选择适合的发展方向有计划高效地分配和使用时间与精力具有达成目标的持续行动力等。九实践创新。主要是学生在勤于实践敢于创新方面的具体表现。热爱劳动。重点是具有积极的劳动态度广泛参加各种形式的家务劳动生产劳动公益活动和社会实践具有动手操作能力等。批判质疑。重点是具有好奇心和想象力，敢于质疑善于提出新观点新方法新设想，并进行理性分析，做出独立判断等。问题解决。重点是善于发现和提出问题有解决问题的兴趣和热情能依据特定情境和具体条件，选择制定合理解决方案具有创客意识，能将创新理念生活化实践化等。决生活中的数学问题时却是得心应手的。所以评价方式可以多些，以课堂评价为主，结合作业分析作业情况单元测试等评价方式，同时要让学生展开自评或互评，让学生对自己的表现做评价，可以起到让学生自省的作用。我们应当废弃不顾个体差异只以升学为目的急功近利的评价方式，更加关注学生多方面的能力，让学生健康成长。参考文献张秀丽浅谈新课课标下的小学数学教学科教新报教育科研年期李亚民浅谈小学数学教学中有效练习的实施新课程学习上年期姚永芳分析新课改下小学数学教学方法的创新学周刊年期柳桃珠小学数学利用生活情景教学策略浅议吉林教育年期中国学生发展核心素养征求意见稿研制中国学生发展核心素养，根本出发点是全面贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，突出强调社会责任感创新精神和实践能力，促进学生全面发展，使之成为中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人。学生发展核心素养，是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为大素养，具体为社会责任国家认同国际理解人文底蕴科学精神审美情趣身心健康学会学习实践创新。社会责任。主要是个体处理与他人家庭集体社会自然关系等方面的情感态度和行为表现。诚信友善。重点是自尊自律，诚实守信文明礼貌，宽和待人孝亲敬长，有感恩之心热心公益和志愿服务等。合作担当。重点是积极参与社会活动，具有团队合作精神对自我和他人负责履行公民义务，行存发展和幸福等。五科学精神。主要是个体在学习理解运用科学知识和技能等方面表现的价值标准思维方式和行为规范。崇尚真知。重点是学习科学技术知识和成果掌握基本的科学方法有真理面前人人平等的意识等。理性思维。重点是尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度理性务实，逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物解决问题规范行为等。勇于探究。重点是有百折不挠的探索精神能够提出问题形成假设，并通过科学方法检验求证得出结论等。六审美情趣。主要是个体在艺术领域学习体验表达等方面的综合表现。感悟鉴赏。重点是学习艺术知识技能与方法具有发现感知欣赏评价美的意识和基本能力具有健康的审美价值取向懂得珍惜美好事物等。创意表达。重点是具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识具有生成和创造美的能力能在生活中拓展和升华美，提升生活品质等。七学会学习。主要表现为个体在学习态度方式方法进程等方面的选择评估与调控。乐学善学。重点是有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣有良好的学习习惯能自主学习，注重合作具有终身学习的意识等。勤于反思。重点是对自己的学习状态有清楚的了解能够根据不同情境和自身实际，选择合理有效的学习策略和方法等。数字学习。重点是具有信息意识有数字化生存能力主动适应互联网等社会信息化趋势等。八身心健康。主要是个体在认识自我发展身心规划人生等方面的积极表现。珍爱生命。重点是理解生命意义和人生价值具有安全意识与自我保护能力掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康的行为习惯和使公民权利，维护社会公正等。法治信仰。重点是尊崇法治，敬畏法律明辨是非，具有规则与法治意识依法律己依法行事依法维权崇尚自由平等，坚持公平正义等。生态意识。重点是热爱并尊重自然，与自然和谐相处保护环境，节约资源，具有绿色生活方式具有可持续发展理念和行动等。二国家认同。主要表现为个体对国家政治制度核心价值理念民族文化传统等方面的理解认同和遵从。国家意识。重点是了解国情历史，维护民族团结社会稳定和国家统热爱祖国，认同国民身份，对祖国有强烈的归属感自觉捍卫国家尊严和利益等。政治认同。重点是热爱中国共产党理解接受并自觉践行社会主义核心价值观具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动等。文化自信。重点是了解中华文明形成的历史进程承认和尊重中华民族的优秀文明成果理解欣赏弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化等。三国际理解。主要表现为个体对国际动态多元文化人类共同命运等方面的认知和关切。全球视野。重点是具有开放的心态了解人类文明进程和世界发展动态关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。尊重差异。重点是了解世界不同文化理解尊重和包容文化的多样性和差异性积极参与多元文化交流等。四人文底蕴。主要是个体在学习理解运用人文领域知识和技能等方面表现的情感态度和价值取向。人文积淀。重点是积累古今中外人文领域基本知识和成果掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。人文情怀。重点是以人为本，尊重维护人的尊严和价值关切人的生学活动的机会很少，所以也很难获得有效的数学体验认知。现在的教学模式注重学生体验，在学生在动手中体验数学的存在。通过教学中的实践活动，学生有机会通过切身体验获得大量的感性知识，让学生能把课堂知识与社会事实等同起来，这样有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。小学生的抽象思维能力较差，要使他们对事物真正了解就必须通过形象的物体，让他们通过形象联系起抽象思维，针对小学生的思维特征，教师在教学过程中要注重应用情境体验，把课堂知识延伸到社会实践中去，引导学生把抽象的数学知识与具体形象等同起来。二在生活中使用数学学习是为了更好地服务生活，生活即是知识的根源，也是知识的归宿，所以我们不但要引导学生在数学课堂上联想生活，而且要在生活中联想数学应用数学，这样才能在生活实践中验证的我们的数学知识，使其最终为生活服务。要培养学生观察生活的能力，让学生逐步具备在生活中发现数学运用数学的能力，感受到生活中处处是数学，数学是我们生活的部分。让学生切实体会到应用课堂上学习到的抽象知识来解决生活中实际问题的所带来的乐趣。在平时的课堂上面多设置些实践课，让学生都把自己在生活中发现的数学问题以及解决问题的方法分享给同学们。例如在班级郊游的时候，让学生们算算车费，门票等要多少钱等，在学校运动会时，问学生如何得出运动员的平均速度等，让学生们测量教室面积，体检时，让学生们算班级的平均身高，体重等。还比如可以在课堂上商店模拟，让些学生扮演超市收银员角色，让其他学生扮演顾客，设定支铅笔，块橡皮擦的价格，让买的同学计算用不同面值的钱去购买，让卖的同学计算如何找零。这样不仅可以让学生认识到素质教育的原则相背的。新课改对课程评价改革是新课改内容的个重要内容，新标准要求教师更关注发现学生多方面的能力。注重日常课堂评价新课改强调注重对日常课堂的评价，反对盲目看重选拔评价。只有侧重日常课程的评价，才能更好地认识到学生自我意识的发展和为教师的提供教学反馈信息，新课改要求评价标准必须尊重被评价者的主体性，要让被评价者也参与到评价过程当中来，评价可以让学生发现自己目前与老师要求的差距，也可以让老师了解学生现阶段的情况，老师可以根据评价反馈，及时调整教学策略。这样的实时的信息获得，才能加深师生之间的认识，方面通过评价，老师可以给予积极鼓励性的评价，学生在得知自己差距后，也能马上迎头赶上。在以往为升学考试为主要评价手段的方式里面，平时的评价太少，没有办法立即获得学生的信息，往往影响了学生了正常发展。在平时的课堂互动中，可以多设定讨论性的数学问题，引导学生积极参与，对于积极主动的学生多给予奖励，这样不仅在带动课堂气氛的同时，也能了解教学效果的同时，课堂评价可以实时得知学生水平，也是验证教师教学有效性的手段。新课程评价要以学生的发展为主体，以学生为本，多给予积极正面鼓励性的评价，提高学生的积极性，让学生全面发展。二多元化的评价方式评价是为了让学生朝着既定目标发展，由于学生之间的性格差异性，对于不同的学生，发展目标方向可能是不同的，所以评价的方式也应该有所区别。新课程要求制订多元化的评价，充分尊重学生之间的个体差异性。多元化的评价标准才是符合素质教育发展的根本要求的。特别是对于数学来说，高分低能的情况普通存在的，而有些学生成绩般的学生，往往解货币的面值，还能锻炼他们计算的能力。创设恰当的学习情境，既能活跃课堂气氛，又能调动学生学习的积极性，久而久之，学生学习数学的兴趣会越来越浓这样，让学生从生活中学，激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，但是学习还是要以课堂为主，联系现实生活为辅，即要让学生们觉得数学知识面不枯燥，又不脱离课本的教学内容，把新课标的有关精神落到实处，更好地通过新课标引导学生的发展。生活是数学教学取之不尽用之不竭的最好素材。要让学生感受到数学的生动性，真实性，就必须很好地架设起生活与数学的桥梁，激发学生发现生活奥秘的兴趣。新课标的这点精神对教师也提出了更高的要求，教师更要关注社会，关注学生生活，这样才能更好地从生活中提取数学素材，更好地提出生活中的数学问题，供学生探讨分析。这就要求教师在教学时对于素材的选取要具有实践性，教师要多提取些联系知识与社会实践的素材，使学生可以把学习的内容与学生的社会生活经验相联系起来，使学生获得学习体验，同时数学素材要具有趣味性，从学生实际出发，选取些学生感兴趣的问题，结合学生的生活实际，让情境符合学生的兴趣。其实新