极因素。他们学习第二语言的目的就是为了取代或替代自己的第语言。缩减型双语从本质上来看，不是真正为了发展双语，在缩减型双语教育模式把社会上多种语言并存现象看成是种消极因素，这种教育模式的制订者推广第二外语的目的是为了取代学习者的母语。我国无论是汉英双语教学还是汉语少数民族语言的双语教育都应当追求添加型双语教育，摈弃缩减型双语教育。从前者来看，我们中国人学习英语不是为了用英语来替代我们的中国话，因此在强化英语教学的同时，我们千万不能降低对我们的母语的要求，不能放松汉语的学习。从加拿大的双语教育经验来看，他们成功的重要成功的经验之就是自始自终重视对学生的母语学习的重视。从后者来看，添加式双语教育不仅使得少数民族语言我们得到保护和发展，而且汉文化和汉语也在少数民族地区得到传播。授课，到四年级以后法语英语中期法语浸入式课堂，是从小学四年级开始，法语英语授课，到六年级以后法语英语晚期法语浸入式课堂则从七年级以后加强法语学习。关于圣兰伯特的实验评估结果表明，沉浸式双语教学的目的达到了，学生的学习态度和学业水平没有受到影响。和这样总结实验的结果实验班的学生与传统的英语授课的学生样，能够听说读写英语。除此之外，他们还能够听说读写法语，他们的法语水平是其它传统英语授课的学生从未达到的。自年以来，沉浸式双语教育在加拿大迅速扩展开来，有超过万的讲英语的加拿大孩子进入了大约所左右的法语沉浸式学校。这个数字意味着加拿大的在校生参与到了双语教学中来。加拿大除了英法二大语种之间的双语外，还开展旨在保护海外移民的少数民族语言和文化的维持型双语教育，这种教育允许儿童运用自己的小语种母语接受教育，其目的是在提高儿童作为加拿大社会的优势语，即英语或法语的水平的同时保护和发展儿童的小语种语言，防止小语种的消亡。全加拿大大约有万儿童接受多种语言的祖传语言教育，他们每周上两个半小时的小语种家庭语言课，课程般安排在晚饭间隙放学后或者周末时间。此外，还开展祖传语言双语教育，在加拿大的和等省，乌克兰语意大利语德语希伯来语意大利语汉语阿拉伯语波兰语等小语种语言被作为教学语言，而且其使用比例可以达到。加拿大双语教育计划的最大驱动力来自于民族团结的需要。自二十世纪初起，来自欧洲大陆的移民不断涌入，这逐渐改变了加拿大的人口结构，民族分布开始缓慢变化，法兰西民族相对于其它民族人口的比例不断减小。从世纪二三十年代开始，魁北克民族主义觉醒，对加拿大人口越来于明显的英语化，而法语人口的比例逐渐减小表示忧虑。他们认为保存法裔文化的关键在于保存学校的法语教育，他们为法语家庭的子女接受法语教育的权利而斗争。英法的语言和文化的冲突甚至把加拿大陷入到场宪法危机，在上世纪最后的年里，加拿大几乎到达了分裂的边缘。加拿大推行的规模空前耗资庞大的双语教育计划就是为了加强英法二种文化和语言的沟通，而加拿大双语教育的成功对促进加拿大的民族团结渡过宪法危机避免国家分裂有着不可磨灭的贡献。加拿大的双语教育不仅促进了法语教育的发展，也激励所有少数民族保留继承和传播他们的民族语言和文化传统，使加拿大成为个马赛克的多元文化社会。因此加拿大的双语教育的属性是强式的双语教育。我们在这里不妨把加拿大的沉浸式双语教育模式和美国在熔炉政策指导下的淹没式的双语教育模式作番比较，以进步探讨加拿大双语教育的属性。淹没式双语教育的淹没在英语里叫，这个词和意义为沉浸的英语单词从发音到拼写好像差不多，但淹没式双语教育和沉浸式双语教育却大相庭径。淹没式双语教育是种在主流学校中教讲小语种的学生学习语言的教育方法，来自小语种语言家庭的孩子直接通过多数人语言或叫大语种接受教育，比如讲西班牙语的墨西哥移民，他们的孩子在美国学校念书就有这样的情况，他们只能淹没在英语的海洋里，我们可以用学习游泳这比喻来描绘他们学习英语这第二语言，这些学生投入到二语环境中就有如被扔进深水里，在没有救生艇和专门游泳指导的情况下，让学生在水中沉浮挣扎，让他们自己摸索，直到学会游泳。在淹没式教学中，教学语言般是优势语即多数人语言或叫大语种，而不是学生的家庭语言，教师也要求学生在课堂上必须讲优势语。有时任课教师可以使用简化的优势语，刚的教学有质的区别，它是中国英语教学中的第三也即最高层次，尽管我们双语教学的初衷是为了提高学生的语言水平，但随着双语教学的开展和深化，我国教育界人士发现，双语教学不仅仅是个语言教学的问题。上海教委年在全国部分省市发言中指出，英语也是国际交往与多元文化交流的需要。世界的发展，需要多元文化的碰撞交流与合作。这代学生，他们必须有符合开放与发展的观念，国际意识和国际视野，宽广的胸襟，既懂得东方的文化传统与价值观念，又能以欣赏的态度，汲取西方文化中优秀的传统与价值观念。他们能与世界各国合作交流沟通理解。因此开展双语教学，不仅涉及到未来代的语言交流与语言水平的提高，更涉及到多元文化的认同和与世界各种文化背景的和谐相处。上海教委还指出，上海自从开展双语教学以来，许多教育行政领导校长包括从事双语教学的教师和学生都看得很清楚，掌握双语者比单语者的能力更强，掌握双语者更愿意接受新的文化环境，更乐意了解新的事物，更善于与他人合作，更容易融进主流社会。从上述的分析来看，我国不管是英汉的双语教学还是汉少数民族的双语教育，其教育目的都是为了改变我国历史上长期形成的单语制，促进我国的多元文化的发展，培养会操双语具有多元文化认同感的人才，因此我国的双语教学教育也是属于所讲的强式双语教育。从这角度看，我国的双语教学教育和加拿大的双语教育有很多共同处。为了帮助大家更好地认识中加双语教育学的共同点，我们就这二国的双语教育类型，学生类型，课堂教学用语，社会目的与教育目的，语言目的进行比较，并把比较结果总结在下表内我国双语教学教育双语教育类型学生类型课堂教学语言社会目的与教育目的语言目的英汉双语教学大语种语言学生双语，初期注意第二语言增强综合国力认同多元文化和促进多元文化的国体汉语和英语共同得到发展的双语制汉语少数民族语言双语教育小语种语言小语种语言认同多元文化和促进多元文化的国体汉语和少数民族语言共同得到发展的双语制加拿大双语教育双语教育类型学生类型课堂教学语言社会目的与教育目的语言目的浸入式双语教育大语种语言学生双语，初期注重第二语言保持和促进民族团结认同多元文化和促进多元文化的国体双语制和二元文化维持型双语教育小语种语言学生双语，注重第语言保持和促进民族团结认同多元文化和促进多元文化的国体双语制和二元文化从上表里我们不难看出，正因为中国和加拿大双语教育学都是强式双语教育的属性，因此在学生类型，课堂用语，双语教育的社会和教育目的，语言目的等都有着相同性。结论加拿大是世界上双语教育开展的最为成功的国家之，因此她的双语教育的成功经验，是非常值得我们去借鉴的，这是不言自明的而加拿大和中国的国情的巨大差异，加拿大双语教育的成功经验不应也无法照搬到我国的教育中来，这也是个不争的事实。那么加拿大的双语教育中那些是最值得我们中国外语教育界学习而且最有借鉴价值呢从我们上面的分析不难看出，加拿大双语教育所以能成功，除了先天因素外，他们的方针政策对头也起了关键作用，正因为他们身体力行推行强式双语教育，这就得到了最广大的人民的由衷支持。认为，双语教育可以为添加型的双语和缩减型双语,添加型双语指的是增加了门第二语言和文化不会导致到对第语言和文化的替代或取代，这也就是说学习第二语言的目的不是为了替代他或她自己的第语言或母语。加拿大的双语教育是添加型双语教育，其宗旨是为了使每个接受教育者的第语言和第二语言都得到发展，这种教育的直接后果是在社会上出现双语并存相互促进的局面和个人的双语能力得到发展。与添加型双语相反的是缩减型双语，在缩减型双语的情景里，第二语言是所在国或所在地的多数人语言或大语种，而第语言则往往是外来的移民的语言，他们在学习开始时还可以允许学生少量使用家庭语言，但最终儿童的母语将被优势语所取代。淹没式双语教育的目的不仅是帮助小语种的学生学习优势语，上面已经说过，它还有个基本的目的就是同化小语种学生，尤其是对那些移民，让学校成为锻造共同的社会感政治观念和价值观点的大熔炉。在淹没式双语教育课堂里，有流利的以优势语为母语的学生，也有几乎听不懂课堂用语的学生，他们的水平参差不齐，在这种无语境支持的课堂里，并非所有的学生都能迅速地轻松地掌握课堂所必须的优势语。除了语言上的问题外，淹没式双语教育课堂还在学生的交流和情感方面存在着各种问题，这为日后学生的辍学埋下了伏笔。有的学者指出，在淹没式双语教育课堂上，运用学生还未掌握的语言进行教学势必会引起紧张情绪。聆听新的语言要求精神高度集中，学生要边要集中注意听懂语言，边还要学习陌生的课程内容，这难免会造成学生的紧张自卑退缩自我不满和离群等现象。那么我们再来看加拿大沉浸式双语教育和淹没式教育有什么不同呢我们首先看到的是教育目的不同。开办沉浸式教育目的是把学生培养成为具备法语听说读写能力的人使学生在所有的学科学习上包括英语课，达到般课程中学生的水平让学生了解并且热爱和的文化及传统。总之，沉浸式教学的目的就是在不影响学生学业的前提下，把孩子培养成为掌握两种语言和两种文化的人。中国双语教学的目的和属性本节标题虽然是中国双语教学，但为了和加拿大的双语教育有个更为完整的比较，就不能把讨论的范围局限在提高英语水平的双语教学，我们还要把为保持少数民族的双语教育起提。先说汉语少数民族语言的双语教育。我国开展的汉语少数民族的双语教育的目的和加拿大样，是为了促进民族团结。保存和发展少数民族的语言是对少数民族文化尊重的种表现，这有利于消除封建统治阶级推行的民族压迫政策所遗