能否胜任教学工作持怀疑态度，这时期的新教师的主要关注对象就是自己。相对而言，我国台湾学者对教师专业发展的研究起步要早，涉及的领域更广，研究更深入。年，高强华归纳相关文献，把教师专业发展分为以下几个阶段职前教育阶段实习引导阶段能力建立阶段热切成长阶段挫折调适阶段稳定停滞阶段生涯低荡阶段及退休落幕阶段。新教师属于实习导引阶段，方面要努力适应学校的管理和学校文化，努力完成各项工作，尽快完成教师角色的转化另方面，也要努力做好教学工作，还要积极参与学校的各项活动包括与自己专业相关的和无关的，比如文体活动等以期得到学生同事以及行政人员的认可与好的评价。因此新教师在各方面的压力都是很大的，对其专业发展必然是有影响的。国外新教师专业发展的措施国外对新教师的界定不尽相同，般是指从事教学工作年的教师，也有人把刚刚完成所有职前的培养课程包括实习,得到临时教师证书,受到学校聘用,担负起与老教师大致相同的教学责任,处在正式教学的第年的教师认定为新任学印教师入职教育理论与实践比较研究外国中小学教育杨建云等引导教师制定个人的发展规划中国教育学刊第三章年级组管理模式对新教师专业发展的影响教师。尽管新教师的界定不同，但其特点致，都是接触教学工作时间短,教学经验不足，因此对其专业发展的研究的质性上是相同的。国外对新教师专业发展研究起步较早。例如，英国教育家詹姆斯波特早在年就认识到新教师的专业发展事关师资队伍建设，其意义重大，涉及面广因此问题也很多，他提出了著名的教师教育三段论，率先将新教师入职教育引入教师教育系统。些发达国家从制度上把新教师专业发展纳入到教育管理中。发达国家普遍把新教师的入职教育作为教师专业发展的重要环节,对新教师职业理想职业技能职业水平等方面给予的支持和帮助,为新教师量身定做专业发展的指导计划。比较典型的是美国的新教师实行入门指导计划，法国实行的新教师试误性实践，德国实行的新教师资格认证系统，日本的新教师导师制，新西兰的新教师咨询指导计划，瑞士实行的新教师完整入职教育等，这些制度的共同点大致如下新教师接受导师的辅导并与其交流观察优秀教师的示范课或亲自参加教学实践参加教学专业发展各类计划活动接受各项资格考核认证等。其最终目标也是致的,促进新教师专业的成长和发展，从而提高教学质量,其核心是着力培养新教师适应社会变化的综合能力。总的来说，世界各国对新教师专业化发展的研究，都经历如下过程关注的程度逐步加强，从忽视到逐渐关注关注的对象逐步细化从关注教师群体逐步转到关注新教师小群体的专业发展关注的视角逐步深化，从影响专业发展的外部因素逐步转到关注内部因素的影响和制约。新教师专业发展的共同特征通过对国内外新教师专业成长的分析，我们可以看出，刚刚入职的新教师有其自身的特点，同时面临很多的问题。虽然新教师经历过师范教育阶段，在师范院校的特殊环境获得了必要的专业知识，但是，由于与中小学实际的教学环境差异较大，因此，新教师还是必须面临从师范生向正式教师的转变过程，必须经历从受教育者向施教者转化的题需要您阐明自己的观点，请您认真真实的填写。谢谢。您认为学校在鼓励新教师专业成长方面最有效的项有效措施是什么您认为学校在对新教师的管理方面最应该改进哪些方面附录访谈提纲访谈提纲谈谈您对中小学教师的看法您对教育主管部门进行的新教师培训有什么看法做为名新教师，您觉得面临的最大困难是什么谈谈您对中学教师集体备课对新教师专业成长的作用。谈谈您对中学师徒制对新教师专业成长的作用你认为新教师专业成长的途径有哪些您认为新教师专业成长的显性表现有哪些您认为新教师专业发展般要经历那些过程您担任过新教师的师傅指导老师吗在指导新教师的工作中您有过顾虑吗请您具体谈谈有哪些顾虑中，以问卷调查对江苏市中学新教师面临的困扰加以调查，其结果主要集中在教学类生涯发展类学生管理与辅导类人际关系类工作负担类和学校行政运作与管理六类。究其原因，主要集中在教育教学管理学生的技能技巧的匮乏职业生涯发展不成熟和专业理想与工作现实差距大与领导同事和学生间的关系不和谐对学校行政管理运作模式的不认同不适应以及工作压力大等方面。二是新教师专业发展的理论与实践的研究。国内学者对此的研究较多并且很深入。鞠民针对新教师的知识结构和新教师培养的实际需要，对新教师培养的具体内容做了系统的研究。王芳研究了中学新教师培养制度的产生和发展过程，指出了建立健全新教师培养制度的必要性和迫切性。刘永胜在解读教师的人生中从人的发展和人文关怀的角度呼吁，学校的管理者要将教师个体的人生经历纳入到管理的视野中来，帮助教师规划自己的人生，更多地体现出人文关怀。任学印老师从黄益远教师职业压力的自我管理策略中小学教师培训蒋苏勤初任教师工作困扰及其对策研究华东师范大学，刘永胜解读教师的人生中小学教学管理普通高中年级组管理模式对新教师专业发展影响的研究教师终身学习和终身发展的角度出发指出入职期是教师专业发展的关键环节。在入职期内，新教师教师能否顺利实现由教学专业的大学生到合格教师的角色转变，不仅影响到他们的职业倾向和职业持久性，而且将会影响到他们整个职业生涯的专业发展模式，进而决定他们将成为什么样的教师。大连市教育科学研究所杨建云在其主持的全国教育学会十五重点课题发展性教师评价研究中，把引导教师制定恰当的个人发展的规划，帮助新教师树立专业理想，引导教师进行自我反思并在此基础上制定恰当的目标和切实可行的行动计划作为新教师专业发展的主要抓手和措施。杨静则把研究的视角放在新教师专业发展的标准上，借鉴国外新教师专业发展的标准，结合我国实际，提出了新教师专业发展标准可以参照的框架，提出了院校协作的模式以及建立评价体系和激励机制。在这里，虽然学者们进行研究时的侧重点不样，但是每个研究都对新教师的些特点作了描述，致认为处在入职期的新教师在教育教学理论知识的储备上是丰富的，但是教育教学管理的技能技巧相对缺乏，适应新的环境新岗位还需要个过程，加之这时期的新教师求生与现实之间的些冲突，学校课堂环境的变化莫测人际关系的变化学校管理的不适应等因素的影响，新教师对自己过程辩流程般包括自我介绍答辩人陈述提问与答辩总结和致谢五部分，下面是小编搜集整理的毕业论文答辩五大步骤流程，供大家阅读查看。范文各位老师与同学大家好,我来自学院专业，我叫,今天我演讲题目是会计基本职业道德不做假帐。金融业属于高风险行业，其行业效益需要通过会计报表和会计资料反映出来，如果会计资料失真，将无法真实反映企业经营状况，使管理者无法正确决策，最终导致经营风险，严重干扰正常社会经济秩序，损害国家和社会公众利益。本文以此为背景，研究会计从业人员如何不做假账，提升个人职业道德，促进企业健康发展。首先我们简要介绍了当前会计职业道德发展现状，其次探讨会计工作中做假账问题，再次研究如何避免做假账行为，提升会计人员职业素养。本文的创新点在于着眼做假账行为，深入研究做假账的动机影响因素，从这独特视角分析会计职业道德建设问题，为会计诚信研究提供些参考意义，但由于本人研究视角有限，不能对会计舞弊行为分析，研究内容局限，望各位老师指点，提供好的建议。以上就是我的论文答辩内容，谢谢各位老师。论文答辩流程自我介绍自我介绍作为答辩的开场白，包括姓名学号专业。介绍时要举止大方态度从容面带微笑，礼貌得体的介绍自己，争取给答辩小组个良好的印象。好的开端就意味着成功了半。答辩人陈述收到成效的自我介绍只是这场答辩的开始，接下来的自我陈述才进入正轨。自述的主要内容包括论文标题课题背景选择此课题的原因及课题现阶段的发展情况有关课题的具体内容，其中包括答辩人所持的观点看法研究过程实验数据结果答辩人在此课题中的研究模块承担的具体工作解决方案研究结果。文章的创新部分结论价值和展望自我评价。提问与答辩答辩教师的提问安排在答辩人自述之后，是答辩中相对灵活的环节，有问有答，是个相互交流的过程。般为个问题，采用由浅入深的顺序提问，采取答辩人当场作答的方式。总结上述程序完毕，代表答辩也即将结束。答辩人最后纵观答辩全过程，做总结陈述，包括两方面的总结毕业设计和论文写作的体会参加答辩的收获。答辩教师也会对答辩人的表现做出点评成绩不足建议。致谢感谢在毕业设计论文方面给予帮助的人们并且要礼貌地感谢答辩教师。尽管对于论文答辩来说，主问委员会提什么问题是很难猜到的。但这并不等于说答辩委员出题是任意的毫无规律可循的。事实上，答辩委员拟题提问是有定的范围并遵循定的原则的。不管什么专业的文章，在论文答辩的时候般都会问到这三类问题。老师般会问的第个问题般在答辩前老师会首先检验下论文是不是学生自身的研究成果，是不是有抄袭和剽窃的现象。因此他们通常会提出这些问题，比如你是怎么想到要选择这个题目的你在写这篇论文时是怎样搜集有关资料的你写这篇论文时参考了哪些书籍和有关资料论文中提到的数据的出处何在等等。老师般会问的第二个问题在答辩开始前，答辩老师般都会让学生介绍下论文的大概内容，也就是你这篇论文主要写的是什么内容。这个问题很简单，你只要叙述下文章的整体框架就可以了，即这篇文章主要包括几个部工人员素质参差不齐的实际情况，区别情况区分层能否胜任教学工作持怀疑态度，这时期的新教师的主要关注对象就是自己。相对而言，我国台湾学者对教师专业发展的研究起步要早，涉及的领域更广，研究更深入。年，高强华归纳相关文献，把教师专业发展分为以下几个阶段职前教育阶段实习引导阶段能力建立阶段热切成长阶段挫折调适阶段稳定停滞阶段生涯低荡阶段及退休落幕阶段。新教师属于实习导引阶段，方面要努力适应学校的管理和学校文化，努力完成各项工作，尽快完成教师角色的转化另方面，也要努力做好教学工作，还要积极参与学校的各项活动包括与自己专业相关的和无关的，比如文体活动等以期得到学生同事以及行政人员的认可与好的评价。因此新教师在各方面的压力都是很大的，对其专业发展必然是有影响的。国外新教师专业发展的措施国外对新教师的界定不尽相同，般是指从事教学工作年的教师，也有人把刚刚完成所有职前的培养课程包括实习,得到临时教师证书,受到学校聘用,担负起与老教师大致相同的教学责任,处在正式教学的第年的教师认定为新任学印教师入职教育理论与实践比较研究外国中小学教育杨建云等引导教师制定个人的发展规划中国教育学刊第三章年级组管理模式对新教师专业发展的影响教师。尽管新教师的界定不同，但其特点致，都是接触教学工作时间短,教学经验不足，因此对其专业发展的研究的质性上是相同的。国外对新教师专业发展研究起步较早。例如，英国教育家詹姆斯波特早在年就认识到新教师的专业发展事关师资队伍建设，其意义重大，涉及面广因此问题也很多，他提出了著名的教师教育三段论，率先将新教师入职教育引入教师教育系统。些发达国家从制度上把新教师专业发展纳入到教育管理中。发达国家普遍把新教师的入职教育作为教师专业发展的重要环节,对新教师职业理想职业技能职业水平等方面给予的支持和帮助,为新教师量身定做专业发展的指导计划。比较典型的是美国的新教师实行入门指导计划，法国实行的新教师试误性实践，德国实行的新教师资格认证系统，日本的新教师导师制，新西兰的新教师咨询指导计划，瑞士实行的新教师完整入职教育等，这些制度的共同点大致如下新教师接受导师的辅导并与其交流观察优秀教师的示范课或亲自参加教学实践参加教学专业发展各类计划活动接受各项资格考核认证等。其最终目标也是致的,促进新教师专业的成长和发展，从而提高教学质量,其核心是着力培养新教师适应社会变化的综合能力。总的来说，世界各国对新教师专业化发展的研究，都经历如下过程关注的程度逐步加强，从忽视到逐渐关注关注的对象逐步细化从关注教师群体逐步转到关注新教师小群体的专业发展关注的视角逐步深化，从影响专业发展的外部因素逐步转到关注内部因素的影响和制约。新教师专业发展的共同特征通过对国内外新教师专业成长的分析，我们可以看出，刚刚入职的新教师有其自身的特点，同时面临很多的问题。虽然新教师经历过师范教育阶段，在师范院校的特殊环境获得了必要的专业知识，但是，由于与中小学实际的教学环境差异较大，因此，新教师还是必须面临从师范生向正式教师的转变过程，必须经历从受教育者向施教者转化