大学硕士学位论文，高帅奇初中生学习适应性与学业自我概念的关系及其教育启示河南大学硕士学位论文，林崇德，王耘，姚计海师生关系与小学生自我概念的关系研究心理发展与教育王振宏初中生自我概念发展的影响因素研究心理发展与教育钞秋玲，郭祖仪，王淑兰中学生自我概念与其行为问题的相关研究中国临床心理学杂志王五杰初中生家庭环境学业自我概念与学业情绪的关系河南大学硕士学位论文，唐浪学生学校适应评定量表的修订华中师范大学硕士学位论文，欧阳丹教师期望学业自我概念学生感知教师支持行为与学业成绩之间的关系研究广州师范大学硕士学位论文，徐富明，施建农，刘化名中学生的学业自我概及其用插值处理。标准组回波合成技术测井模式相对简单，只有有限的几种参见表，但每种模式下，仍然道以上，甚至高达道的回波信号。这些回波串中有的采集参数等待时间回波间隔回波测量个数完全相同，只是工作频率不同，它们被称为同组信号。虽然使用频率是不同的，也就是说探测区域不同，如果介质局部均，这些信号包含的是相同的信息，通常要对它们进行组合，形成统的标准回波道信号，提高信噪比。回波数据的组合般要产生标准测井道双测井道双测井道粘土束缚水测井道差分组道等回波信号组，以便后续的处理与应用。标准回波组这组曲线需要反映的是地层中所有流体的信息。基本要求是等待时间最长，般在在以上间隔时间最小，般为回波个数多，般在以上。这组信号用来反映流体完全极化之后的分布，可以用来计算有效孔隙度可动孔隙度等参数。第二等待时间组等待时间为第二等待时间，般为左右，回波间隔与标准回波组相同，为最小的。这组曲线反映的是部分流体完全极化的信息，与标准回波组联合使用，生成差分谱或回波串差，用于油气识别。第二回波间隔组回波间隔为第二回波间隔，比标准回波组的回波间隔大。该组要求等待时间最长，回波数目较多。对于具有，两种回波间隔为的长等待时间测量组可以组数据作为第二回波间隔组联合使用，得出位位移谱或进行扩散分析，可用来与标准回波组用于油气识别。粘土束缚流体回波组核磁共振测量粘土束缚流体用很短的等待时间，或者，然后用很短的回波间隔，般为或者更短，因为粘土束缚水的信号衰减很快，所以，只需使用较少的回波个数测量前端信号。这组数据测量时间极短，在个组时间内通常可以重复测量多次，并且采用多组测量，虽然回波个数少，但测量的信噪比很高。例如，模式组组组组和组的采集参数除工作频率外完全相同，等待时间为，回波间隔为，回波个数为。它们都是主要反映粘土水信号的，将它们进行组合，得到粘土束缚流体回波组。该组主要用来和其他回波组如组进行组合，计算总孔隙度。回波差分组这组数据由标准回波组和第二等待时间组相减得到。其主要作用是用来反演差分谱，后续用于流体性质识别。第三回波间隔回波组这组曲线与相比，同为长等待时间，但回波间隔要大。三组回波的回波间隔般为，，可以将三者两两组合或者共同使用，根据油水扩散弛豫的不同，来判别流体性质。第二等待时间第三回波间隔回波组这组回波组用第二种等待时间，般为左右，为。这组回波的作用是用来和第二组回波组比较，可以和做比较，它们之间的回波间隔不同，可以观测短等待时间下，即实际资料中的相位的脉冲测量的数据在提供时已经做过了反相处理，则式变为计算相位角图展示了回波信号幅度与两道正交信号道的关系。显然有理论上讲，观测得到两道正交信号，信号幅度便可采用下式计算。实际处理中并不是按照上式计算的，而是首先按照式计算正交相位角，回波串信号值是通过旋转计算得到。由于噪声的存在，单个回波计算的相位角是不准确的，需要将个回波累加得到噪声信号是随机的，和接近于。平均念高于女生四年级学生的数学自我概念也高于五年级和六年级学生的参见图。不过，在般学校情况这维度上，性别与年级的交互作用显著,，，男生从四年级到六年级，其般学校情况自我概念得分在不断增长而女生在四年级时，在般学校情况上的得分高于男生，到了五年级时反而下降并低于男生，到六年级时又有所提高，但仍低于男生参见图。在言语自我概念上，性别与群体交互作用显著,,，本地儿童男生在言语自我概念上的得分显著高于流动儿童男生流动儿童女生在言语自我概念上的得分显著高于本地儿童女生，但略低于本地儿童男生参见图。图各年级在数学自我概念上的得分图各年级在般学校情况上的得分图流动儿童与本地儿童在言语自我概念上的得分流动儿童学业自我概念的年级差异由表可知，年级在数学自我概念上不显著，但在言语自我概念,,和般学校情况,,上主效应显著。由表可知，六年级学生的言语自我概念显著高于五年级和四年级学生，并且五年级学生的言语自我概念显著高于四年级的学生参见图。在般学校情况上，六年级学生的自我概念也显著高于五年级和四年级学生，五年级般学校情况自我概念与四年级学生差异不显著参见图。图各年级在言语自我概念上的得分图各年级在般学校情况上的得分流动儿童与本地儿童学业自我概念的差异根据表可以看出，流动儿童与本地儿童在数学自我概念上差异显著,,。由图可知，流动儿童男生数学自我概念得分高于本地儿童男生，流动儿童女生得分也显著高于本地儿童女生。由图可知，无论是在四年级五年级还是六年级，流动儿童在数学自我概念上的得分都高于本地儿童。图本地儿童与流动儿童在数学维度上的性别差异图本地儿童与流动儿童在数学维度上的年级差异流动儿童学校适应的基本情况表流动儿童学校适应基本统计值性别年级流动本地任务取向行为控制自表能力同辈社交男四年级流动儿童本地儿童五年级流动儿童本地儿童六年级流动儿童本地儿童女四年级流动儿童本地儿童五年级流动儿童本地儿童六年级流动儿童本地儿童以学校适应的四个维度任务取向行为控制自表能力同辈社交为因变量，以性别年级不同群体做为自变量进行多元方差分析。结果如下表学校自我概念方差分析自变量因变量自由度性别任务取向行为控制自表能力同辈社交年级任务取向行为控制自表能力同辈社交群体任务取向行为控制自表能力同辈社交性别年级任务取向行为控制自表能力同辈社交性别群体任务取向行为控制自表能力同辈社交年级群体任务取向行为控制自表能力同辈社交性别年级群体任务取向行为控制自表能力同辈社交表学校适应事后检验因变量年级年级平均差自表能力四年级五年级六年级五年级四年级六年级六年级四年级五年级同辈社交四年级五年级六年级五年级四年级六年级六年级四年级五年级注流动儿童学校适应的性别差异由表可知，性别在学校适应的四个维度上，主效应均不显著。不过在自表能力上，性别与年级的交互作用显著,，。由图可知，四年级男生的自表图自表能力在年纪与性别上的趋势图能力得分高于五年级和六年级男生的自表能力，六年级女生的自表能力得分高于五年级和四年级的女生。在性别上，五年级和六